洪峰梅

引言：這是一個(gè)被“微”深刻影響的時(shí)代，傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文課堂面臨著微時(shí)代的挑戰(zhàn)，只有適應(yīng)變化，利用“微傳播”，開拓“微領(lǐng)域”，豐富“微形式”，才能使中職語(yǔ)文課堂教學(xué)更多彩。

這是信息技術(shù)快速迭代和廣泛應(yīng)用的時(shí)代，動(dòng)態(tài)化、碎片化、即時(shí)化的新興傳播方式悄然改變著生活。“微媒體”——微信、微博、微頭條不斷更新，“微內(nèi)容”——微視頻、微小說、微電影不斷生產(chǎn)，“微傳播”——微媒體、微演講、微廣告不斷進(jìn)行，“微應(yīng)用”——微支付、微管理、微投資不斷出現(xiàn)，“微用戶圈”——微民、微動(dòng)力、微生活不斷形成?！拔ⅰ苯o人在生活上、思想上帶來難以想象的巨變?！拔ⅰ辈粌H是一種傳播方式和技術(shù)，也是一種生活態(tài)度和變化，更是一種文化的變革和自主，這是一個(gè)“無微不至、見微知著”的時(shí)代。

1 微時(shí)代里中職語(yǔ)文課堂面臨“微挑戰(zhàn)”

“微時(shí)代”的文化打破傳統(tǒng)信息單向流動(dòng)的特性，打破傳播者與受眾的界限，實(shí)現(xiàn)了信息互動(dòng)與對(duì)話，構(gòu)建出嶄新的文化空間，這些變化對(duì)中職語(yǔ)文課堂產(chǎn)生全面的沖擊和影響。隨著網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋、手機(jī)的普遍使用，學(xué)生隨時(shí)隨地能夠接受多樣的、復(fù)雜的、新奇的信息，羅比特·格洛斯描述過“我們每個(gè)人都可以獲得人類所有的知識(shí)、智慧和美的遺產(chǎn)”的愿望在這個(gè)時(shí)代正成為現(xiàn)實(shí)。原本知識(shí)“憑借國(guó)文課本”得到，習(xí)慣“憑借國(guó)文課本”養(yǎng)成的語(yǔ)文課堂已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的需求。教材的壟斷現(xiàn)象被打破，教學(xué)的陳舊模式被冷落，如何順應(yīng)“微時(shí)代”，創(chuàng)新“微理念”，迎接“微挑戰(zhàn)”，是每個(gè)中職語(yǔ)文教師亟待思索的問題。張志公先生曾在《語(yǔ)文教學(xué)要同現(xiàn)代化建設(shè)接軌》里說過：“大家都關(guān)心語(yǔ)文教學(xué)怎樣改革？怎樣朝前走？我說不好，只覺得要跟著時(shí)代潮流走，也未嘗不可以朝前一些?！弊钚碌摹吨械嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程實(shí)施建議中也對(duì)微時(shí)代的中職語(yǔ)文教師明確提出要提高信息素養(yǎng)，有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果的要求?？梢娭新氄Z(yǔ)文課堂只有適應(yīng)微時(shí)代的變化，利用“微傳播”，開拓“微領(lǐng)域”，豐富“微形式”，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力。

2 “傳統(tǒng)教學(xué)+微課”讓中職語(yǔ)文課堂出現(xiàn)“微改變”

如何利用“微傳播”，開拓“微領(lǐng)域”，豐富“微形式”？“在教育領(lǐng)域，一個(gè)主要的原則是：人們對(duì)喜歡學(xué)的東西會(huì)學(xué)得最好，用所有的感官學(xué)得最快?！敝袊?guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第49次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：截至2021年12月，我國(guó)短視頻用戶規(guī)模達(dá)到9.34億，占網(wǎng)民整體的90.5%，短視頻成了僅次于即時(shí)通信、網(wǎng)絡(luò)視頻的第三大網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，短視頻用戶使用率為90.5%并保持持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。騰訊可持續(xù)社會(huì)價(jià)值事業(yè)部攜手中國(guó)兒童中心聯(lián)合發(fā)布的《2021未成年人互聯(lián)網(wǎng)興趣洞察報(bào)告》顯示：關(guān)于未成年人上網(wǎng)活動(dòng)的眾多選項(xiàng)中，看短視頻居第一位，占比42%，未成年人將短視頻作為獲取知識(shí)、認(rèn)知世界的重要渠道。微課就是教育領(lǐng)域順應(yīng)微時(shí)代特點(diǎn)出現(xiàn)的新型信息化教學(xué)手段，關(guān)于微課的定義，理論界沒有共識(shí)。百度百科介紹是教學(xué)過程和相關(guān)資源有機(jī)結(jié)合體，焦建利教授定義是在線教學(xué)視頻，鄭小軍教授將其看成數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，胡鐵生教授則認(rèn)為是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱，高校微課大賽官方給出的定義是簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合相關(guān)資料可以明確現(xiàn)階段的微課：是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)的時(shí)長(zhǎng)為5分鐘左右的以微視頻為主要載體的教學(xué)資源。微課具有模式新穎、主題鮮明、內(nèi)容精悍、應(yīng)用靈活、傳播力強(qiáng)等特點(diǎn)，是微時(shí)代人們利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要載體。將其運(yùn)用到中職語(yǔ)文課堂與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加多樣，教學(xué)環(huán)境更加優(yōu)化，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加舒適。

通過將微課應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)讓中職語(yǔ)文課堂出現(xiàn)以下“微改變”。

2.1 巧借微課創(chuàng)設(shè)情境，激活語(yǔ)文課堂

微課能將文字隱含的意蘊(yùn)轉(zhuǎn)化為直觀生動(dòng)的視聽盛宴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和情緒，讓他們快速進(jìn)入到特定的學(xué)習(xí)情境中。這符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義注重情境教學(xué)，強(qiáng)調(diào)人會(huì)在與周圍環(huán)境的相互作用中建構(gòu)外部知識(shí)、發(fā)展自身認(rèn)知。具體做法：

（1）微課創(chuàng)“境”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師結(jié)合微課視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，比起傳統(tǒng)的言語(yǔ)引導(dǎo)更能激起學(xué)生的興趣。例如：教授基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第六單元文言文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時(shí)考慮到學(xué)生初學(xué)文言文的畏難情緒，特意制作“表?yè)P(yáng)事件后續(xù)……”微課視頻導(dǎo)入：同學(xué)們，今天大師兄子路很困惑：明明課上他們四位師兄弟發(fā)言都講得很好，為什么老師唯獨(dú)表?yè)P(yáng)曾皙。這節(jié)課就請(qǐng)大家閱讀課文幫忙調(diào)查原因，“老師為什么要表?yè)P(yáng)曾皙呢？”微課視頻結(jié)合問題設(shè)置充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而快速導(dǎo)入到課文閱讀中。

（2）微課創(chuàng)“境”展示，理解文段表達(dá)的內(nèi)容

中職語(yǔ)文教學(xué)，有時(shí)教師講解結(jié)合PPT演示并不能讓學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，借助微課則可以把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的視頻，以更加形象的方式展現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解。例如：教授基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第五單元小說《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，學(xué)生要通過林黛玉所見所聞?wù)J識(shí)賈府，賈府是古代鐘鳴鼎食之家，百年顯赫的家族布局會(huì)是怎樣的？?jī)H憑相關(guān)語(yǔ)句介紹很難讓學(xué)生想象。將文中林黛玉的行蹤結(jié)合動(dòng)態(tài)、有趣的微課視頻介紹，就能讓學(xué)生快速理清林黛玉的行蹤并欣賞到賈府宏偉的布局。

（3）微課創(chuàng)“境”體驗(yàn)，感受語(yǔ)言營(yíng)造的氛圍

中職語(yǔ)文教學(xué)特別是詩(shī)詞教學(xué)中，播放符合詩(shī)歌意境的視頻可以使學(xué)生更快地感受到詩(shī)歌特定的情境，有利于學(xué)生掌握詩(shī)歌的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，把握詩(shī)歌的主旨，感受到詩(shī)歌的魅力。例如：教授基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第三單元詩(shī)歌《雨巷》時(shí)，學(xué)生不容易理解詩(shī)歌富有濃重象征色彩的抒情意境，詩(shī)人復(fù)雜、朦朧的思想情感，老師采用傳統(tǒng)的講解很難起到作用。但講解結(jié)合很有氛圍感的微課視頻《雨巷》，在細(xì)雨蒙蒙、悠長(zhǎng)寂寥的氛圍中學(xué)生更容易融入詩(shī)歌特定的情境。

（4）微課創(chuàng)“境”突破，降低學(xué)習(xí)重點(diǎn)的難度

中職語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生會(huì)遇到引人深思的課文內(nèi)容，單靠老師言語(yǔ)講解，學(xué)生一時(shí)半會(huì)不能很好理解，運(yùn)用微課視頻創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合教師問題引導(dǎo)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探知欲，又可以實(shí)時(shí)生成感悟，降低學(xué)習(xí)的難度。例如：教授拓展模塊第三單元小說《祝?！窌r(shí)，在分析主要人物祥林嫂之前，教師可以利用微課視頻“祥林嫂之死”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，微課視頻播放到祥林嫂倒下時(shí)，趁機(jī)提出探究性的問題：“祥林嫂到底做錯(cuò)了什么？”類似的問題在視頻播放中提出，更易引發(fā)學(xué)生深入思考，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一系列問題，展開探究、討論，最后讓學(xué)生展示討論結(jié)果。相比傳統(tǒng)的討論課堂，微課與多媒體教學(xué)結(jié)合會(huì)讓課堂討論的氛圍更熱烈。

2.2 巧借微課整合資源，擴(kuò)大學(xué)生視野

中職語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，實(shí)踐證明群文閱讀有效地增加學(xué)生的閱讀體量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，為學(xué)生提供更多的模仿范式。群文閱讀是一節(jié)課閱讀多篇議題相關(guān)的文章，重新整合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建開放性的空間，運(yùn)用比較策略探究文本的異同，方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)其間的規(guī)律。但群文閱讀也極大地增加學(xué)生的閱讀量，有限的課堂時(shí)間想要按時(shí)完成有一定的難度。利用微課視聽結(jié)合的方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣和期待，利用微課展示知識(shí)和方法可以幫助學(xué)生進(jìn)行多樣閱讀，讓有限的時(shí)間閱讀多個(gè)文本的設(shè)想落到實(shí)處。例如：教授基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第二單元郁達(dá)夫的《故都的秋》，可以設(shè)計(jì)主題為“北京”的群文閱讀，結(jié)合拓展模塊第一單元汪曾祺的《胡同文化》、第五單元老舍的《想北平》，用微課視頻“再會(huì)，老北京”（剪輯央視紀(jì)錄片《跟著書本去旅行》、浙江衛(wèi)視的《一本書一座城——北京》部分資料）串聯(lián)起三篇文章閱讀，視頻開端講述北京故事從胡同開始，將視頻中講述的北京胡同與文章《胡同文化》結(jié)合，通過觀看視頻和閱讀文章讓學(xué)生更深入了解北京的特色建筑，認(rèn)識(shí)胡同文化的深沉內(nèi)涵。當(dāng)視頻播放到北京城對(duì)于老北京人不僅是一座城，更是過往的回憶這段時(shí)，閱讀北京籍作家老舍的散文《想北平》感受老舍同現(xiàn)代老北京人一樣對(duì)這座城市深刻的印象和深厚的情感，更認(rèn)識(shí)到隨著時(shí)代的變遷，整座北京城都在變化。當(dāng)視頻播放北京市民搶救胡同的院子時(shí)閱讀郁達(dá)夫《故都的秋》中的“小院秋景”“秋槐落蕊”等段落，感受老北京城的自然風(fēng)貌，聽小院居民講述對(duì)自家的留戀，學(xué)生更容易體會(huì)郁達(dá)夫?qū)识嫉臒o限眷戀。這種微課結(jié)合群文“沉浸式”閱讀生成的課堂效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)期。

教授基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第五單元老舍的回憶散文《我的母親》時(shí)，可以聯(lián)系同是以回憶母親為主題文章——初中八年級(jí)下冊(cè)朱德的《我的母親》和基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第一單元史鐵生的散文《合歡樹》進(jìn)行主題為“母親”的群文閱讀。微課視頻播放《媽媽的畫像》引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，再讓學(xué)生閱讀三篇文本，指導(dǎo)學(xué)生用微課中提到的閱讀方法在文中找到相應(yīng)的語(yǔ)句，感知母親的形象，感受母愛的深沉，思考母親的影響，體會(huì)兒子的遺憾。把三篇文章放在同一空間讓學(xué)生立足文本進(jìn)行比較，學(xué)生更容易感受到不同作者筆下母親的異同，更容易引發(fā)對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”情感的共鳴，更容易認(rèn)識(shí)到不同作者不同的寫作風(fēng)格。這正是借助微課進(jìn)行群文閱讀，整合語(yǔ)文教學(xué)資源，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的體現(xiàn)。

2.3 巧借微課改善方式，提高學(xué)生能力

中職語(yǔ)文教學(xué)中，利用微課超越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和課堂教學(xué)形式的局限，可以將語(yǔ)文課堂延伸至課外，幫助學(xué)生擺脫對(duì)教師、教材的過度依賴，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，可以根據(jù)自己的興趣及愛好，主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)的資源，學(xué)會(huì)自主分析和自己解決問題的能力，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如：教授拓展模塊第五單元《世界是平的，世界是通的》時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)古代“絲綢之路”缺乏深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)代“一帶一路”缺乏基本了解。利用課余時(shí)間，讓學(xué)生在班級(jí)群里先觀看微課視頻（紀(jì)錄片《絲綢之路》《海上絲綢之路》《從長(zhǎng)安到羅馬》的剪輯資料）（《厲害了我的一帶一路》《共筑未來》《一條路，一條河，向世界展示美麗中國(guó)新畫卷》的剪輯資料）認(rèn)識(shí)古人克服重重天險(xiǎn)跨越千山萬水探索交流的艱難歷程，了解當(dāng)代“一帶一路”倡議的提出背景和現(xiàn)實(shí)意義，并提議學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集自己感興趣的“一帶一路”的微視頻，放在班級(jí)群里共享。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上找來各種相關(guān)視頻資料，有嚴(yán)肅的——《一帶一路》，有風(fēng)趣的——《唐僧師徒穿越記：“一帶一路”取真經(jīng)》，有生動(dòng)的——《遠(yuǎn)方的家——一帶一路》……多種資料共享既拓寬學(xué)生的視野，又豐富學(xué)生的知識(shí)。有了這些知識(shí)鋪墊，課堂上再細(xì)讀文本討論思考，學(xué)生輕松就能理解中華文化、文明對(duì)于世界的影響和貢獻(xiàn)，自豪感和自信心油然而生。

綜上所述，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中將微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加多樣，教學(xué)環(huán)境更加優(yōu)化，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加舒適。

3 匯聚“微力量”給中職語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)建“微體系”

毋庸置疑微課運(yùn)用的確補(bǔ)充和拓展了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，能夠滿足不同學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓中職語(yǔ)文課堂教學(xué)更加多彩，但要做出集“智慧、技術(shù)與美貌”于一體的微課并非易事，僅憑教師個(gè)人獨(dú)立制作存在效率低、碎片化等問題，難以形成系統(tǒng)化、課程化的微課資源。查詢微課資源平臺(tái)發(fā)現(xiàn)：截至2022年4月，中國(guó)微課網(wǎng)（高中語(yǔ)文微課作品有341個(gè)相關(guān)資源，職校全部微課作品中含有語(yǔ)文13個(gè)資源），浙江微課網(wǎng)（高中語(yǔ)文微課程有206條記錄，高中語(yǔ)文微課有111條記錄，中職全部微課程中僅有10條語(yǔ)文記錄，中職全部微課中0條語(yǔ)文記錄），臺(tái)州微課網(wǎng)（高中語(yǔ)文微課程有20條記錄，中職全部微課程中語(yǔ)文0條記錄），由此可見中職語(yǔ)文微課共享資源的匱乏。

因此，中職語(yǔ)文教師首先要提升“微思維”，創(chuàng)新教育理念，意識(shí)到生活在精彩紛呈的“微時(shí)代”，只有將現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，采用不拘一格的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，讓中職語(yǔ)文教學(xué)變得多彩。其次，微課制作不僅需要中職語(yǔ)文教師有精深的專業(yè)知識(shí)，還要熟悉微課的設(shè)計(jì)原則、創(chuàng)作方法和制作技術(shù)。即便能將教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與視頻拍攝剪輯、動(dòng)畫制作技術(shù)等跨界融為一體，從選擇和確定知識(shí)點(diǎn)，到選擇合適的微課，再到構(gòu)建完整精練的教學(xué)過程，最后制作并處理微課往往需要較長(zhǎng)周期，這就需要凝聚中職語(yǔ)文教師的“微力量”，充分發(fā)揮個(gè)體力量和團(tuán)隊(duì)力量，提高微課的制作效率和質(zhì)量，保證微課的系列化產(chǎn)出，從而創(chuàng)建出相對(duì)獨(dú)立的微課堂，環(huán)環(huán)相扣的微課系列、資源共享的微課平臺(tái)。

（作者單位：臨海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）