湯虞秋

引言：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代激起教育領(lǐng)域變革熱潮，線上線下相結(jié)合的混合教學模式應(yīng)運而生。本文通過問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學生在傳統(tǒng)的學習模式中存在許多問題，而“三階段”式的混合教學模式通過課前、課中、課后精心的教學活動設(shè)計，成功提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習自主性和創(chuàng)造性，對混合教學模式在日后英語課堂中的進一步應(yīng)用起到借鑒作用。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，AI、5G、云空間、大數(shù)據(jù)等新詞一個個走進大眾視野，并為社會各界帶來了前所未有的革新。2020年3月教育部頒布了《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，并提出落實“促進信息與教育教學融合應(yīng)用，積極推進互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展”，“進一步加強專遞課堂，名師課堂，名校網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用”，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新局面。為了應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的變化，優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，探索以信息技術(shù)為手段的教育教學新模式成為大勢所趨。基于此，筆者結(jié)合自己的實際教學，將混合教學模式融入初中英語課堂，將網(wǎng)絡(luò)學習與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，以期挖掘?qū)W生的學習潛能，提高學生的學習自主性和創(chuàng)造性。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”與混合教學模式的基本內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是以信息技術(shù)為前提的移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等在社會各個領(lǐng)域的融合與應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”則是互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的偉大革新，是教育信息化發(fā)展的新階段。混合教學著力于將面對面教學與基于技術(shù)媒體的教學相互結(jié)合構(gòu)成一種新的學習環(huán)境。在此背景下，傳統(tǒng)單一的教學模式越來越脫離實際，而混合教學模式的開展彌補了這一短板，使學生的學習不再局限于固定的時空，教學進入一個新層次。此后，線上線下相結(jié)合的混合教學模式在實際教學中的應(yīng)用也成了研究熱點。筆者在知網(wǎng)查閱相關(guān)主題后發(fā)現(xiàn)，對該模式的實證研究還主要集中于職業(yè)院校，對于中小學的研究較少。事實上，隨著信息化的發(fā)展，中小學生與網(wǎng)絡(luò)的接觸也越來越頻繁。如何正確引導(dǎo)學生使用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮學生的學習自主性顯得尤為重要?；诖?，筆者嘗試將混合教學模式運用于初中英語課堂，以激發(fā)學生的學習自主性和創(chuàng)造性，為混合教學模式在初中課堂中的應(yīng)用提供借鑒。

2 學生網(wǎng)絡(luò)課堂學習現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 調(diào)查背景

以筆者所帶班級學生為調(diào)查對象，在實施混合教學模式前，通過發(fā)放問卷對班級學生的基本情況、英語課堂學習情況、網(wǎng)絡(luò)在線學習情況展開研究調(diào)查，為制定出符合班級實際學情的混合教學模式做好準備。

2.2 問卷設(shè)計

筆者在研讀大量有關(guān)混合教學模式的碩博論文、期刊文獻后，依據(jù)張麗君的碩士論文《混合教學模式在初級對外漢語課堂中的應(yīng)用探究》，將其問卷進行改編，得到有關(guān)初中課堂網(wǎng)絡(luò)學習現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。本次調(diào)查問卷共分三塊內(nèi)容：學生基本情況、英語課堂學習情況、網(wǎng)絡(luò)學習情況，共包括12道單選題，4道多選題。

2.3 問卷調(diào)查情況

在開展混合教學前，筆者在本班共發(fā)放問卷40份，回收有效問卷40份。被調(diào)查的學生中，女生占37.5%，男生占62.5%?，F(xiàn)將具體的問卷調(diào)查內(nèi)容做如下分析：

（1）學生基本情況分析

統(tǒng)計分析可得，本班85%的學生有長達6年以上的英語學習時間，12.5%的學生有3至6年的學習時間，小于3年的僅有2.5%。由此可見，班級大部分學生有一定的英語基礎(chǔ)。同時，本班75%的學生有參加過網(wǎng)絡(luò)學習的經(jīng)歷，這說明大部分學生對網(wǎng)絡(luò)學習不陌生，為后期開展混合教學奠定了基礎(chǔ)。其次，57.5%的學生認同網(wǎng)絡(luò)學習需要結(jié)合線下輔導(dǎo)。由于初中生的英語學習基礎(chǔ)有限，學習習慣還在培養(yǎng)中，純粹的線上教學對學生的自覺性要求極高，而線上線下相結(jié)合的混合教學模式完美地彌補了這一弊端，更適用于初中生。

（2）英語課堂學習情況分析

統(tǒng)計分析可得，77.5%的學生有預(yù)習的習慣，且都認為預(yù)習對課堂學習有幫助。其中67.5%的學生的預(yù)習方式是看課本，通過線上課程預(yù)習的學生僅有20%，通過網(wǎng)上查閱資料的學生也僅有27.5%。可見本班學生的預(yù)習方式單一，筆者需要在日后的教學中組織安排多樣化的預(yù)習活動，調(diào)動學生的積極性。

在英語課的時間分配上，85%的學生仍傾向于傳統(tǒng)課堂，重講解，輕操練，學習探究性較弱，這對后期開展混合教學造成一定的難度。為此，筆者計劃在后期的活動中設(shè)計高質(zhì)量的微課作為課前補充，幫助學生梳理知識點。在課堂組織形式上，引導(dǎo)學生自主探究，加強合作學習。

（3）網(wǎng)絡(luò)學習情況分析

根據(jù)統(tǒng)計分析，本班70%的學生網(wǎng)絡(luò)學習時間小于1小時，22.5%的學生為1～2個小時。因此，為了在有限的網(wǎng)絡(luò)學習時間內(nèi)達到最佳的學習效果，筆者必須嚴格篩選學習資料，借助在線平臺的優(yōu)秀教學資源，幫助學生整合、梳理知識內(nèi)容，為課堂學習做好充足準備。對于是否支持混合教學，32.5%的學生表示支持，22.5%的學生表示非常支持，持中立態(tài)度的有37.5%?？梢妼W生對混合教學模式的支持度還比較高，混合教學的實施可能性較大。此外，45%的學生認為該模式對提高英語學習興趣有幫助，認為非常有幫助的占25%。由此可見，班級大多數(shù)學生對混合教學模式不排斥，并且有信心能夠通過此模式提高英語學習興趣。

（4）小結(jié)

基于以上數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)學生在當下學習中存在的問題有：①預(yù)習方式單一，長此以往導(dǎo)致一部分學生缺乏預(yù)習興趣；②過度依賴課堂講授，導(dǎo)致課堂操練時間不足，不利于學生自主性、創(chuàng)造性能力的發(fā)揮。因此，筆者嘗試構(gòu)建更適用于初中課堂的混合教學模式，解決以上問題，提高學生的學習興趣、促進學生學習自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3 初中課堂混合教學模式的實踐

3.1 混合教學模式的構(gòu)建

李逢慶提出的“三階段”式的混合教學實施流程（詳見圖1）在初中課堂中同樣具有實踐意義。筆者在綜合考慮本班學生的實際水平，保障教學效果的前提下，將“三階段”式混合教學實施流程做如下改編：

①課前階段

教師需要將事先準備好的學習任務(wù)單、微課視頻上傳至學生可以獲得的學習平臺。其中，學習任務(wù)單包含：（1）學習指南：詳細闡述本節(jié)微課的教學目的、教學重難點以及教學建議；（2）具體任務(wù)：學生在微課學習過程中需要完成的學習任務(wù)，任務(wù)形式有選擇題、填空題等；（3）疑惑記錄：學生隨堂記錄下學習中產(chǎn)生的疑惑，并及時通過QQ、微信等通信工具反饋給老師。這將有助于教師在正式授課前了解學生的掌握情況，適時調(diào)整教學內(nèi)容。

②課中階段

課中階段主要分為三個部分：答疑解惑、典型任務(wù)、成果展示。首先，教師就學生微課學習過程中產(chǎn)生的集中性問題進行組內(nèi)討論，并從旁協(xié)助。其次，就個別學生的問題進行答疑解惑。之后教師發(fā)布典型任務(wù)，引導(dǎo)學生通過自主探究或合作學習對本節(jié)課進行深入學習，最后成果展示階段，學生通過個人演講、合作演繹等形式展示本節(jié)課的學習成果、心得體會等。

③課后階段

課后的反饋評價包括成果整理和發(fā)布共享。一方面，將學生平時的表現(xiàn)、成果歸入學習檔案，作為過程性評價的一部分。另一方面對學生課前、課中的成果表達贊賞，如利用微信公眾平臺分享優(yōu)秀學生作業(yè)、在QQ群內(nèi)表揚學習積極分子等。積極的反饋和評價對學生下一階段的學習起到促進作用。

3.2 初中課堂混合教學模式的應(yīng)用

筆者以譯林版《英語》九年級上冊“Unit2 Colors ”一節(jié)閱讀課為例，依據(jù)“三階段”式混合教學實施流程，從課前、課中、課后展開教學活動設(shè)計，具體內(nèi)容如下：

（1）課前階段

筆者將學習任務(wù)單（詳見圖2）發(fā)給學生，并將微課上傳至QQ群供學生自主學習。長期單一的看書預(yù)習限制了學生的學習積極性，而微課的呈現(xiàn)使得知識點的傳授更加生動直觀，并且學生還可以根據(jù)自己的學習情況暫?；蚩爝M，預(yù)習過程中學生反饋積極，學生的學習興趣和學習積極性都得到了有效提高。筆者在正式上課前查看學生的自學情況，發(fā)現(xiàn)學生基本能完成具體任務(wù)中的前兩項，即對顏色的分類和寫出不同顏色給人的感覺。但是對第三項任務(wù)，多數(shù)學生在選擇的時候有疑問。據(jù)此筆者調(diào)整教學內(nèi)容，在課上說明不同顏色的使用情境，幫助學生正確區(qū)分。此外，學生產(chǎn)生的集中性問題有：①顏色與情緒之間有怎樣的聯(lián)系？②顏色療法是什么？它有什么作用？

（2）課中階段

教師就個別問題進行個別指導(dǎo)，就集中性問題安排學生進行小組討論，同時在班上留心觀察，提供幫助。小組討論結(jié)束后，師生就這兩個問題再進行確認。就問題①得出：不同顏色給人帶來不同的情緒。例如藍色使人感到平靜，黃色給人自信，橙色令人溫暖，綠色象征著欣欣向榮的生機等。就問題②得出：顏色療法是理療師使用顏色來影響人的情緒、感受甚至是健康的一種方法，它在改善患者情緒上具有積極的作用。

完成答疑解惑之后，學生進入深層次的學習。本節(jié)閱讀課文“Colors and moods”描述了四種類型的顏色以及不同顏色對應(yīng)的不同情緒。在課堂上學生分成四個組，每組負責一種類型的顏色，通過組內(nèi)合作完成有關(guān)顏色和情緒的表格，并在課上進行展示。

小組討論過程中學生進行明確分工，由記錄員寫下組員們的想法，并討論出統(tǒng)一答案；由糾錯員檢查答案，糾正一些語法、拼寫錯誤；最后由匯報員在課上進行展示。整個小組活動分工明確，學生配合默契。學生在課前階段已有了充分的預(yù)習，在課中階段就可以花更多時間進行活動探究，這一舉措不僅解決了教師講授過多導(dǎo)致學生操練不足的問題，更成功地發(fā)揮了學生的學習自主性和創(chuàng)造性。

（3）課后階段

反饋評價是教師對學生課前、課中的學習狀態(tài)、學習成果進行總結(jié)、評價的最佳時機，也是教師引領(lǐng)學生順利過渡到下一個學習階段的關(guān)鍵時期。筆者將學生課前的學習任務(wù)單和課中的成果展示進行統(tǒng)一收集，作為學生過程性評價的一個重要組成部分。此外，定期推選出完成度高、質(zhì)量好的學生作品，在班級QQ群內(nèi)進行表揚，并在學校公眾號上進行展示，為學生后一階段的學習加油鼓勁。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育領(lǐng)域正在醞釀著一場前所未有的變革，線上線下相結(jié)合的混合教學模式為教學改革開辟了新局面。本研究通過問卷調(diào)查，了解到學生在當下學習中存在預(yù)習方式單一，課前預(yù)習興趣不高；依賴傳統(tǒng)課堂講學，限制學習自主性、創(chuàng)造性發(fā)揮的問題。進一步的數(shù)據(jù)分析也表明，對混合教學模式在英語課堂中的應(yīng)用學生總體表示支持，且能夠意識到混合教學模式對提高自身英語學習興趣有幫助?；谝陨系恼{(diào)查結(jié)果，筆者依據(jù)“三階段”式混合教學模式實施流程，從課前、課中、課后設(shè)計符合學生認知發(fā)展水平的教學活動，一步步地協(xié)助學生擊破學習難點，梳理學習思路。最終成功解決了問題，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習自主性和創(chuàng)造性。

（作者單位：蘇州市金閶實驗中學校）