李廣 ?徐正梅

在“雙減”背景下，本研究者進(jìn)行了初中生物學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。首先通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施結(jié)果、學(xué)生差異設(shè)計(jì)了作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容；其次基于作業(yè)難度、時(shí)間和學(xué)生興趣、特長(zhǎng)設(shè)計(jì)了作業(yè)類型；最后通過(guò)作業(yè)反饋，完善了作業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)初中生物學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高了作業(yè)質(zhì)量，達(dá)到了減負(fù)增效的目的。

為了落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）。調(diào)查了目前我國(guó)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，具體問(wèn)題有：一是課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指明燈，教學(xué)過(guò)程和作業(yè)的設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為參考與指向，而教學(xué)過(guò)程的完成情況也是設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要考慮的，但目前同一學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)到作業(yè)的系統(tǒng)思考；二是通過(guò)作業(yè)的完成應(yīng)讓學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感和態(tài)度及價(jià)值觀三方面得到不同程度的提高，但目前設(shè)計(jì)的作業(yè)，其功能定位過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的鞏固，而忽略了其他方面；三是在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有確定作業(yè)目標(biāo)或者確定的作業(yè)目標(biāo)不全面，使得作業(yè)目標(biāo)與作業(yè)內(nèi)容不能統(tǒng)一，達(dá)不到作業(yè)應(yīng)有的效果；四是所有的作業(yè)是統(tǒng)一的，要求所有學(xué)生都要完成，但是學(xué)生之間有差異，這種差異表現(xiàn)在不同的學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣都不同，這樣統(tǒng)一性的作業(yè)對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不同、所花費(fèi)的時(shí)間也不同，無(wú)法真正做到減負(fù)提質(zhì)。因此，為了提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，廣大教育工作者需要研究作業(yè)設(shè)計(jì)的策略方法。

1 優(yōu)化作業(yè)目標(biāo)，使其精準(zhǔn)化

目標(biāo)是教學(xué)的關(guān)鍵，不管是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，還是設(shè)計(jì)每一道作業(yè)題，都要有明確的目標(biāo)。尤其是在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)必須要科學(xué)合理、要有一定的依據(jù)性。本課題研究者通過(guò)以下三個(gè)方面來(lái)確定作業(yè)目標(biāo)。

1.1依據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是一切教學(xué)的依據(jù)。教師可以根據(jù)已經(jīng)確定好的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與要求來(lái)確定每節(jié)課的作業(yè)目標(biāo)，而不是簡(jiǎn)單地依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定作業(yè)目標(biāo)。

1.2 根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)后，在課堂教學(xué)過(guò)程中有些教學(xué)目標(biāo)可能沒(méi)有達(dá)到，還有些需要補(bǔ)充、鞏固，甚至拓展；有些課程目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中不方便實(shí)施，需要在課外完成。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施情況、實(shí)施結(jié)果來(lái)制定作業(yè)目標(biāo)。

1.3 針對(duì)學(xué)生差異設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)

課堂教學(xué)后不同的學(xué)生獲得的知識(shí)不同、學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)興趣不同，這就需要教師根據(jù)不同的學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)，使所有學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)有所提高和發(fā)展。

2 優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，使其目標(biāo)化

確定了作業(yè)目標(biāo)后，如何設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容呢？作業(yè)設(shè)計(jì)是有計(jì)劃性和目的性的，作業(yè)目標(biāo)就是制定的計(jì)劃，而具體實(shí)施是靠作業(yè)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即作業(yè)內(nèi)容要依據(jù)作業(yè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，而作業(yè)目標(biāo)需要一個(gè)個(gè)的作業(yè)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)內(nèi)容就像沒(méi)有船長(zhǎng)的船。

3 優(yōu)化作業(yè)類型，使其多樣化

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前作業(yè)類型單一，大多數(shù)教師直接布置輔導(dǎo)資料中的習(xí)題，甚至沒(méi)有進(jìn)行篩選，要求學(xué)生統(tǒng)一完成。這樣的作業(yè)沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層、分類，使部分“學(xué)困生”認(rèn)為有些作業(yè)太難，沒(méi)有必要，同時(shí)學(xué)生做作業(yè)花費(fèi)的時(shí)間更多，同樣對(duì)于“學(xué)優(yōu)生”來(lái)說(shuō)，有些作業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單且重復(fù)，有些作業(yè)類型單一，使他們感覺(jué)枯燥乏味，逐漸失去了興趣，也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的成就感。有些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，更注重學(xué)生知識(shí)的積累，而忽略了學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，作業(yè)類型也表現(xiàn)出一定的單一性，使得學(xué)生不能全面發(fā)展?？偠灾?，作業(yè)類型單一，不利于提高學(xué)習(xí)效率，也不利于學(xué)生的發(fā)展。

“雙減”政策中減負(fù)的一個(gè)重要方面就是減少作業(yè)時(shí)間，其中明確提出，初中學(xué)生每天完成書面作業(yè)的時(shí)間不超過(guò)九十分鐘，那分?jǐn)偟矫块T課的時(shí)間大概在十分鐘左右。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策實(shí)施之前，學(xué)生每天的作業(yè)總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)九十分鐘。而且同樣的作業(yè)量，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間不同，那作業(yè)時(shí)間到底如何控制呢？根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣，課題研究者經(jīng)過(guò)研究討論后，決定從以下幾個(gè)方面來(lái)控制作業(yè)量。

3.1 設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題與拓展題來(lái)控制作業(yè)難度與時(shí)間

在面對(duì)不同認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生時(shí)，教師不能布置題量與題目?jī)?nèi)容完全一樣的作業(yè)讓學(xué)生去做，這樣的作業(yè)難度和所花費(fèi)的時(shí)間不適合所有學(xué)生。因此筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)置了基礎(chǔ)題和拓展題來(lái)控制作業(yè)難度和時(shí)間。其中基礎(chǔ)題要求所有學(xué)生必做，拓展題要求學(xué)生根據(jù)自己自身情況，如已有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣去選擇其中適合自己的題目去做，與其他科目的總時(shí)間一般不超過(guò)“雙減”政策規(guī)定的總時(shí)間?；A(chǔ)題所設(shè)計(jì)的作業(yè)目標(biāo)不能低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在此基礎(chǔ)上作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)得相對(duì)簡(jiǎn)單一些，使“學(xué)困生”稍微努力思考后能夠做出，“學(xué)優(yōu)生”也能通過(guò)這些題鞏固基礎(chǔ)；拓展題則在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上拔高一個(gè)層次，綜合性更強(qiáng)，而且根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)置不同類型的題，如愛(ài)動(dòng)手操作的學(xué)生，可以針對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)一些模型制作，對(duì)科學(xué)思維能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)探究題，等等，這就好比是自助火鍋，基礎(chǔ)題就是鍋底與料碗，每個(gè)人都需要，而拓展題就好比是各種菜品，需要學(xué)生根據(jù)自己的情況去挑選。在這一過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣習(xí)慣去選擇適合自己的作業(yè)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大效率，從而達(dá)到有選擇性和針對(duì)性地完成作業(yè)，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

3.2 通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式來(lái)控制作業(yè)難度與時(shí)間

在作業(yè)中考察的知識(shí)點(diǎn)相同，但呈現(xiàn)的方式不同，作業(yè)難度也不同，花費(fèi)的時(shí)間也不同。如在一些實(shí)驗(yàn)探究題中，對(duì)“學(xué)困生”給出探究的思路，按照思路完成探究過(guò)程，對(duì)“學(xué)優(yōu)生”則給出探究題目后，讓其自行設(shè)計(jì)探究思路與方法，完成探究；對(duì)于理解能力好的，通過(guò)資料來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)一些理解能力較差的學(xué)生，則設(shè)計(jì)一些圖、表來(lái)幫助學(xué)生理解題意，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)圖表的分析能力；也可以給學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)資料幫助他們解決作業(yè)中的問(wèn)題；或者學(xué)生在老師、同學(xué)的幫助下來(lái)完成作業(yè)，這都有助于“學(xué)困生”順利地完成作業(yè)，提高完成作業(yè)的積極性和自信心，不會(huì)因?yàn)闊o(wú)法完成作業(yè)，而喪失自信心，從而放棄學(xué)習(xí)。

3.3 設(shè)計(jì)校內(nèi)作業(yè)與校外作業(yè)來(lái)控制作業(yè)時(shí)間

有些作業(yè)設(shè)計(jì)花費(fèi)得時(shí)間長(zhǎng)，如有些調(diào)查類作業(yè)需要走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)才能完成，但樣本學(xué)校是寄宿制學(xué)校，也沒(méi)有正常的周末，而是將假期積累在一起，每月放一次。因此，在學(xué)校沒(méi)有充足的時(shí)間與機(jī)會(huì)去調(diào)查完成作業(yè)，只能在月假或寒暑假期間讓學(xué)生去完成調(diào)查活動(dòng)。

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)作業(yè)要減負(fù)提質(zhì)，而作業(yè)難度直接影響著學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也影響著學(xué)生的作業(yè)興趣。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前作業(yè)難度存在過(guò)易和過(guò)難這兩種情況，這主要是因?yàn)橥瑯拥淖鳂I(yè)對(duì)“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”的難易程度不同。對(duì)“學(xué)優(yōu)生”難易適中的作業(yè)，對(duì)“學(xué)困生”可能就過(guò)難了，反之亦然。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)易的作業(yè)會(huì)使他們覺(jué)得既單一又枯燥，同時(shí)過(guò)難的作業(yè)會(huì)打擊他們的積極性。在經(jīng)過(guò)打擊、挫折后，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生恐懼心理。由此可見(jiàn)，如何設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知，難易程度適中的作業(yè)就成了作業(yè)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)問(wèn)題之一。

4 基于興趣、特長(zhǎng)設(shè)計(jì)作業(yè)類型

不同的學(xué)生他們感興趣的方面不同，擅長(zhǎng)的內(nèi)容也不同。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)如何考慮學(xué)生在這些方面存在的差異。本課題研究者經(jīng)過(guò)調(diào)查、討論后決定從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)類型。

4.1 書面作業(yè)

書面作業(yè)是指學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)需要將答案、解題步驟、解題思路寫在紙上的作業(yè)類型，這樣的作業(yè)更適合性格內(nèi)向、不善于口頭表達(dá)的學(xué)生，通過(guò)書寫來(lái)表達(dá)出自己的想法。在我國(guó)的教育長(zhǎng)河中，書面作業(yè)是常規(guī)的課后練習(xí)類型，有著不可撼動(dòng)的地位。雖然現(xiàn)在的教育研究者提出了很多新的課后練習(xí)類型，但書面作業(yè)有著它不可取代的優(yōu)點(diǎn)，在通過(guò)組織語(yǔ)言來(lái)書寫答案、解題過(guò)程、解題思路的過(guò)程中，學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了邏輯思維能力。另外，畢竟我國(guó)教育現(xiàn)在仍然需要應(yīng)試，這就必須通過(guò)書面作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，只是需要廣大教學(xué)工作者精心選擇、設(shè)計(jì)題目的類型、難度和表達(dá)方式。

4.2 實(shí)踐作業(yè)

實(shí)踐作業(yè)是指在教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著任務(wù)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、應(yīng)用等實(shí)踐性行為獲得知識(shí)的過(guò)程。這類作業(yè)適合于自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新思維的學(xué)生。知識(shí)源于實(shí)踐，在初中生物學(xué)課后作業(yè)中設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的探究能力和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在七年級(jí)剛接觸生物學(xué)時(shí)，讓學(xué)生去觀察校園中的生物和非生物，比較找出他們的不同；同時(shí)通過(guò)觀察找出生物與生物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)出生物的特征。在學(xué)習(xí)了生物的特征之后，再讓學(xué)生去調(diào)查校園中的生物種類，了解校園生物和它們的生活環(huán)境。通過(guò)這樣的觀察和調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解生物的特征，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力。

4.3 閱讀作業(yè)

閱讀作業(yè)是指學(xué)生根據(jù)輔導(dǎo)資料或教師提供的材料，進(jìn)行閱讀與分析，從中獲取生物學(xué)知識(shí)或者根據(jù)閱讀材料中的內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息來(lái)提出或回答相應(yīng)問(wèn)題的一類作業(yè)。這樣的作業(yè)更適合閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，可以使學(xué)生在閱讀資料中獲取信息，獲得成就感。閱讀材料可以是有關(guān)生物學(xué)科學(xué)發(fā)展史、生物學(xué)科技前沿知識(shí)、與生產(chǎn)和生活相關(guān)的生物學(xué)內(nèi)容、也可以是介紹自然資源的資料等等，只要選取的資料蘊(yùn)含著生物學(xué)知識(shí)就可以。如2021年中國(guó)科學(xué)家經(jīng)過(guò)不懈努力，在國(guó)際上首次人工合成淀粉，取得了重大原創(chuàng)性突破，正好七年級(jí)下冊(cè)生物學(xué)中學(xué)到綠色植物的光合作用時(shí)，教師可以提供相關(guān)資料，一方面使學(xué)生了解科學(xué)前沿知識(shí)，激勵(lì)他們勇于探索和創(chuàng)新；另一方面可以提出有關(guān)光合作用的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生回答。學(xué)生在完成閱讀類課后作業(yè)時(shí)，除了提高學(xué)生的閱讀、分析能力，還有利于學(xué)生儲(chǔ)備生物學(xué)知識(shí)。學(xué)會(huì)在閱讀中提高獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.4 口頭表達(dá)作業(yè)

口頭表達(dá)作業(yè)是指以口頭表達(dá)的方式如復(fù)述、背誦、講解、演講、辯論、討論等方式來(lái)完成的作業(yè)。這類作業(yè)更容易受到語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、記憶力強(qiáng)的學(xué)生的歡迎。如讓學(xué)生將每節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行背誦，加深記憶和理解。在學(xué)習(xí)了各種類型的生物后，可以讓學(xué)生以某一種生物的角度進(jìn)行自白來(lái)介紹生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等特征；在學(xué)習(xí)病毒后，讓學(xué)生進(jìn)行“病毒有利？有害？”為主題的辯論賽。在學(xué)習(xí)了“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”后，組織學(xué)生進(jìn)行“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的主題演講。在學(xué)習(xí)完專題“健康地生活”后，組織了“珍愛(ài)生命”為主題的演講。通過(guò)口頭類課后作業(yè)，使學(xué)生在獲得生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)觀點(diǎn)的同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的膽量，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.5 操作類作業(yè)

操作類作業(yè)是指通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，或掌握知識(shí)原理的一類作業(yè)。這類作業(yè)容易受到動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生的歡迎。初中生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，需要很多的實(shí)驗(yàn)操作。繪圖也是學(xué)習(xí)生物學(xué)必備技能之一，如繪制植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖；草履蟲、細(xì)菌、病毒結(jié)構(gòu)模式圖；繪制綠色植物光合作用過(guò)程圖；繪制血液循環(huán)過(guò)程圖；繪制尿液形成和排出過(guò)程圖。學(xué)生也可以制作動(dòng)植物細(xì)胞模型；小腸壁結(jié)構(gòu)模型；制作大腸桿菌和病毒模型；制作生態(tài)瓶也屬于操作類課后作業(yè)。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，既鞏固了生物學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。

總之，不同的學(xué)生有不同的興趣、特長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)設(shè)計(jì)作業(yè)，減少了機(jī)械、枯燥的作業(yè)，豐富了作業(yè)類型，會(huì)使學(xué)生有更多的選擇性，學(xué)生也更愿意完成作業(yè)，獲得成就感。

5 作業(yè)反饋，完善作業(yè)設(shè)計(jì)

確定的作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容是否適合學(xué)生？作業(yè)難度如何？作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)短如何？設(shè)計(jì)的作業(yè)是否有效？是否適合所有學(xué)生的發(fā)展？要想檢測(cè)作業(yè)設(shè)計(jì)的可行性，就需要在作業(yè)實(shí)施后進(jìn)行反饋，從而完善作業(yè)。最終，使作業(yè)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性、針對(duì)性、可操作性、可理解性，從而保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

總結(jié)：“雙減”政策的提出，不僅是為了學(xué)生減負(fù)，更要求學(xué)生在減負(fù)的同時(shí)，可以高效地完成作業(yè)布置，重視提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。本文以多元化作業(yè)布置來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更能充分地迎合“雙減”政策，提升教學(xué)質(zhì)量。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“雙減”專項(xiàng)課題“‘雙減背景下初中生物學(xué)課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究——以卓尼縣XX中學(xué)為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHBZX222研究成果）。

（作者單位：1.甘肅省卓尼縣第一中學(xué)；2.甘肅省卓尼縣柳林初級(jí)中學(xué)）