占艷芳

數(shù)學(xué)是融抽象性、邏輯性、思維性為一體的學(xué)科。小學(xué)時期的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的關(guān)系密不可分。對此，新出臺的《數(shù)學(xué)課程標準》也明確指出：“將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密地融合在一起，促使學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度思考現(xiàn)實生活中的問題，感受到數(shù)學(xué)所具有的價值和作用，幫助學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。”所以，在具體的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)具有生活化的獨特情景，帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，讓數(shù)學(xué)真正生活化、讓生活變得數(shù)學(xué)化。據(jù)此，教師可以利用文章內(nèi)容進行嘗試。

作為一名農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師，在具體教學(xué)開展期間，應(yīng)盡量為學(xué)生提供熟悉的生活場景以及廣泛的知識信息，主動研讀教材內(nèi)容，了解教材現(xiàn)有的編排體系以及教材中的重點、難點。同時，利用合理的方式，針對教材中的教學(xué)案例進行剪輯，重組知識系統(tǒng)，并科學(xué)地引進生活化教學(xué)手段，幫助學(xué)生通過生活化教學(xué)模式了解更多的數(shù)學(xué)知識，認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要價值，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，解決各式各樣的現(xiàn)實問題。以此，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，讓每一個農(nóng)村小學(xué)生都能通過數(shù)學(xué)的課堂了解世界，走進數(shù)學(xué)的未知領(lǐng)域當(dāng)中，探索更多知識、搜索更多方法。

1 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及原因剖析

眾所周知，知識來源于生活，知識的研究過程以及探索靈感也都源于生活，是感性認知逐漸過渡到理性認知的過程。通過嚴謹、細致的歸納，總結(jié)、分析，最終形成不同類型的學(xué)科，數(shù)學(xué)的知識基本都是在生活實踐中總結(jié)出來的，經(jīng)過系統(tǒng)化的鉆研和處理，形成完整的學(xué)科。從其他角度來講，學(xué)好數(shù)學(xué)知識會為人類生活提供不可估量的幫助，具有不可代替的價值。不論是日常生活中簡單的交易，還是時間上的換算，都與數(shù)學(xué)無法分離，學(xué)好數(shù)學(xué)知識對日常生活幫助是非常明顯的。雖然數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活息息相關(guān)占據(jù)重要地位，但是從當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀能看出，其中所存在的主要問題來源于學(xué)生、教師以及教學(xué)實踐等方面。

首先，從學(xué)生角度來講，小學(xué)這一時期是非常關(guān)鍵的。這個階段中學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等能力并未發(fā)展成熟，對于抽象的公式、計算等無法進行深層次的理解，也無法做到熟練應(yīng)用。而且，這個時期的學(xué)生天性活潑、好動，性格并不穩(wěn)定，極其容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴重的抵觸心理，對于一些較難的知識點并沒有持久的動力去學(xué)習(xí)、解決，學(xué)習(xí)主動性相對較弱。

其次，從教師的角度來講，在全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，很多教師的思想并沒有得到轉(zhuǎn)變，依然將學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為衡量標準，這些教師忽視了學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展特點以及認知規(guī)律，采用統(tǒng)一的“填鴨式、灌輸式”等手段，將知識強硬地灌輸在學(xué)生腦海中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程非常被動。這一過程不僅讓學(xué)生更加抵觸數(shù)學(xué)課程，甚至無法理解數(shù)學(xué)知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)預(yù)留了很多不穩(wěn)定因素。

最后，從教學(xué)實踐的角度來講，雖然我國教育領(lǐng)域正在大力提倡素質(zhì)教育的落實，但素質(zhì)教育終究成為一紙空談，應(yīng)試教育理念根深蒂固，無法轉(zhuǎn)變、剔除，導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師更加重視學(xué)生的考試成績，忽略了學(xué)生的興趣和能力，授課方式單一、教學(xué)模式固定、課堂環(huán)境壓抑，無法真正開展生活化教學(xué)模式。通過以上分析，在具體教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂氛圍相對過于嚴肅，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。所以，缺乏參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的體驗感，認為數(shù)學(xué)這門課程就是枯燥、煩瑣、機械的，導(dǎo)致學(xué)生無法獲取良好的學(xué)習(xí)體驗。因此，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)就顯得非常重要。

2 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實現(xiàn)生活化教學(xué)的意義

關(guān)于生活化教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用，我國的著名教育學(xué)家陶行知先生已經(jīng)提出了“生活即教育”的理念。近幾年，新課程改革的不斷發(fā)展，更清晰地表明生活化教學(xué)理念的重要價值。所以，在農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引進生活化教學(xué)模式具有重要的積極意義，主要體現(xiàn)在以下方面：

2.1 有助于強化學(xué)生應(yīng)用能力

在新課程全面的改革過程中明確表明：“新時代的教育環(huán)境中，教師應(yīng)該將課堂與生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生能以科學(xué)的方式學(xué)習(xí)理論知識，并解決現(xiàn)實生活中的問題，最終實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標。”由此可以看出，生活化的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不僅能滿足新課程改革對當(dāng)代教師所提出的基礎(chǔ)教學(xué)要求，還能讓學(xué)生擁有良好的實踐能力。

比如：在具體的“數(shù)學(xué)計算”當(dāng)中，為了讓學(xué)生能計算準確，學(xué)會如何計算，提高學(xué)生的生活、計算等能力。教師可以在課后時間為學(xué)生布置具有生活化氣息的實踐作業(yè)，要求學(xué)生利用閑暇時間與家長一起到超市購物，并賣掉家里閑置的農(nóng)產(chǎn)品，如蔬菜、瓜果等。在此期間，學(xué)生需要嚴格的記錄不同產(chǎn)品的售賣單價以及銷售的數(shù)量、最終營業(yè)額等。通過計算與現(xiàn)實生活的融合，能讓學(xué)生的計算能力顯著提高，并對于加強學(xué)生實踐應(yīng)用能力具有重要意義。同時，開展類似的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，能收獲良好數(shù)學(xué)德育效果，促使農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)改革得到良好的推動與發(fā)展。

2.2 有利于活躍課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)時期的學(xué)生剛剛脫離幼兒園。所以，并不具備良好的理解能力和學(xué)習(xí)能力。而且，數(shù)學(xué)知識比較抽象、深奧，對于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)難度相對較大。在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師都采用應(yīng)試化的教育思想以及模式進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被忽視，學(xué)生的心理體會和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面被忽略，這樣的數(shù)學(xué)課堂無法實現(xiàn)教育改革的可持續(xù)發(fā)展目標。將生活化教育模式與農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)合，會讓課堂氛圍變得更輕松活躍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也更加自由、主動，有利于激活學(xué)生的興趣。

教師應(yīng)該將生活化教學(xué)模式與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，提煉出生活中的經(jīng)典案例，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的場景，直觀體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，將深奧、難懂的數(shù)學(xué)知識變得更直觀、生動，以此提高教學(xué)成效。在生活化教學(xué)理念的引導(dǎo)以及生活化教學(xué)模式的構(gòu)建下，教師應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，打造生活化的課堂環(huán)境，抓住良好機會與學(xué)生展開主動交流，轉(zhuǎn)變沉悶枯燥的課堂氛圍，達到激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的目標。

3 實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的路徑

3.1 課堂導(dǎo)入生活化，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離

教師在應(yīng)用生活化教學(xué)模式進行授課時，要保證授課的模式以及教學(xué)流程的設(shè)計，與學(xué)生的認知特點與能力相符，并滿足實際的教學(xué)要求，借助生活知識進行課程導(dǎo)入，為學(xué)生打造具有濃厚生活氣息的課堂環(huán)境。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)期間，生活化教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生的注意力高度集中，還會真正激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與課堂，獲取理想的教學(xué)成效。

比如：在講解“10以內(nèi)加減法”的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師就可以通過以下的方式進行生活化導(dǎo)入：首先，教師先將現(xiàn)實生活中常見的1元、5元、10元、50元等人民幣展示給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生思考：“這些人民幣在現(xiàn)實生活中具有哪些用處？”“如果拿50元的人民幣在超市中購買30元的文具，那么賣家應(yīng)該找零多少錢？”隨后，組織學(xué)生進行與現(xiàn)實生活相同的模擬情景，鼓勵學(xué)生進行實際買賣。通過這樣的模式，打造生活化課堂情境，能真正喚醒學(xué)生對知識的探求欲望，并能加深學(xué)生對知識的理解，促使課堂教學(xué)質(zhì)量得到一定保障。

3.2 教學(xué)情境生活化，促進學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識

借助生活化教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要目的就是，讓學(xué)生積累更多有關(guān)生活數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，掌握解決生活問題的技能。而且，小學(xué)時期的學(xué)生對生活中新鮮的事物充滿好奇，對于數(shù)學(xué)未知領(lǐng)域本身具有強烈的探究欲望。為此，教師不僅要抓住學(xué)生好奇心，還要延長學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，結(jié)合數(shù)學(xué)中的內(nèi)容，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活貼近的趣味情景，將生活中的數(shù)學(xué)更直觀地體現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生的眼中不再是簡單的數(shù)字，而是具有一定情感與生活貼近的內(nèi)容，讓學(xué)生能根據(jù)自身具備的經(jīng)驗探索新知、掌握新技巧。因此，教師應(yīng)該積極地將一些生活中的例子引入在課堂中，讓學(xué)生能置身仿真的問題情境中，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，體會數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，品嘗利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活問題的快樂，從而使學(xué)生的思維能力得到更好發(fā)展。

比如：在講解與“概率”相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)實生活中商場中最常見的“抽獎環(huán)節(jié)”進行問題思考，與學(xué)生進行對話交流。同時，教師也要借助相關(guān)的實物進行演示，將制作好的抽獎轉(zhuǎn)盤帶到課堂中。首先，教師可以先講述自己在商場購物時所遇到的抽獎活動，如“消費500元可以參與抽獎，獎項主要包含三種，三等獎可以獲取禮品一份；二等獎可以減免200元；一等獎免單?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以對學(xué)生提出問題：“中一等獎的概率是多少？中二等獎的概率是多少？”通過問題的提出以及學(xué)生的自由討論，最終獲取正確答案。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生分享自己的計算思路以及計算時所采用的方法，逐漸獲取本次課堂中的重要知識內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會如何利用數(shù)學(xué)知識計算、解決生活中的問題。

3.3 學(xué)習(xí)過程生活化，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)全面發(fā)展的當(dāng)下，單純的教材內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。所以，教師應(yīng)在授課期間，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，挖掘生活中所具有的數(shù)學(xué)元素，挖掘、提煉，并引進與現(xiàn)實生活、科技等密切相關(guān)的數(shù)學(xué)資源，重新組建教材內(nèi)容，促使教材更具有彈性、開放性，為教師的教學(xué)提供有力幫助，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師要提高自身的課程意識，重視資源的開發(fā)與應(yīng)用。

（1）教材中的數(shù)學(xué)知識過于抽象，學(xué)生在理解的過程中很容易遇到諸多的困難。而全新的課程標準要求教師在講解知識的同時，要關(guān)注學(xué)生的理解能力以及所具備的經(jīng)驗，并組織學(xué)生進行系列的實踐活動。而且，還要保證教學(xué)內(nèi)容與生活更貼近，提高學(xué)生對知識的接受程度。生活化教學(xué)的應(yīng)用是將數(shù)學(xué)與生活融合的最佳手段之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力具有積極的作用。

比如：在進行“100以內(nèi)加減法”的相關(guān)知識練習(xí)時，教師可以從學(xué)生所熟悉的情景出發(fā)，引入生活資源，設(shè)計教學(xué)課件，利用學(xué)生喜歡的動畫主角設(shè)計“智力闖關(guān)”。如小豬佩奇，每一關(guān)卡中的題型都不同，當(dāng)學(xué)生正確計算出所有題型后，將會獲取打開寶藏的藏寶圖和鑰匙。這樣的教學(xué)設(shè)計能讓陌生的知識變得更加熟悉，能與學(xué)生的生活更接近，讓知識充滿鮮活的生命力，從而使學(xué)生更好地吸收知識、理解知識。

（2）大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)生生活經(jīng)驗相對比較豐富，而且具有強烈的生活感知。所以，教師應(yīng)該激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建更完整的數(shù)學(xué)知識體系。一旦學(xué)生的經(jīng)驗被激活，其創(chuàng)新思想也會隨之形成，能讓學(xué)生從不同的角度去體會、感悟數(shù)學(xué)知識，而課堂中也會充滿著學(xué)生富有個性的獨特表達。

比如：在教學(xué)“重復(fù)”的相關(guān)知識點時，教師可以將教材中的數(shù)學(xué)材料和信息替換成動畫片《喜羊羊與灰太狼》，將其中的人物角色引入到課堂中，讓學(xué)生參與“動物王國”所創(chuàng)辦的運動會。當(dāng)學(xué)生看到自己喜歡的動畫人物時，會主動參與其中，并舉手為小動物報名運動項目。這時，教師就可以提出重復(fù)的相關(guān)問題，并通過課件展示出不同動物重復(fù)參加的比賽項目，這一過程會將陌生的知識變得更具體，而學(xué)生也能在具體的生活環(huán)境中，探究知識的形成、發(fā)展等過程，掌握知識的本質(zhì)，了解知識與生活的關(guān)聯(lián)。通過這樣的教學(xué)模式，能真正將豐富的數(shù)學(xué)知識交還給現(xiàn)實生活，使數(shù)學(xué)知識能在不斷的實踐中得到驗證，讓學(xué)生真正體會到“學(xué)以致用”的成就感。

3.4 知識應(yīng)用生活化，強化學(xué)生知識應(yīng)用能力

在日常的授課期間，教師要針對學(xué)生的現(xiàn)實生活進行挖掘、提煉，打造仿真的生活情境，為學(xué)生提供觀察以及實操的機會，讓學(xué)生能從周圍事物中探索數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價值，體會到數(shù)學(xué)知識所散發(fā)的魅力。同時，也能學(xué)會如何運用知識進行生活實踐，在實踐中解決各式各樣的問題，為生活提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。除此之外，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的體會和經(jīng)驗，讓學(xué)生能在親身體驗的過程中發(fā)現(xiàn)新知、理解新知、掌握新知，讓學(xué)生的思維得到更好發(fā)展。

比如：在教學(xué)“統(tǒng)計”的相關(guān)知識點后，教師可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)辦實踐活動，讓學(xué)生制定個人實踐目標，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的目標進行組合，制定小組計劃。各個小組要設(shè)計統(tǒng)計表，并利用課余的閑暇時間，進行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計。在這個過程中，不同類型的生活問題能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生去自由的想象、討論以及實踐，使學(xué)生真正能經(jīng)歷“搜集、整理、制表分析、做出決策”這一過程，體會到統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用和價值，從而真正掌握這部分中的關(guān)鍵知識。除此之外，通過這一過程，學(xué)生能逐漸學(xué)會如何用數(shù)學(xué)的眼光去看待現(xiàn)實問題，學(xué)會如何分析社會現(xiàn)實，感受到數(shù)學(xué)所具有的無窮力量。

4 結(jié)論

綜上所述，生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將農(nóng)村的現(xiàn)實生活特點徹底體現(xiàn)出來，并了解農(nóng)村兒童的生活習(xí)慣、細節(jié)以及需求，遵循兒童的生長規(guī)律以及認知特點展開教學(xué)。在現(xiàn)實生活中，教師要保證傳授給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識是必要的。數(shù)學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)實生活息息相關(guān)，讓課堂教學(xué)重新回歸生活的懷抱，這樣的數(shù)學(xué)課堂才會更加新穎，充滿鮮活的生命力。同時，教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生綜合能力的過程中應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村的真實情況，引進各式各樣的生活元素，在不斷地參與、關(guān)心中了解學(xué)生真實的生活，設(shè)計不同的教學(xué)流程與內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識為生活提供服務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打開學(xué)生的視野空間，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力、主體意識得到培養(yǎng)，為學(xué)生將來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省九江市都昌縣土塘鎮(zhèn)中心小學(xué)）