潘琴
閱讀理解能力的培養(yǎng)與提高是現(xiàn)階段涉藏地區(qū)農(nóng)牧村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重視的問(wèn)題,由于涉藏地區(qū)農(nóng)牧村人口密度較大,在日常生活中習(xí)慣性使用藏語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流,致使部分學(xué)生漢語(yǔ)文綜合能力相對(duì)較弱,特別是低年級(jí)小學(xué)生,語(yǔ)文閱讀理解能力存在不足。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中,重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng),使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)技能、綜合學(xué)習(xí)能力得到提升,有利于學(xué)生充分理解文章內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加全面地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
閱讀活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中用于培養(yǎng)與提高學(xué)生閱讀理解能力的有效手段,由于涉藏地區(qū)農(nóng)牧村日常生活中主要使用藏語(yǔ)進(jìn)行交流,特別是低年級(jí)學(xué)生,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,習(xí)慣性通過(guò)藏語(yǔ)思維理解教師所教授的漢語(yǔ)語(yǔ)文知識(shí),并不能真正理解文章內(nèi)涵,影響學(xué)習(xí)效率,再加上教師普遍缺失閱讀理解能力培養(yǎng)意識(shí),沒(méi)有意識(shí)到閱讀教學(xué)實(shí)際作用,致使涉藏地區(qū)農(nóng)牧村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平一直難以提升。如何有效提高低年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力,是目前各語(yǔ)文教師需要考慮的問(wèn)題。
1 閱讀理解能力構(gòu)成要素
構(gòu)成閱讀理解能力的要素,是培養(yǎng)與提高閱讀理解能力的關(guān)鍵,主要涉及以下幾個(gè)方面:
(1)認(rèn)讀能力。認(rèn)讀能力是指學(xué)生感知文字特征與符號(hào)的程度,以及對(duì)其所含有的寓意了解程度,換句話說(shuō),學(xué)生閱讀完文章內(nèi)容后,對(duì)文章中文字認(rèn)識(shí)與掌握情況,良好的認(rèn)讀能力是助力學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵加深理解的前提條件,可以保證整個(gè)閱讀過(guò)程更加順暢,真正理解教師在課堂上所教授的語(yǔ)文知識(shí),切實(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
(2)鑒賞能力。語(yǔ)文是一門包容性極強(qiáng)且具有美學(xué)價(jià)值的學(xué)科,在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,并開(kāi)展多樣化閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng),促使學(xué)生激發(fā)自主閱讀意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀思想,結(jié)合閱讀文本內(nèi)容展開(kāi)探究學(xué)習(xí)活動(dòng),深入體會(huì)文章中優(yōu)美的語(yǔ)言、細(xì)膩的情感表達(dá)以及蘊(yùn)含的藝術(shù)價(jià)值等,學(xué)生具備良好的鑒賞能力,從鑒賞的角度閱讀文章,將閱讀體會(huì)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí),既能有效增加閱讀量,又能夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ),閱讀理解能力得到有效運(yùn)用。
(3)理解能力。理解能力是構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力最為關(guān)鍵的要素,學(xué)生具備良好的理解能力,不僅可以快速理解文章中語(yǔ)言文字表面的含義,也能通過(guò)利用語(yǔ)言文字間的關(guān)聯(lián)性,探究文章內(nèi)涵核心與本質(zhì)含義,以此準(zhǔn)確地把握全篇內(nèi)容,同時(shí)也能達(dá)到有效領(lǐng)會(huì)作者情感表達(dá)的閱讀效果。
2涉藏地區(qū)農(nóng)牧村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題
結(jié)合當(dāng)前涉藏牧區(qū)的小學(xué)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀,教師要結(jié)合對(duì)語(yǔ)文閱讀系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)任務(wù),培養(yǎng)和提高低年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力,但由于低年級(jí)學(xué)生普遍漢語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差,再加上長(zhǎng)期生活在民族語(yǔ)言環(huán)境下,藏語(yǔ)是學(xué)生主要使用的溝通語(yǔ)言,進(jìn)而使得在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中,常常出現(xiàn)學(xué)生難以流暢表達(dá)與語(yǔ)文相關(guān)的內(nèi)容,與教師之間的交流也并不是非常積極,導(dǎo)致大部分低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解水平較低。
與此同時(shí),部分學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,沒(méi)有形成自主閱讀意識(shí),與教師個(gè)人缺少閱讀理解能力培養(yǎng)主動(dòng)性有著直接關(guān)系,實(shí)際教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣性以自身為主導(dǎo),不能結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求,合理制定出詳細(xì)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng),使得學(xué)生的綜合閱讀理解能力提升困難,同時(shí)也阻礙了對(duì)學(xué)生閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的激發(fā)和形成。對(duì)文章中的語(yǔ)言文字也僅僅是認(rèn)識(shí),并未真正理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的含義,某種程度上也局限了低年級(jí)學(xué)生認(rèn)讀能力、理解能力以及鑒賞能力的發(fā)展。
因此,就涉藏地區(qū)農(nóng)牧村的小學(xué)語(yǔ)文教師而言,借助常態(tài)化語(yǔ)文教學(xué)手段的拓展與創(chuàng)新育人活動(dòng),既能提高閱讀素養(yǎng),又能練習(xí)閱讀技巧,優(yōu)化日常閱讀積累訓(xùn)練,為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間,以學(xué)生興趣感知點(diǎn)為導(dǎo)向,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀探究語(yǔ)文新知,加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)涵的理解,積累優(yōu)秀的語(yǔ)言以及語(yǔ)感,切實(shí)提高閱讀理解能力?;诘湍昙?jí)學(xué)生年齡及心理特點(diǎn),教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法,營(yíng)造良好的閱讀氛圍,提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性,讓學(xué)生以清晰的閱讀思路取得良好閱讀效果,體會(huì)閱讀樂(lè)趣,加深學(xué)生的記憶和理解,對(duì)語(yǔ)文知識(shí)更好的領(lǐng)悟,從而讓低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠更加順利。
3涉藏地區(qū)農(nóng)牧村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高低年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力
3.1重視閱讀理解能力培養(yǎng),轉(zhuǎn)變?cè)虚喿x教學(xué)方法
通過(guò)對(duì)涉藏地區(qū)農(nóng)牧村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況的調(diào)研與分析,發(fā)現(xiàn)部分教師普遍忽略了對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng),在實(shí)際教學(xué)中過(guò)于重視語(yǔ)文知識(shí)的教授,并沒(méi)有意識(shí)到良好的閱讀理解能力是幫助學(xué)生更加輕松理解教師所教授語(yǔ)文知識(shí)的前提,致使低年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力缺失,降低學(xué)習(xí)效率的同時(shí),對(duì)教師高效化開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)也帶來(lái)了諸多阻礙。因此,涉藏地區(qū)農(nóng)牧村小學(xué)語(yǔ)文教師需要提升對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力,幫助學(xué)生感知閱讀學(xué)習(xí)的重要作用。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡及心理特點(diǎn),遵循其身心發(fā)展規(guī)律,運(yùn)用便捷、高效、趣味的閱讀教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)涵的感知能力、增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解體悟能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中以文章內(nèi)容講解為主,再加上閱讀教學(xué)方法單一,如教師常用逐字逐句的方法讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀,在整個(gè)閱讀過(guò)程中缺少對(duì)文章內(nèi)涵的思考,學(xué)生閱讀體驗(yàn)較差,過(guò)于模式化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
基于此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)虚喿x教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解綜合能力。例如:在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教材中《坐井觀天》這一篇文章時(shí),首先,在教學(xué)過(guò)程中,以分角色閱讀課文的方式幫助學(xué)生對(duì)此篇文章內(nèi)容有一個(gè)初步的了解,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人想象力,便于更好地理解文章寓意;其次,在課堂上導(dǎo)入小游戲活動(dòng),如讓學(xué)生將課前備好的紙張卷成紙筒并放在左眼處,再用右手將自己的右眼捂住,透過(guò)紙筒觀察所看到的情況。每個(gè)人視角不同,所看到的范圍也有著一定差異,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此篇文章內(nèi)容主題進(jìn)行感知,真正理解“坐井觀天”的含義;最后,提煉課文中關(guān)鍵詞“笑”,引出文章內(nèi)容中三次對(duì)話中與“笑”相關(guān)的內(nèi)容,辨析三次對(duì)話中“笑”的區(qū)別,如青蛙的“笑”體現(xiàn)了其自高自大的性格,不聽(tīng)小鳥(niǎo)勸告,過(guò)于自以為是。再因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生帶有感情地閱讀小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的課文內(nèi)容,理解無(wú)邊無(wú)際內(nèi)涵的同時(shí),也能讓學(xué)生明白懂得學(xué)習(xí)、做事要眼界開(kāi)闊,不能目光短淺,所見(jiàn)有限的道理,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)與提高。
3.2 以學(xué)生興趣感知點(diǎn)為導(dǎo)向,營(yíng)造趣味性閱讀氛圍
在涉藏地區(qū)農(nóng)牧村,藏語(yǔ)是低年級(jí)學(xué)生先掌握的語(yǔ)言,使得后續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)文的過(guò)程中存在諸多難題,不僅加大了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難度,也無(wú)法保證低年級(jí)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解教師所教授的語(yǔ)文知識(shí)。因此,在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師需要注重對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)與提高,以學(xué)生興趣感知點(diǎn)為導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行自主閱讀,并營(yíng)造趣味性閱讀氛圍,促使學(xué)生在輕松且活躍的閱讀氛圍中,增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)方法與技巧的掌握能力,科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣,加強(qiáng)對(duì)文章主題內(nèi)涵的感悟,解決藏族小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)文困難的問(wèn)題。導(dǎo)致低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低的成因與閱讀興趣缺失有著密切聯(lián)系,增強(qiáng)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)趣味性,有利于更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)容理解能力,深入了解知識(shí)要點(diǎn)與重點(diǎn)的掌握技能,從而提升語(yǔ)文閱讀核心技能,全面拓展語(yǔ)文視野。
例如,在教學(xué)《畫(huà)楊桃》這一篇文章時(shí),首先,此篇文章圍繞“畫(huà)楊桃”展開(kāi)敘述,同樣讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀,進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言文章中蘊(yùn)含的情感,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞句,既能更好地理解文章內(nèi)容,又能幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中“無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,均要實(shí)事求是”的道理;其次,讓學(xué)生在課堂對(duì)某一物品進(jìn)行作畫(huà),在作畫(huà)的過(guò)程中思考文章中重點(diǎn)詞句所想表達(dá)的含義,根據(jù)自己對(duì)文章的理解去作畫(huà),以畫(huà)的形式解讀文本,激發(fā)學(xué)生自主探究欲望和閱讀興趣,并讓學(xué)生在趣味性的閱讀氛圍中活躍思維,將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合,促使學(xué)生的閱讀思維更為發(fā)散,積極拓展廣闊閱讀思想,真正體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的魅力;最后,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享給自己留下深刻印象的詞語(yǔ)、句子等,通過(guò)與其他同學(xué)在課堂上進(jìn)行討論和交流,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容的理解,在一定程度上也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣的作用效果,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的束縛,解決涉藏地區(qū)農(nóng)牧村低年級(jí)學(xué)生在閱讀理解方面耗時(shí)費(fèi)力的問(wèn)題,克服語(yǔ)文教學(xué)弊端,高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù),從而為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.3 為學(xué)生提供充分閱讀時(shí)間,強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著拓展學(xué)生視野、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣以及積累語(yǔ)文知識(shí)等重要作用,從目前涉藏地區(qū)農(nóng)牧村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看,受到傳統(tǒng)教育觀念影響,部分教師并未正確意識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力提高的作用,在日常教學(xué)甚少運(yùn)用閱讀教學(xué)法,使得學(xué)生對(duì)文章閱讀缺失自主性,課堂上閱讀熱情也并不高,難以獨(dú)立完成閱讀理解,降低語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果的同時(shí),也影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。導(dǎo)致上述問(wèn)題出現(xiàn)的成因,除了教師未正確意識(shí)閱讀教學(xué)的作用以外,與語(yǔ)文課堂上學(xué)生缺少充分閱讀時(shí)間也有著極大的關(guān)聯(lián)性,因此,在實(shí)際閱讀教學(xué)中,教師需要合理安排課堂時(shí)間,為學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間,并根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡及心理特點(diǎn),立足學(xué)生實(shí)際需求,在此基礎(chǔ)上選擇有效性的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。
例如,在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這一篇文章時(shí),在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師可以先向?qū)W生講解我國(guó)有56個(gè)民族,其中藏族是56個(gè)民族重要組成部分,而潑水節(jié)正是傣族人民盛大的節(jié)日,與藏族的“雪頓節(jié)”同樣屬于重要而值得慶祝的傳統(tǒng)節(jié)日。根據(jù)本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容,首先,合理設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié),為學(xué)生預(yù)留足夠的閱讀時(shí)間,在自由閱讀的過(guò)程中體會(huì)難忘的潑水節(jié)前的準(zhǔn)備場(chǎng)景,以及傣族人民急著迎接周總理的心情;其次,綜合考慮低年級(jí)學(xué)生整體閱讀理解水平,制定針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃,利用現(xiàn)有教學(xué)資源拓展語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新性教學(xué)平臺(tái),科學(xué)開(kāi)展低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀技能訓(xùn)練活動(dòng),幫助學(xué)生扎實(shí)、高效、系統(tǒng)掌握語(yǔ)文閱讀方法與技巧,滿足學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)綜合技能。讓學(xué)生在自由閱讀、自主閱讀的過(guò)程中收獲感悟,同時(shí)在此過(guò)程中融入一些創(chuàng)新性閱讀,打造具有趣味性的閱讀空間,鼓勵(lì)學(xué)生間分享彼此的閱讀體會(huì),再結(jié)合一些閱讀小游戲,既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性,又能讓學(xué)生感悟到傣族人民特有的迎客方式以及喜慶氣氛;最后,在閱讀中理解,閱讀中感悟,切身體會(huì)周總理與人民間的深厚情感,并在閱讀過(guò)程中對(duì)自己感興趣的詞句進(jìn)行標(biāo)記,將有限的自由閱讀時(shí)間充分利用,給予學(xué)生獨(dú)立思考機(jī)會(huì),做到整體感知“難忘潑水節(jié)”文章主題內(nèi)涵。
3.4 加強(qiáng)學(xué)生間合作交流,促進(jìn)閱讀理解能力提高
鑒于涉藏地區(qū)農(nóng)牧村教育條件有限,再加上與漢族地區(qū)的語(yǔ)言文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異,使得該地區(qū)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力相對(duì)薄弱,而漢字作為我國(guó)官方用語(yǔ),就語(yǔ)文教師而言,重視對(duì)小學(xué)階段學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)與提高,不僅能夠幫助低年級(jí)學(xué)生更好地理解文章主題內(nèi)涵,對(duì)促進(jìn)西藏地區(qū)向前發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)均有著關(guān)鍵性的作用?;顫姾脛?dòng)、探究欲望強(qiáng)烈是低年級(jí)學(xué)生普遍存在的特點(diǎn),教師可以充分利用這一特性,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)法,在此基礎(chǔ)上展開(kāi)閱讀教學(xué),以合作交流的方式激活學(xué)生閱讀思維、探究思維,理解教師所教授的知識(shí)內(nèi)容的同時(shí),也能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提高。根據(jù)每個(gè)學(xué)生閱讀理解水平進(jìn)行分組,在教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用合作閱讀、相互交流等方法,以期潛移默化的不斷提高學(xué)生閱讀理解能力,發(fā)揮組員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用,強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
例如,在教學(xué)古詩(shī)兩首《登黃鶴樓》與《望廬山瀑布》時(shí),以學(xué)生閱讀理解水平為標(biāo)準(zhǔn),將其劃分為若干個(gè)合作小組,以小組合作交流的方式共同完成閱讀任務(wù),既能拉近學(xué)生間距離,又能為教師高效化開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供方便。按照提前制定好的閱讀計(jì)劃向每個(gè)合作小組分配閱讀任務(wù),帶著任務(wù)閱讀上述兩首古詩(shī),并通過(guò)相互討論與交流理解古詩(shī)想表達(dá)的含義,以及詩(shī)人所描繪意境的體會(huì),如在合作閱讀《登黃鶴樓》時(shí),提出一些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生以討論的方式探尋答案,感悟站得高看得遠(yuǎn)的道理。與此同時(shí),教師可以向?qū)W生提出“該首古詩(shī)的主題思想是什么?”部分閱讀理解能力相對(duì)較差的學(xué)生可能無(wú)法有深刻的體會(huì),基于此方面情況,教師需要在合作閱讀的過(guò)程中為其提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),重點(diǎn)講述“黃鶴樓”的象征意義,并讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,真正理解詩(shī)人王之渙所描繪的意境和詩(shī)中告訴人們的道理。
4 結(jié)語(yǔ)
就涉藏地區(qū)農(nóng)牧村的低年級(jí)學(xué)生而言,具備良好的閱讀理解能力,不僅能夠更好地理解教師所教授的語(yǔ)文知識(shí),也有利于拓展學(xué)生語(yǔ)文視野以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師需要綜合考慮漢族地區(qū)與涉藏地區(qū)二者語(yǔ)文教學(xué)差異,立足低年級(jí)學(xué)生實(shí)際需求,選擇符合其年齡及心理特點(diǎn)的教學(xué)方法,并合理安排課堂時(shí)間,設(shè)計(jì)適宜語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練計(jì)劃,全面提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合能力,促使學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交際溝通能力得到拓展,為促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課題:本文系2021年度合作市教育科學(xué)規(guī)劃課題(課題名稱:在部編教材下如何提高涉藏地區(qū)農(nóng)牧村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力;課題立項(xiàng)號(hào):HZS[2021]29)的最終研究成果。
(作者單位:甘肅省合作市佐蓋曼瑪鎮(zhèn)中心小學(xué))