張萬意

【摘要】“雙減”背景下，加之新課標的頒布，小學語文作業(yè)的設(shè)計必須為學生“減負增效”。根據(jù)小學語文部編版教材的編排特點，在進行作業(yè)設(shè)計方面，以單元為基本單位，能一定程度解決傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中存在的缺陷。但是，基于單元整體視域下，如何設(shè)計出既能促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，又能切實落實單元語文要素的作業(yè)，這是小學語文教師需要研究并探討的問題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；語文要素；單元作業(yè)設(shè)計

隨著教師對小學語文部編版教材的使用和研究，單元整體教學成了大家所偏向的教學方式。但是，大多數(shù)教師還沒有單元整體作業(yè)設(shè)計的理念和實踐，與之配套的單元整體作業(yè)設(shè)計還需加強和提升。

一、小學語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.作業(yè)量多，作業(yè)的形式單一

“雙減”政策出臺之前，除了課后的讀、抄、寫的傳統(tǒng)作業(yè)形式外，教師會把較多的精力用于篩選、整合練習題，因為教師總會擔心學生的知識點掌握不扎實，練習的題量還不夠，加之部分焦慮的父母認為不能讓孩子輸在起跑線，便購買了多種課外習題卷在家中給孩子“加餐”，如此一來，孩子做作業(yè)的時間就延長了。日積月累，孩子大部分時間都在完成以個人為主的口頭作業(yè)和書面作業(yè)，缺乏和他人的溝通和實踐性操作，不利于孩子的社會性發(fā)展，也逐漸加重了他們面對作業(yè)的心理負擔感。

2.作業(yè)設(shè)計缺乏目標引領(lǐng)

以往，教師教授完一節(jié)課，便設(shè)計這一課時的作業(yè)，一個單元下來，就是一個課時又一個課時的疊加作業(yè)設(shè)計，這樣的設(shè)計方式容易造成知識點的重復操練，前后的作業(yè)缺少了銜接性和關(guān)聯(lián)性，并沒有體現(xiàn)一個單元整體的作業(yè)目標要求。單元作業(yè)不僅能檢測和反饋教學效果，而且也能夠梳理、鞏固所學到的單元內(nèi)容，并實現(xiàn)學習效果的提升。所以，在設(shè)計單元作業(yè)前，必須要有清晰的單元教學目標作為引領(lǐng)。

3.評價主體與評價方式的固式化

傳統(tǒng)的作業(yè)評價，教師主要是針對作業(yè)的最終成果進行評價，缺少過程性評價，合作中的互動性評價、學生主體的自我評價、互相評價等，對于不同作業(yè)類型的評價維度有待進一步豐富。學習的過程就是一個不斷評價的過程，沒有科學、合理的評價方式和評價過程，學生便不會持續(xù)認真對待作業(yè)這件事，他們沒法及時反思、改進自己的行為，也就沒法達到更有效的學習效果。

二、小學語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

1.立足語文要素，體現(xiàn)人文特征

部編版語文教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，每一篇課文都體現(xiàn)了所屬單元的人文主題，單元導語、語篇、課后練習、口語交際、習作皆蘊含了單元的語文要素。語文素養(yǎng)包含了必要的語文知識、語文能力、適當?shù)膶W習策略、學習習慣等，而語文要素也是構(gòu)成語文核心素養(yǎng)的基本元素。因此，在單元作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)全面、準確地把握新課標和部編教材的理念，立足于語文要素，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

以部編版語文三年級下冊第一單元為例，本單元有三個語文要素：試著一邊讀一邊想象畫面；體會優(yōu)美生動的語句；試著把觀察到的事物寫清楚，這三點內(nèi)容分別對應(yīng)了學習方法、學習能力和習作能力三個角度。這一單元的語文要素與《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》發(fā)展型學習任務(wù)群中第二學段的學段目標有所契合，即“學習閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學習通過觀察手記、日記等方式來將自己對科學世界和自然的觀察所得記錄下來”“閱讀有關(guān)人類美好情感、對大自然描繪的散文、詩歌等文學作品，并結(jié)合實際的生活體驗，對于自身所產(chǎn)生的珍愛生命、熱愛自然的感悟和感情，通過文學語言的方式表達出來”。為此，在設(shè)計這一單元的作業(yè)時，教師需要把握、落實語文要素，突顯部編版教材和新課標中體現(xiàn)的理念。

2.明確作業(yè)目標，體現(xiàn)作業(yè)整體性

小學語文教學是個整體工程，語文作業(yè)和課堂教學應(yīng)被當作一個整體進行設(shè)計。以單元為單位的作業(yè)設(shè)計指向單元作業(yè)目標，即預期學生完成作業(yè)后會達到什么標準，會產(chǎn)生什么結(jié)果。單元作業(yè)目標是以單元教學目標為依據(jù)，把握單元與單元、課與課之間的重要聯(lián)結(jié)，在充分了解學生學情的基礎(chǔ)上制定的。有了單元作業(yè)目標的引領(lǐng)就可以將不同課時作業(yè)有效地連接起來，形成統(tǒng)一、遞進的體系。

以部編版語文三年級下冊第五單元為例，“大膽想象”為該單元的主題，主要是鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，“走進想象的世界，感受想象的神奇”是這一單元的語文要素，而“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”則是其習作要求。教材中包含了兩篇精讀課文和兩篇習作例文，分別從不同的角度、用不同的方式講述了神奇的想象故事。根據(jù)本單元的教學目標，筆者設(shè)計了以下單元作業(yè)目標：①在語境中讀準生字的字音；②正確抄寫和默寫指定的詞語；③能聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象，并將所想象的內(nèi)容與同學展開交流；④能回顧梳理課文中的想象故事，將想象的體會通過交流的方式表達出來，并感受大膽想象給自己所帶來的樂趣；⑤能將想象的事物畫出來，能根據(jù)故事開頭續(xù)寫故事；⑥能利用習作例文來體悟豐富的想象，并仿照例文說說還有什么有趣的內(nèi)容；⑦大膽想象，寫一個想象故事；⑧能欣賞同伴習作并提出修改建議。

在單元目標的基礎(chǔ)上再進行每一課的課時目標的制定：

依據(jù)單元教學目標明確單元作業(yè)目標，分解到課時目標和課時設(shè)計，然后設(shè)計課時作業(yè)，這樣的流程實現(xiàn)了整體規(guī)劃和統(tǒng)籌分配，有效避免了課時作業(yè)隨意性大、隨機性強，作業(yè)間缺少關(guān)聯(lián)的問題。

3.豐富作業(yè)類型，體現(xiàn)層次性

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，進行語文作業(yè)設(shè)計時，一方面要保證包含聽、說、讀、寫、思各個方面，確保對這些方面的知識能力做出全面完整的檢測，另一方面還需要涵蓋審美和思維的發(fā)展提升。所以，在作業(yè)設(shè)計上，對于基礎(chǔ)性作業(yè)，應(yīng)該盡可能地減少，并且加入更多綜合性、實踐性、探究性作業(yè)，在鞏固學生所學知識的同時，提升學生的技能，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

以部編版語文三年級下冊第一單元《古詩三首》為例，在課時作業(yè)中設(shè)計綜合性作業(yè)：

這一選做題考慮到不同層次的學生，由簡到難，讓學生自主選擇自己能夠挑戰(zhàn)的那一題，進行實踐。第一題旨在考查學生的詩文理解能力，將詩歌描繪的景象轉(zhuǎn)化為圖畫，增強學生的動手能力，同時也運用到美術(shù)學科的相關(guān)技巧或知識。第二題旨在考查學生創(chuàng)作詩歌和表達個人想法的能力，將詩歌與社會熱點結(jié)合，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，在生活中充分發(fā)揮語文知識的作用。

以部編版語文三年級下冊第三單元為例，在單元學習之后筆者設(shè)計了探究傳統(tǒng)文化的探究性作業(yè)：

這一類的探究性作業(yè)旨在讓學生在多樣的活動中鍛煉自身的思維能力、動手能力，從現(xiàn)實生活中汲取更多的知識，同時在探索的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，從而運用自己的所知、所得去解決問題，充分發(fā)揮他們的自主性和能動性。

4.優(yōu)化評價方式，體現(xiàn)多樣性

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，語文作業(yè)評價能夠鞏固學生所學的語文知識，提高學生的能力，讓學生獲得更好的情感體驗，培養(yǎng)和提升語文素養(yǎng)。在作業(yè)實施中，作業(yè)評價是其中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠?qū)W生的學習發(fā)展情況有一個整體上的認知。我們應(yīng)對單元作業(yè)評價進行優(yōu)化，在評價者、評價形式、評價內(nèi)容等方面進行改變和創(chuàng)新。

以部編版語文三年級下冊第一單元《古詩三首》為例，筆者針對課時作業(yè)中的綜合性作業(yè)題設(shè)計了評價單，兩道小題分別采用師生評價的方式進行。

題1：

題2：

評價指標 自評 師評

能從日常生活中找到春景

能根據(jù)拍攝的畫面配以貼切的詩句

作業(yè)認真，態(tài)度端正

注：評價等第分為三等：優(yōu)秀 良好 合格

總體評價成果：

除了學生和教師，家長也可以成為作業(yè)評價的主體之一，以部編版語文三年級下冊第二單元為例，通過四則寓言的學習，學生能結(jié)合相關(guān)語句體會人物不同的性格特點，從而讀懂故事，明白其中的道理。在本單元的“快樂讀書吧”中推薦了中國古代的寓言、《伊索寓言》和《克萊洛夫寓言》，家長便可設(shè)計學生自主閱讀的實踐作業(yè)，將習得的學習寓言的方法遷移到課外的閱讀活動中。針對閱讀過程和閱讀成果的評價家長可以設(shè)計如下的閱讀記錄單，讓孩子和家長共同參與課外閱讀的實踐過程。

閱讀記錄單

班級________ 姓名________? 學號________

推薦書籍 推薦篇目

在《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》這些書中有很多有趣的寓言故事呢！快去書中找寶藏吧 《邯鄲學步》《濫竽充數(shù)》《掩耳盜鈴》《自相矛盾》《刻舟求劍》《畫蛇添足》《杞人憂天》《井底之蛙》《杯弓蛇影》《南轅北轍》《北風與太陽》

閱讀日期 閱讀時間 閱讀篇目 明白的道理

___月___日 _________分鐘 《? ? ? ? ? ?》 我明白了____

評價項目 自評 家長評

1.能主動閱讀寓言故事

2.能主動與家長交流閱讀收獲

3.能把喜歡的寓言故事講給他人聽

4.完成記錄單，書寫端正

評價說明：每完成一項，可得一顆星，共四星

我的總星數(shù)：____________顆

教師要及時、規(guī)范地對作業(yè)進行書面評語或口頭評價。一方面是給予學生一定的鼓勵，另一方面是有針對性地幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度。而多種形式的評價方式，如自評、他評、互評的互動式評價狀態(tài)也能讓他們多角度地了解自己，認識自我，反思自我，在愉悅的互動式評價中學生的個性得到多元的發(fā)展，核心素養(yǎng)也能逐漸形成。

語文作業(yè)并非僅僅是做題，其更是課程在外的延伸，也是實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)提升的重要方式。在新課標的背景下，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)突破傳統(tǒng)，樹立整體性的單元作業(yè)設(shè)計觀，精準定位作業(yè)目標，精簡作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)評價，真正實現(xiàn)語文作業(yè)的“減負增效”。

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