陳文靜

【摘要】幼兒園階段，孩子缺乏規(guī)則意識(shí)，同時(shí)獨(dú)立能力比較差，傳統(tǒng)的教學(xué)思維認(rèn)為，學(xué)前教育更多的是在游戲中讓孩子獲得更好的體驗(yàn)感，忽略了全面素養(yǎng)提升的重要性，一方面當(dāng)孩子進(jìn)入到義務(wù)教育階段很容易出現(xiàn)不適應(yīng)，另一方面也不符合現(xiàn)代教育理念需求。本文針對(duì)影響幼兒規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的因素進(jìn)行分析，結(jié)合教師教育觀探討教育引導(dǎo)的方法與措施。

【關(guān)鍵詞】幼兒園孩子；學(xué)前教育；規(guī)則適應(yīng)；獨(dú)立性引導(dǎo)

學(xué)前教育是讓孩子了解社會(huì)運(yùn)行規(guī)則的重要年齡段，也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，與此同時(shí)也對(duì)相關(guān)教育工作者提出了更高要求，不僅要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行教育引導(dǎo)，同時(shí)也要深入分析教育觀念本質(zhì)以及如何落到教育實(shí)踐細(xì)節(jié)當(dāng)中。

一、學(xué)前教育培養(yǎng)孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的意義

幼兒的認(rèn)知與行為是衡量教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，當(dāng)前幼兒成長(zhǎng)在多元文化交織且科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，孩子所能接觸到的信息更加寬泛，同時(shí)也會(huì)對(duì)多元化的社會(huì)有所了解，但是不可否認(rèn)多元化的信息當(dāng)中有可能“魚龍混雜”會(huì)對(duì)幼兒造成影響，因此在學(xué)前階段應(yīng)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性，其目的不僅是解決幼兒逐步適應(yīng)社會(huì)的重要措施，也是從規(guī)則的外部強(qiáng)制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性的過程。幼兒園的孩子在不同年級(jí)也有不同的規(guī)則意識(shí)啟蒙階段，例如小班孩子處于意識(shí)探索階段、中班孩子意識(shí)到了外部規(guī)則與內(nèi)在意識(shí)之間的矛盾、大班就開始關(guān)注需求與外部規(guī)則的協(xié)調(diào)性，這也對(duì)相關(guān)幼師提出了更高的教育要求，需要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，且強(qiáng)調(diào)自身的教育觀念與規(guī)則是應(yīng)激性的平衡原則[1]。

二、教師教育觀念與規(guī)則適應(yīng)及獨(dú)立性的平衡原則

1.給予兒童充分信任，體現(xiàn)規(guī)則的互惠性

很多幼師受到傳統(tǒng)教育思想影響，認(rèn)為孩子由于年齡小，很難主導(dǎo)教學(xué)模式，因此常以自身的主觀意識(shí)為導(dǎo)向，制定教學(xué)規(guī)則，一方面不能體現(xiàn)以幼兒為教育中心理念，也缺少了互信基礎(chǔ)。學(xué)齡前教育通常以游戲方式進(jìn)行推進(jìn)，老師要相信孩子有能力通過協(xié)商制定規(guī)則并維護(hù)規(guī)則，雖然在整個(gè)過程中可能會(huì)出現(xiàn)破壞規(guī)則和其他“磕碰”現(xiàn)象，但這屬于達(dá)到平衡的重要必經(jīng)過程，能夠讓孩子在解決問題過程中形成獨(dú)立思維，同時(shí)達(dá)到了教育目的。在整個(gè)過程中老師應(yīng)重新定位自身教育引導(dǎo)者的地位，而并非游戲的管理者，要讓幼兒?jiǎn)l(fā)社會(huì)性思維，在規(guī)則中整頓秩序，在混亂中找到平衡，這即體現(xiàn)了自由意志的內(nèi)在約束性，同時(shí)也能通過內(nèi)部管控提升自我約束力。

2.適當(dāng)精簡(jiǎn)規(guī)則體系，體現(xiàn)模式的開放性

學(xué)前教育要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律制定教學(xué)方案，如果整個(gè)教學(xué)形式中規(guī)則太多或者過于硬性，很容易限制幼兒的自主發(fā)展天性，不利于幼兒當(dāng)前的智力發(fā)展，與此同時(shí)也要讓孩子適應(yīng)規(guī)則，因此需找到恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)與針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。因此在游戲前期的導(dǎo)學(xué)階段，老師就要針對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行講解，講解過程要盡量使用平實(shí)性的語言，防止孩子聽不懂，對(duì)于安全性規(guī)則要反復(fù)講解和強(qiáng)調(diào)，以此加深其在孩子心目中的印象，并在學(xué)習(xí)過程中充分收集幼兒的信息反饋。值得注意的是，雖然游戲規(guī)則可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行彈性調(diào)整，但是如果過于頻繁地更換，很容易造成孩子的思維混亂，因此要注重更換時(shí)長(zhǎng)，要給幼兒一定的適應(yīng)時(shí)間和空間[2]。

3.師生共同協(xié)商，構(gòu)建明確規(guī)則

提高學(xué)齡前兒童的規(guī)則適應(yīng)性，不僅要對(duì)規(guī)則進(jìn)行明確分類，同時(shí)還要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展形式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，目前在幼兒園游戲中的規(guī)則可分為明規(guī)則和潛規(guī)則兩大類。明規(guī)則就是外部建立的具有明確標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)則，其中最主要的部分是安全性規(guī)則，而潛規(guī)則是在內(nèi)部范圍內(nèi)潛移默化形成的一種規(guī)則形式，可以在孩子自主游戲不成功中逐漸認(rèn)識(shí)并逐步體會(huì)。

4.淡化明規(guī)則，強(qiáng)化潛規(guī)則

明規(guī)則是在明確的語言框定范圍內(nèi)，能夠讓學(xué)生理解不能越過邊線，但是潛規(guī)則較為抽象，通常是建立在自由意志的內(nèi)在約束范圍內(nèi)，因此不存在強(qiáng)制性外在秩序，如果老師以高壓姿態(tài)執(zhí)行明規(guī)則，一旦離開了老師的視野或管教范疇，兒童可能會(huì)嘗試越過邊界，因此灌輸潛規(guī)則思想也尤為重要，能夠讓幼兒在自覺思維下遵守規(guī)定，形成更加良好的品格意識(shí)。很多時(shí)候潛規(guī)則不需要老師進(jìn)行理論說教，僅僅是通過言行舉止為孩子們做好榜樣，就會(huì)讓兒童潛移默化中進(jìn)行模仿并形成對(duì)規(guī)則的自我認(rèn)知。

三、幼兒園學(xué)前教育對(duì)孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)策略

1.在各類主題活動(dòng)及領(lǐng)域課程中教育滲透

主題游戲是幼兒園開展教學(xué)的重要方式和渠道，同時(shí)各類主題游戲，大多都與孩子的日常生活息息相關(guān)，也很容易將主題游戲內(nèi)容與其他領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，因此在各類主題游戲中進(jìn)行教育滲透較為直接。

2.在各類區(qū)域活動(dòng)及游戲活動(dòng)中教育滲透

區(qū)域活動(dòng)又被稱為區(qū)角活動(dòng)，是根據(jù)幼兒的表現(xiàn)所設(shè)定的情境游戲區(qū)域，但是需要投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，意在培養(yǎng)兒童的主觀意識(shí)，在區(qū)域范圍內(nèi)可以自主發(fā)揮。

3.在社會(huì)教育及日常生活中教育滲透

幼兒的生活較為規(guī)律，大部分集中在幼兒園和家庭兩個(gè)方面，如果學(xué)習(xí)過程不發(fā)生在課堂上則可能存在于日常生活當(dāng)中，因此要關(guān)注社會(huì)教育及日常生活中的教育滲透，要讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并能夠有效模仿成人的健康理念。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒在成長(zhǎng)過程中會(huì)受到多重因素影響，隨著年齡的增長(zhǎng)，自身的規(guī)則意識(shí)也愈加強(qiáng)烈，但是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣則并不容易。需要相關(guān)教育工作者充分分析幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及發(fā)展規(guī)律，考慮給予兒童充分信任、體現(xiàn)規(guī)則的互惠性并適當(dāng)精簡(jiǎn)的規(guī)則體系，體現(xiàn)教學(xué)模式的開放性，通過師生共同協(xié)商，構(gòu)建明確的規(guī)則內(nèi)容，在淡化明規(guī)則的同時(shí)強(qiáng)化潛規(guī)則，加深孩子對(duì)于不同類型規(guī)則的印象。與此同時(shí)還要考慮在主題活動(dòng)、領(lǐng)域課程、區(qū)域活動(dòng)以及日常生活中，逐步滲透獨(dú)立意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，為幼兒的未來成長(zhǎng)做好鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】

[1]雷彩銀.幼兒園教師的科學(xué)精神與科學(xué)教育意識(shí)[J].學(xué)前教育研究，2021（3）.

[2]向麗.論學(xué)前教育對(duì)幼兒規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)[J].南北橋，2020（6）.