摘 要：提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的背景下，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才是實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵?；诖耍咧杏⒄Z(yǔ)教師既要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫作能力，還要提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)忽視讀寫結(jié)合的教學(xué)與實(shí)踐，這就使得學(xué)生的語(yǔ)言能力無(wú)法得到全面提升。因此應(yīng)采用有效的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的有效把握，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升。本文主要探究了以讀促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐，尋求提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)成效的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)寫作；以讀促寫；教學(xué)創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：金延香，貴州省遵義市桐梓縣蟠龍高級(jí)中學(xué)。

高中英語(yǔ)新課標(biāo)提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?；诖?，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)以讀促寫等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)存在閱讀本位和寫作本位的問(wèn)題，很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)能深入體會(huì)作者的寫作意圖，自己寫作時(shí)未能結(jié)合自身的生活、情感。高中英語(yǔ)新課標(biāo)為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)指明了方向，因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分考慮依托課本將讀寫學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，正視現(xiàn)狀，才能更深入地探討讀寫結(jié)合策略。高中英語(yǔ)教師要提升對(duì)以讀促寫的重視程度，采取科學(xué)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的寫作能力。

一、高中英語(yǔ)以讀促寫的價(jià)值

高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫作是兩大重點(diǎn)內(nèi)容，但兩者之間存在權(quán)衡分配問(wèn)題。一般而言，閱讀更多的是基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師引領(lǐng)學(xué)生分析教材中的文章，但是卻未能與寫作結(jié)合起來(lái)。目前閱讀與寫作兩大板塊彼此分離，很多學(xué)生不能將二者串聯(lián)起來(lái)，而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候也常常為兩者設(shè)定獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，這不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。以讀促寫能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)知和應(yīng)用，致力于提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試應(yīng)用以讀促寫可以促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果的提升，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用的重要價(jià)值。

二、高中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)的要點(diǎn)

在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，以讀促寫的關(guān)鍵是將閱讀和寫作結(jié)合在一起。具體來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，讓學(xué)生標(biāo)注重點(diǎn)的語(yǔ)句，對(duì)一些段落結(jié)構(gòu)和寫作方式教師也會(huì)予以說(shuō)明。以讀促寫就是為了提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的總體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)有更明確的認(rèn)知。這種認(rèn)知來(lái)源于學(xué)生對(duì)文本的深刻感悟，或是對(duì)一些內(nèi)容的共情。在這種情況下，教師有必要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，讓學(xué)生將自己的感悟和認(rèn)知表達(dá)出來(lái)，寫作是最好的方式。許多高中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)利用小練筆的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且及時(shí)批改學(xué)生所寫內(nèi)容，明確學(xué)生的問(wèn)題所在，從而調(diào)整自己的教學(xué)方案。有些教師則會(huì)利用寫作的方式去考查學(xué)生對(duì)于整篇文章的理解程度。在邏輯關(guān)聯(lián)上，閱讀和寫作具有一定的貫通性，二者是彼此承接的作用。所以，高中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)不僅要講究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要利用科學(xué)的理論和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)省時(shí)省力，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，尤其是寫作能力。教師整合高中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)資源，有利于構(gòu)建綜合知識(shí)體系，以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

三、基于以讀促寫提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)成效的策略

（一）提升重視程度，創(chuàng)新讀寫理念

要提升學(xué)生的寫作能力，既需豐富學(xué)生的知識(shí)積累，又要提高學(xué)生的表達(dá)水平。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中要堅(jiān)持以讀促寫、讀寫結(jié)合，著力提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的把握能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)注重利用信息處理機(jī)制，重新審視英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。信息的輸入和輸出本身就是讀與寫的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀獲取大量的信息，在寫的時(shí)候需要將這些信息輸出去。以讀促寫教學(xué)模式就是要讓學(xué)生獲取的知識(shí)變得更加深刻具體，然后依托深刻的領(lǐng)悟去閱讀和寫作，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，嘗試?yán)贸渥愕馁Y料和素材表達(dá)自己的情感、傳遞深刻的體悟。傳統(tǒng)教學(xué)中，許多學(xué)生在理解文章的時(shí)候采用翻譯的方式，這種方法并不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的領(lǐng)悟和重點(diǎn)知識(shí)的把握。最好的方式就是寫作，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合在一起，逐步深入文本的內(nèi)核，對(duì)于文本中的情感和意蘊(yùn)有深刻的體悟。英語(yǔ)教師必須充分展開(kāi)讀寫結(jié)合的活動(dòng)，讓學(xué)生有所感悟并進(jìn)行表達(dá)，以提高學(xué)生的寫作能力。高中生雖然具備一定的思維能力，但是仍需要教師的引導(dǎo)，閱讀和寫作相結(jié)合可使有學(xué)生有全新的認(rèn)知體驗(yàn)。值得注意的是，教學(xué)中不僅僅是將“讀”和“寫”兩部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授，而是要幫助學(xué)生通過(guò)不同渠道拓展思維，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫作產(chǎn)生興趣。

比如，在講解“Great scientists”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這比學(xué)生自己進(jìn)行閱讀具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果，在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行寫作，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生分為若干小組，小組成員分別扮演不同角色，體悟人物的人生選擇，通過(guò)閱讀、探討、臺(tái)詞等環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，這樣靈活的方式更有利于夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)而將閱讀知識(shí)應(yīng)用于寫作當(dāng)中。

（二）探索分層教學(xué)，優(yōu)化讀寫結(jié)合

在基于以讀促寫的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。有些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，但是思維和表達(dá)能力較弱。有些學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，思維能力較強(qiáng)，但是成績(jī)不夠穩(wěn)定。針對(duì)不同類別的學(xué)生，教師可以開(kāi)展初步的分層。高中英語(yǔ)教師要對(duì)以讀促寫的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效處理，可以將類似的知識(shí)歸為一類，然后對(duì)知識(shí)的難易程度進(jìn)行區(qū)分，這樣更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中英語(yǔ)以讀促寫分層教學(xué)中，教師一方面要教授新知識(shí)，一方面還要鞏固之前學(xué)習(xí)的知識(shí)?；诖耍處熢陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)新形式，根據(jù)不同學(xué)生的行為特點(diǎn)和認(rèn)知方式，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的整體認(rèn)知，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得發(fā)展。

比如在講解“The violence of nature”時(shí)，教師可以結(jié)合具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將情感和認(rèn)知融入其中。在以讀促寫的過(guò)程中，教師可以讓不同層次學(xué)生搜集相關(guān)的知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。這種閱讀方法不僅可以端正學(xué)生的文化態(tài)度，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)與文化意識(shí)。教師還可以利用對(duì)比閱讀的方式強(qiáng)化學(xué)生寫作的深度。

（三）貫通邏輯差異，強(qiáng)化寫作表達(dá)

中國(guó)文化與西方文化之間的差異在思維方式方面有突出體現(xiàn)。思維方式的差異極易造成對(duì)英語(yǔ)寫作語(yǔ)言的誤解，導(dǎo)致交際失敗。在這種情況下，如果教師在基于以讀促寫的寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，就能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。不同的思維方式導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)形式存在明顯的差別。中國(guó)語(yǔ)言講究委婉含蓄，西方語(yǔ)言則更加直接明了，所以二者邏輯順序存在一定的差別。中國(guó)人采用整體性的思維模式，對(duì)一些內(nèi)容要進(jìn)行充分的考量，尤其是在表達(dá)自己的主觀態(tài)度時(shí)，顯得更加誠(chéng)懇和委婉。英語(yǔ)寫作表達(dá)則要言簡(jiǎn)意賅，讓人能清晰捕捉到自己的主要意圖。對(duì)此，教師要進(jìn)行深入的思考和分析，使學(xué)生明確中英兩種語(yǔ)言表達(dá)在邏輯上的不同，從而更好地開(kāi)展英語(yǔ)寫作。

漢語(yǔ)和英語(yǔ)是兩種不同語(yǔ)言體系。在漢語(yǔ)表達(dá)中，有些時(shí)候并不需要采用詞匯或者短語(yǔ)進(jìn)行銜接，聽(tīng)者就能自然地領(lǐng)會(huì)句子的整體含義，而英語(yǔ)表達(dá)必須要說(shuō)清楚主語(yǔ)是誰(shuí)，連接詞也不能省略，特別是要突出連接詞之間所表示的關(guān)系，比如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、條件關(guān)系等。如果沒(méi)有這些連接詞，就很難判斷語(yǔ)序和語(yǔ)境?；诖?，教師要從中外文化差異的角度入手，讓學(xué)生了解漢英兩種語(yǔ)言表達(dá)上的不同，以便在閱讀時(shí)對(duì)文章可以有效地把握，進(jìn)而將從閱讀過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于寫作實(shí)踐當(dāng)中。

（四）拓展教學(xué)范疇，提升綜合能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的以讀促寫意識(shí)與能力，要提高學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力，讓學(xué)生從整體上對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容有深刻的理解。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視野，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是按部就班地講解閱讀文章中的詞匯、語(yǔ)法和句式，然后進(jìn)行鞏固和練習(xí)。這種教學(xué)模式較為固化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是按照教師的指導(dǎo)掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，而沒(méi)有分析閱讀內(nèi)容，教師的教學(xué)視野狹窄，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了改變這種狀況，需要拓展教學(xué)范疇，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

教師要以英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，讓閱讀過(guò)程變得更加生動(dòng)和具體。教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的情境，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)溝通和交流，然后進(jìn)一步探索，將閱讀知識(shí)融入自己的文章中，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)。比如，在閱讀過(guò)程中對(duì)不同國(guó)家文化的特點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生進(jìn)行深入思考，由此拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生可以在自主分析的過(guò)程中了解不同文化的特點(diǎn)，加深對(duì)于文化差異的理解，進(jìn)而將這種理念融入寫作中。

綜上所述，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師更多關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)以及升學(xué)率，為此很多教師不得不幫助學(xué)生將考點(diǎn)細(xì)化，細(xì)化的過(guò)程中將閱讀和寫作兩者分開(kāi)，所以就造成了讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)不明確。閱讀和寫作是英語(yǔ)教學(xué)的兩大板塊，二者不可分割，閱讀是學(xué)生了解英語(yǔ)知識(shí)體系的一個(gè)窗口，而寫作則是運(yùn)用自己語(yǔ)言表達(dá)情緒和觀點(diǎn)的渠道，閱讀可以讓學(xué)生通過(guò)不同角度審視世界，寫作體現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，所以明確讀寫結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)非常重要。構(gòu)建科學(xué)的以讀促寫體系，更有利于夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

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