摘 要：英語前閱讀能力對于促進(jìn)幼兒終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要意義。在真實生活環(huán)境中開展的為期30個月的歷時觀察表明，全語言教育理念對于培養(yǎng)幼兒英語前閱讀能力有積極作用。研究所得相關(guān)能力培養(yǎng)四階段劃分方法及培養(yǎng)流程對幼兒英語前閱讀能力培養(yǎng)理論及應(yīng)用體系的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：前閱讀；幼兒英語教育；全語言教育

作者簡介：王瑞娟（1988-），女，福建三明人，廈門城市職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：英語教育。

一、問題的提出

隨著教育發(fā)展的深入和細(xì)化，英語學(xué)習(xí)與早期閱讀交叉融合已成為幼兒英語教育發(fā)展的新走向。早期閱讀（Emergent literacy）泛指在入學(xué)之前幼兒在發(fā)展過程中所獲得的有關(guān)語言、閱讀和書寫的知識經(jīng)驗，其關(guān)鍵經(jīng)驗包括前閱讀、前書寫和前識字三種能力。其中，前閱讀能力指幼兒雖不能獨立閱讀文字，但已形成了對閱讀材料及閱讀行為的感知、興趣與理解，并掌握了基本的翻書技能與閱讀策略。作為早期語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要核心經(jīng)驗，前閱讀能力是幼兒成為成功閱讀者所必備的，關(guān)乎幼兒的未來學(xué)習(xí)與終身發(fā)展。

雖然當(dāng)前研究者對幼兒英語前閱讀能力較為關(guān)注，但目前國內(nèi)針對幼兒英語前閱讀能力的研究文獻(xiàn)中闡述國外前閱讀教育理念、反思國內(nèi)教育方法的理論研究居多，而實證研究偏少；探討如何在幼兒園開展前閱讀活動的研究居多，而較少關(guān)注尚未入園的幼兒。加之在幼兒早期教育階段，國家尚無完備公共教育體系，且高校早教專業(yè)具備相關(guān)知識技能的人才產(chǎn)出量不能滿足社會需求，造成了在培養(yǎng)幼兒英語前閱讀能力方面，早教機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量參差不齊、家庭教育者無有效指導(dǎo)的困境。為此，筆者以幼兒英語前閱讀能力的培養(yǎng)為主題，進(jìn)行了為期30個月的研究觀察，在這一細(xì)分交叉領(lǐng)域挖掘、提煉出可為我國家長、英語教育及早期教育研究者和工作者參考借鑒的經(jīng)驗方法。

二、理論基礎(chǔ)

本研究建立在全語言（the Whole Language）教育理念基礎(chǔ)之上。這一理念出現(xiàn)于20世紀(jì)中葉，推動了全球范圍內(nèi)的幼兒語言教育改革，并于20世紀(jì)90年代開始對我國的語言教育產(chǎn)生積極影響。美國語言教育家肯·古德曼（K· Goodman）認(rèn)為，全語言是一種視語言發(fā)展和學(xué)習(xí)為整體的思維方式，它不是某種具體的教學(xué)方法，而是一種新的語言教育觀念。全語言教育理念的核心是“whole”，即完整、全面?？稀す诺侣鼘⑷Z言的完整性概括為五方面：第一，學(xué)習(xí)者是在完整社會情境中學(xué)習(xí)完整的語言；第二，對語言、學(xué)習(xí)者及教學(xué)者保持尊重；第三，聚焦真實的溝通，注重語意傳遞；第四，鼓勵學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中勇敢嘗試用自己的說法達(dá)成溝通目的；第五，包容不同形式的口頭或書面語言形式，并將語言學(xué)習(xí)和各類課程學(xué)習(xí)相融合。在全語言視域下，提出早期閱讀能力培養(yǎng)的五項目標(biāo)：第一，營造閱讀氛圍，讓幼兒易于獲取并樂于使用閱讀材料；第二，在生活各方面培養(yǎng)幼兒對語言文字及其功能的感知；第三，為幼兒提供接觸書本的機(jī)會，使幼兒了解書本的使用方式并深化對書本的認(rèn)知；第四，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、理解敘述性和說明性文字；第五，幫助幼兒了解各種書面語言的形式和風(fēng)格。

三、研究對象及方法

本研究的對象是一名二線城市、非雙語家庭背景的幼兒。本研究以全語言完整性五個方面為理論指引，以早期閱讀能力培養(yǎng)的五項目標(biāo)為實踐框架，自研究對象1月齡起進(jìn)行了為期30個月的歷時觀察。依據(jù)研究對象認(rèn)知發(fā)展的階段性表現(xiàn)設(shè)計、開展、調(diào)整閱讀活動方案，通過文字、圖像及影音記錄并分析研究對象的第二語言——英語的前閱讀能力發(fā)展情況及關(guān)鍵性表現(xiàn)。

四、研究設(shè)計與分析

本研究在真實生活環(huán)境中，由一名具備英語閱讀能力的家庭成員固定充當(dāng)研究對象的英語前閱讀教師，在每日固定時間段與幼兒進(jìn)行英語共讀，并輔以閱讀拓展活動。

（一）研究原則

本研究在設(shè)計之初，依據(jù)全語言教育理念制訂了以下七項對教學(xué)者的指導(dǎo)原則，并在英語前閱讀能力培養(yǎng)的全過程一以貫之地執(zhí)行：第一，尊重研究對象能力發(fā)展的客觀規(guī)律；第二，尊重第二語言本身，不暗示使用英語閱讀有優(yōu)越感或羞恥感；第三，培養(yǎng)觀念及方法應(yīng)得到研究對象家庭成員的充分尊重與支持；第四，確保語言的完整性，不安排研究對象機(jī)械背誦無語義關(guān)聯(lián)的詞句碎片；第五，容許試錯及冒險，不限制研究對象的閱讀主題和方法；第六，設(shè)計與真實世界有互動、反饋的閱讀活動；第七，融合使用不同形式、語言風(fēng)格和學(xué)科領(lǐng)域的閱讀材料。

（二）研究流程

對幼兒語言發(fā)展的討論須應(yīng)基于幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因為認(rèn)知是語言的基礎(chǔ) 。本研究遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將英語前閱讀能力培養(yǎng)劃分為前閱讀啟蒙、入門、進(jìn)階和創(chuàng)造四個階段，并設(shè)計了培養(yǎng)流程（見圖1），循序漸進(jìn)地培養(yǎng)研究對象的英語前閱讀能力。

（三）流程分析

固定閱讀場所和時間有助于營造閱讀氛圍，幫助研究對象養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成對語言文字的初步感知和興趣?；诖?，本研究按照培養(yǎng)流程，分階段展開。

1.啟蒙階段。該階段的幼兒處于第二語言沉默期。階段目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對閱讀材料的感知、關(guān)注和互動能力，以及對簡單閱讀內(nèi)容的認(rèn)知能力；閱讀材料為帶有英文的卡片、玩具書、產(chǎn)品包裝等；幼兒在與閱讀內(nèi)容相關(guān)的游戲及情景再現(xiàn)活動中，通過看、聽、觸摸等，建立英語閱讀材料與真實環(huán)境的聯(lián)系。

2. 入門階段。該階段的幼兒處于第二語言萌發(fā)期，開始模仿教學(xué)者說英語。階段目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒關(guān)注書本并對書本有一定認(rèn)知，掌握使用書本的技能及對書中簡單英語詞句的理解能力；所用閱讀材料為句型簡短、句式重復(fù)的英語繪本；幼兒在閱讀活動中以看、聽為主，并配合引導(dǎo)和提問進(jìn)行互動；閱讀拓展以模仿書中人物為主，在真實溝通中練習(xí)英語，再現(xiàn)書本內(nèi)容。

3. 進(jìn)階階段。該階段的幼兒具備用英語主動提問的能力，能自主參與閱讀過程。階段目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒認(rèn)知并理解英語敘述和說明性文字的能力，使其形成初級閱讀策略；所用材料為語句簡短、情節(jié)簡單的英語繪本；教學(xué)者引導(dǎo)幼兒主動觀察畫面并對內(nèi)容進(jìn)行提問、猜測或預(yù)測；通過情節(jié)復(fù)述、故事表演、按說明書操作等拓展活動，加深幼兒對英語語言功能的理解。

4. 創(chuàng)造階段。該階段的幼兒出現(xiàn)“假裝閱讀”行為，即幼兒雖然不識字，但能獨立拿取、翻看并煞有介事地講述帶圖畫的閱讀材料內(nèi)容的一種行為。階段目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒從英語口語向書面語過渡；所用材料為詞句更難、情節(jié)更長的英語故事繪本、童話等；拓展方面，鼓勵幼兒自己用英語描述閱讀材料的畫面內(nèi)容，并在關(guān)聯(lián)游戲或生活實踐中用英語表達(dá)出來。

幼兒英語前閱讀能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)發(fā)力的過程，啟蒙、入門、進(jìn)階、創(chuàng)造四個階段是順次遞進(jìn)、螺旋上升的，應(yīng)根據(jù)研究對象已有的前閱讀經(jīng)驗逐步調(diào)整培養(yǎng)方案，過渡到更高層次的挑戰(zhàn)。

五、研究結(jié)果與分析

（一）研究對象英語前閱讀能力的表現(xiàn)

本研究以月齡為軸線，對應(yīng)培養(yǎng)流程的四階段，將研究對象30個月內(nèi)的英語前閱讀能力發(fā)展關(guān)鍵性表現(xiàn)歸納如下（見表1）。

（二）研究對象英語前閱讀能力表現(xiàn)分析

研究結(jié)果顯示，研究對象在1-31月齡期間英語前閱讀能力的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)而又伴隨著階段性突破的過程。經(jīng)過培養(yǎng)，研究對象已從英語零基礎(chǔ)者發(fā)展為具備穩(wěn)定的英語閱讀興趣、習(xí)慣、閱讀技能和策略等英語前閱讀能力的人。

1.啟蒙階段能力表現(xiàn)分析。研究對象在1-10月齡期間雖然發(fā)音器官控制能力有限，但其認(rèn)知快速發(fā)展，并能以非語言的聲音、動作與人進(jìn)行互動溝通。在這個階段，研究對象對閱讀材料的反應(yīng)從單純的視覺關(guān)注發(fā)展為對圖像的理解，與閱讀材料的互動從單純的抓取、撕咬發(fā)展為拿取、翻閱，對閱讀行為的理解從無意義發(fā)展為感興趣。

2.入門階段能力表現(xiàn)分析。研究對象在11月齡時開口說英語，并在11-21月齡期間開始有意識地通過語言探索世界。在這個階段，研究對象的抽象認(rèn)知能力得到發(fā)展，能將閱讀材料的抽象畫面與真實物體進(jìn)行對應(yīng)；對英語詞句的反應(yīng)從簡單的刺激應(yīng)答發(fā)展為主動模仿和理解性應(yīng)答；精細(xì)動作方面能做到取書、翻書和用書，并對書本形成正確認(rèn)知。

3.進(jìn)階階段能力表現(xiàn)分析。研究對象在22月齡時具備用英語主動提問的能力，能在說話時區(qū)分人稱，并關(guān)注到過去式和單復(fù)數(shù)變化。這表明研究對象的基本邏輯思維能力開始萌發(fā)。在這個階段，研究對象的閱讀行為從關(guān)注畫面發(fā)展為主動將畫面細(xì)節(jié)與教學(xué)者的口語表達(dá)相結(jié)合；從將書本每一頁畫面、內(nèi)容作為單獨對象理解，發(fā)展為將書本前后情節(jié)作為整體理解，形成銜接、回憶、預(yù)測前后內(nèi)容等閱讀策略；從被動閱讀材料發(fā)展為根據(jù)個人興趣主動挑選特定主題書籍，并能根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行模仿。

4.創(chuàng)造階段能力表現(xiàn)分析。研究對象在28月齡時發(fā)展出“假裝閱讀”行為，能獨立以口語及簡單的書面語言對閱讀材料的畫面進(jìn)行片段講述。在這個階段，研究對象對英語語言風(fēng)格的理解已從混沌狀態(tài)發(fā)展到能模糊區(qū)分口語和書面化詞句，從閱讀活動的參與者發(fā)展為閱讀活動的發(fā)起者。研究對象還對部分英文字母產(chǎn)生興趣，能指讀物品及書本中出現(xiàn)的字母。這表明研究對象已開始關(guān)注語言文字本身及其功能，為后期的獨立英語閱讀打下基礎(chǔ)。

研究結(jié)果表明，全語言教育理念對幼兒英語前閱讀能力的培養(yǎng)起到了理論導(dǎo)向和實踐指引的積極作用，結(jié)合幼兒認(rèn)知發(fā)展不同階段的特點采取適宜的方法確有助于幼兒英語前閱讀能力的培養(yǎng)。

六、結(jié)語

幼兒生來具備快速學(xué)習(xí)語言的能力，鍛煉其前閱讀能力將為其今后學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本研究基于全語言教育早期閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求，提出的幼兒英語前閱讀能力培養(yǎng)四階段劃分方法及培養(yǎng)流程具有實操性和可復(fù)制性。教學(xué)者在實踐過程中可根據(jù)教學(xué)對象的認(rèn)知發(fā)展情況，參照幼兒前閱讀能力發(fā)展的階段，找到對應(yīng)培養(yǎng)流程所采用的英語閱讀材料、活動和拓展方式，并根據(jù)實際情況記錄、分析與調(diào)整，形成適合教學(xué)對象的英語前閱讀能力培養(yǎng)方法。

盡管本研究是個案研究，研究對象的能力發(fā)展周期和關(guān)鍵性表現(xiàn)有其個性，但是幼兒成長是群體普遍性和個體特殊性的結(jié)合，個體的能力發(fā)展情況可以折射出群體發(fā)展的規(guī)律，為群體能力發(fā)展提供借鑒。不過，研究設(shè)計條件中的“由一名具備英語閱讀能力的家庭成員固定充當(dāng)研究對象的英語前閱讀教師”這一項對研究成果的推廣造成了部分限制。因此，如何將幼兒英語前閱讀能力培養(yǎng)納入高校早教或英語專業(yè)人才培養(yǎng)范疇，如何促進(jìn)早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革以提供有效的英語前閱讀能力培養(yǎng)服務(wù)，是未來深入研究探討方向。

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