摘 要：新高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)英語教學(xué)內(nèi)容與方向發(fā)生改變，教師應(yīng)圍繞讀后續(xù)寫題型所主要考查的知識(shí)點(diǎn)范圍與英語素質(zhì)，強(qiáng)化題型分析，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。本文首先分析了新題型讀后續(xù)寫的內(nèi)涵，接著總結(jié)讀后續(xù)寫新題型背景下的寫作變化，闡述新高考英語作文新題型讀后續(xù)寫的教學(xué)價(jià)值，最后根據(jù)讀后續(xù)寫新題型實(shí)際案例，提出新高考英語作文新題型讀后續(xù)寫的教學(xué)策略，包括培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維、鍛煉學(xué)生詞匯運(yùn)用能力、提升學(xué)生文本思維等，從而保證學(xué)生面對(duì)讀后續(xù)寫新題型能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升自身的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新高考英語作文；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：劉慶蘭，南京市第一中學(xué)。

寫作是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，通過英語寫作，能夠反映學(xué)生的英語知識(shí)掌握情況與綜合運(yùn)用能力。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，為全面考查學(xué)生的英語理解能力、想象能力、情感表達(dá)能力以及綜合語用能力，新高考英語作文提出了“讀后續(xù)寫”的新題型，撇棄傳統(tǒng)高考英文作文寫作模式與考查內(nèi)容，深化教育體系改革，滿足學(xué)生日益提升的英語學(xué)習(xí)需求，倒逼教師結(jié)合新英語作文題型進(jìn)行教學(xué)模式改革。

一、讀后續(xù)寫題型介紹

讀后續(xù)寫這種新題型，要求學(xué)生根據(jù)所給出的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，使之構(gòu)成一個(gè)完整的故事，并規(guī)定了詞數(shù)、關(guān)鍵詞語等要求。讀后續(xù)寫是一種全新極具創(chuàng)意的新型語言模仿、創(chuàng)造與應(yīng)用類題型，是對(duì)當(dāng)前高中英語教學(xué)水平的全面檢驗(yàn)，也是落實(shí)教育改革的主要措施，重點(diǎn)考查學(xué)生的英語表達(dá)能力與應(yīng)用能力，其題型靈活，考查點(diǎn)廣，重點(diǎn)考查與續(xù)寫文章的銜接程度、內(nèi)容的豐富性和對(duì)所給關(guān)鍵詞語的運(yùn)用情況、應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性及準(zhǔn)確性、上下文的連貫性。

二、讀后續(xù)寫新題型背景下的寫作模式變化

讀后續(xù)寫新題型的提出，使傳統(tǒng)寫作模式發(fā)生了較大改變。傳統(tǒng)高考英語作文通常為命題寫作，靈活性不足，考查內(nèi)容范圍小，一般是直接給出命題要求學(xué)生按照規(guī)定進(jìn)行寫作。比如：假如你是高中生A，看到校園亂扔垃圾的現(xiàn)象，打算用英語向校長(zhǎng)寫一封信，信中需包括寫信目的、批評(píng)不文明行為、解決建議等?；趥鹘y(tǒng)高校英語寫作模式的英語教學(xué)，教師往往采取“萬能模板”的形式來進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中教授一些固定詞匯，或者要求學(xué)生背誦經(jīng)典命題文章，這樣呆板的教學(xué)方式不利于學(xué)生發(fā)散思維，提升語言應(yīng)用能力。讀后續(xù)寫新題型的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的寫作模式，題型更加靈活多變，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)英語詞匯的靈活運(yùn)用能力與想象創(chuàng)作能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫出與已知故事情節(jié)與邏輯一致的文章。目前可以將讀后續(xù)寫新題型分為兩種類型，第一類為情節(jié)方向確定，按照故事情節(jié)展開續(xù)寫即可，考查學(xué)生的詞匯積累。第二類是沒有固定的情節(jié)走向，但是全文被一種濃厚的情感基調(diào)籠罩，需要我們?nèi)鬟_(dá)一個(gè)價(jià)值觀，這類讀后續(xù)寫需要找到藏在文中的題眼，并根據(jù)題眼構(gòu)造情節(jié)準(zhǔn)備結(jié)尾的升華扣題，重點(diǎn)考查學(xué)生的語用能力與創(chuàng)造力。比如2021年新高考Ⅰ英語試題中的讀后續(xù)寫題目“A MOTHER'S DAY SURPRISE”，講述了雙胞胎為母親節(jié)做準(zhǔn)備，在做飯過程中發(fā)生的一系列事情，全文沒有固定的情節(jié)走向，考生需要根據(jù)所給出的兩個(gè)段落開頭進(jìn)行續(xù)寫，“As the twins looked around them in disappointment， their father appeared.”“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”重點(diǎn)考察學(xué)生的創(chuàng)造性思維與文本思維。

三、新高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的教學(xué)價(jià)值

（一）啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

讀后續(xù)寫新題型要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合讀后續(xù)寫寫作模式進(jìn)行教學(xué)改革。由于讀后續(xù)寫重點(diǎn)考查學(xué)生的想象力與創(chuàng)作力，在扎實(shí)英語詞匯的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料內(nèi)容，提取核心思想，根據(jù)題目要求將材料內(nèi)容與續(xù)寫內(nèi)容有機(jī)結(jié)合到一起，將后續(xù)故事情節(jié)完整表現(xiàn)出來。當(dāng)前部分讀后續(xù)寫的情節(jié)線較為難找，看前面已給段落時(shí)會(huì)覺得平平淡淡，一直等著出現(xiàn)一個(gè)明顯的矛盾，但是直到把所給內(nèi)容讀完都沒找到故事線，對(duì)于這種相對(duì)隱晦的文章，教師就需要啟發(fā)學(xué)生思維，從關(guān)鍵詞中尋找對(duì)應(yīng)線索，完成讀后續(xù)寫。通過讀后續(xù)寫教學(xué)，學(xué)生能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)故事細(xì)節(jié)，從而發(fā)揮想象力，最終根據(jù)上述故事內(nèi)容完成合理的續(xù)寫。

（二）提升學(xué)生的閱讀能力

讀后續(xù)寫即為先讀后寫，只有了解了已給故事情節(jié)的主要內(nèi)容與中心思想，才能進(jìn)行后續(xù)寫作。簡(jiǎn)單的概括讀后續(xù)寫思路，就是尋找矛盾并解決矛盾，通讀全文，并且在文章中找到矛盾，在續(xù)寫過程中圍繞著這個(gè)矛盾構(gòu)造情節(jié)，順利解決矛盾。因此，讀后續(xù)寫應(yīng)在學(xué)生具備基礎(chǔ)閱讀能力的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵故事情節(jié)的把握，通過開展讀后續(xù)寫教學(xué)，有效幫助學(xué)生加強(qiáng)閱讀理解，順利尋找故事線與其中隱藏的價(jià)值觀，快速抓住文章的情感走向，運(yùn)用平時(shí)積累的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到解題要求。

四、新高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的教學(xué)策略

根據(jù)以上對(duì)新高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的分析，發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫要求學(xué)生必須具備閱讀理解能力、詞匯運(yùn)用能力、創(chuàng)造思維能力等，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的選用，也需要圍繞以上能力需求與發(fā)展目標(biāo)來進(jìn)行。具體教學(xué)策略體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維

閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫應(yīng)具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。上文中提到，當(dāng)前讀后續(xù)寫的基本題型包括情節(jié)續(xù)寫與價(jià)值續(xù)寫等兩種，要求學(xué)生從已知的閱讀材料中把握故事情節(jié)主線，提煉關(guān)鍵內(nèi)容，掌握核心價(jià)值，從而更好地完成續(xù)寫任務(wù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，提升學(xué)生閱讀能力，才能使學(xué)生快速準(zhǔn)確地從閱讀材料中把握故事脈絡(luò)，而教師則應(yīng)重點(diǎn)圍繞通過閱讀提煉文章關(guān)鍵詞等方面，開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)。首先，觀察標(biāo)題預(yù)測(cè)主旨，標(biāo)題是語篇內(nèi)容的高度濃縮，發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)全文主旨的作用，結(jié)合標(biāo)題與文章語篇結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，快速掌握關(guān)鍵詞。比如，譯林版高中英語選修第一冊(cè)Unit1“Our living planet”的課文“The ocean deep”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，學(xué)生在教師引導(dǎo)下表述所得結(jié)論，教師在黑板上記載，并將學(xué)生所預(yù)測(cè)的關(guān)鍵詞進(jìn)行組合排序，對(duì)照文章情節(jié)，查看內(nèi)容差異，這樣有利于學(xué)生反思預(yù)測(cè)過程，糾正預(yù)測(cè)錯(cuò)誤，提升閱讀思維能力。其次，分析主題，理清關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。讀后續(xù)寫新題型中有著大量人物角色，結(jié)合給出的續(xù)寫標(biāo)題，需要學(xué)生盡快理清人物關(guān)系，掌握人物與事件之間的聯(lián)系，從中識(shí)別、篩選出主要和次要的信息，特別是能夠凸顯主題的關(guān)鍵信息，從而幫助學(xué)生合理布置后續(xù)故事情節(jié)，體現(xiàn)續(xù)寫文章主旨。最后，挑選閱讀資源拓展學(xué)生寫作素材，讀后續(xù)寫的關(guān)鍵在于閱讀，學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的基礎(chǔ)來自對(duì)閱讀材料內(nèi)容的掌握，對(duì)閱讀材料內(nèi)容的理解程度決定了后續(xù)續(xù)寫的走向，積極擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，能夠幫助學(xué)生良好的積累素材，便于自主理解閱讀文本并順利開展寫作。

（二）鍛煉學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力

讀后續(xù)寫要按照題目要求根據(jù)所給出的開頭，按照已知閱讀素材的語言風(fēng)格、表達(dá)方式與情感價(jià)值來進(jìn)行續(xù)寫，也就是說，學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容的文體風(fēng)格與表現(xiàn)形式應(yīng)與所給文本保持一致，從而提升閱讀文本與續(xù)寫文本之間的銜接性。這不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的閱讀能力，能夠從已知閱讀文本材料中掌握故事情節(jié)主線，了解語言特性，同時(shí)也應(yīng)在此基礎(chǔ)上按照閱讀材料的語言風(fēng)格進(jìn)行續(xù)寫，考查學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。因此，教師在讀后續(xù)寫教學(xué)的過程中，應(yīng)采取相應(yīng)教學(xué)措施鍛煉學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生仿照閱讀文本語言提升續(xù)寫水平，提升續(xù)寫銜接性。在綜合分析眾多新高考讀后續(xù)寫題型之后發(fā)現(xiàn)，所給出的大部分閱讀材料不會(huì)出現(xiàn)較多生僻詞匯，但相關(guān)的語法句式結(jié)構(gòu)較多，所以后續(xù)英語教學(xué)，重點(diǎn)圍繞語法詞匯積累與寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的詞匯語言應(yīng)用能力。首先，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累。單純依靠教材中的詞匯學(xué)習(xí)難以滿足讀后續(xù)寫的實(shí)際需求，教師應(yīng)拓展素材積累資源，為學(xué)生分類整理好詞匯，如情緒類、動(dòng)作類、場(chǎng)景類等，并打印成冊(cè)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生背誦，除了通過默寫的方式檢測(cè)以外，還輔以翻譯句子的練習(xí)加以鞏固。還可以引導(dǎo)學(xué)生通過英語報(bào)紙、電影等途徑不斷豐富詞匯，從而在面對(duì)不同題型的時(shí)候能夠游刃有余，靈活選擇正確的詞匯。其次，深化學(xué)生對(duì)文本語言的研究，學(xué)生即使掌握再多詞匯語言，如果不能找到閱讀語言結(jié)構(gòu)風(fēng)格，進(jìn)而完成續(xù)寫，那么一樣難以滿足讀后續(xù)寫的實(shí)際要求。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合教材片段，要求學(xué)生分析教材文本語言結(jié)構(gòu)，總結(jié)其語言使用規(guī)律，同時(shí)在課程中融入不同的文體特性和寫作風(fēng)格，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中加強(qiáng)自身的續(xù)寫能力。最后，強(qiáng)化讀后續(xù)寫練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力。在學(xué)生具有足夠詞匯積累量，掌握一定的閱讀文本材料語言結(jié)構(gòu)之后，采取讀寫結(jié)合的方式鍛煉學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。比如設(shè)置自主練習(xí)內(nèi)容，給出相應(yīng)的英語閱讀本文材料與開頭，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白，在完成練習(xí)之后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的續(xù)寫優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生在多次的練習(xí)中不斷改進(jìn)。

（三）提升學(xué)生的文本思維

文本思維指的是挖掘閱讀材料主線索的思維方式。讀后續(xù)寫本質(zhì)上就是給了我們一個(gè)未完待續(xù)的故事，讓學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)寫下去，同時(shí)給予學(xué)生寫作方向的指導(dǎo)。因此，學(xué)生本文思維的提升，有助于學(xué)生快速準(zhǔn)確地抓住故事主線脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)閱讀文本材料與續(xù)寫的良好銜接。除了采用強(qiáng)化閱讀練習(xí)的方式，來使學(xué)生接觸更多閱讀材料，挖掘更多故事線索之外，教師還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，以科學(xué)的方式分解閱讀材料結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生尋找矛盾并解決矛盾。推薦采用“弗賴塔格金字塔”方式進(jìn)行教學(xué)，弗賴塔格金字塔是一個(gè)經(jīng)典的講故事結(jié)構(gòu)，把一篇故事分為五部分，分別是鋪墊、升溫、高潮、降溫、結(jié)局，讀后續(xù)寫題型中已給出的段落為鋪墊，需要續(xù)寫的部分就是升溫、高潮、降溫、結(jié)局這四個(gè)部分，也就是說paragraph1續(xù)寫是要我們把情節(jié)推到高潮，而paragraph2續(xù)寫是降溫和結(jié)局。同時(shí)教師以讀后續(xù)寫考試案例來幫助學(xué)生分析閱讀材料結(jié)構(gòu)。以2020年浙江卷為例，文本故事是一對(duì)夫妻去拍北極熊，卻被一只饑餓的北極熊困住，難以脫身。題目給出兩個(gè)需要我們續(xù)寫的段落的段首句。第一句話說，北極熊又回來了，第二句說在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，直升機(jī)來了，這樣可以大致判斷，文章的情節(jié)走向就是，一對(duì)夫妻去拍北極熊，被北極熊困住，然后成功脫險(xiǎn)。然后根據(jù)續(xù)寫第二段的開頭段“At that very moment， the helicopter arrived”可以知道，第一段的結(jié)尾可以是高潮部分，而我們需要牢牢扣住的抓手，就是人物的情感，人物的恐懼在此時(shí)此刻達(dá)到頂峰。在第二段的時(shí)候主要講直升機(jī)來了以后的故事，就屬于降溫和結(jié)局這一塊了。這種聯(lián)系實(shí)際題目進(jìn)行閱讀材料結(jié)構(gòu)剖析的方法，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生分清閱讀材料結(jié)構(gòu)與故事脈絡(luò)，明確續(xù)寫后兩段的實(shí)際方向，提升學(xué)生的文本思維與表達(dá)邏輯。其次，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系，可以通過教材實(shí)際內(nèi)容，要求學(xué)生細(xì)化探索，根據(jù)文章故事情節(jié)與結(jié)構(gòu)，續(xù)寫出不同于英語教材的內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生本文思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮想象力，使續(xù)寫內(nèi)容更加靈活新穎。

五、結(jié)語

總的來說，讀后續(xù)寫作為全面考查學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一種高考新題型，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維、詞匯運(yùn)用能力與閱讀能力的考查。在全面閱讀文本材料之后緊抓文章主要故事情節(jié)，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，圍繞矛盾，解決矛盾，同時(shí)根據(jù)本文的語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與價(jià)值情感，運(yùn)用高級(jí)的詞匯、結(jié)構(gòu)和句法完成續(xù)寫。面對(duì)讀后續(xù)寫所帶來的新考察點(diǎn)，高中英語教師也應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與目標(biāo)，以鍛煉學(xué)生綜合英語素養(yǎng)為主，強(qiáng)化對(duì)讀后續(xù)寫新題型的分析與總結(jié)，落實(shí)教學(xué)分類指導(dǎo)與因材施教，提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，達(dá)到新課改高考的基本要求。

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