摘 要：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言的三要素，而詞匯又是一切語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯習(xí)得在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有極其重要的作用。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)非常重要的地位、詞匯與學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作也有十分密切的關(guān)系，若不能熟練掌握詞匯，就不能學(xué)好英語(yǔ)。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師必須重視詞匯教法，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，這樣學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能漸入佳境，英語(yǔ)水平才能得到提高。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，在進(jìn)行高效教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)重視加強(qiáng)詞匯教學(xué)的探究和對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯現(xiàn)狀；詞匯教學(xué)原則；詞匯教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：田巧娥，遵義市第五十七中學(xué)。

一、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中有很多困難，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）讀音以及拼讀問(wèn)題

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的發(fā)音掌握不牢，常常發(fā)音錯(cuò)誤，有的學(xué)生甚至用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞標(biāo)音：如把“best”標(biāo)注成“百斯特”。學(xué)生不注意發(fā)現(xiàn)字母組合之間的密切關(guān)系，不會(huì)自行拼讀單詞。

（二）詞匯理解問(wèn)題

詞匯理解又稱詞匯識(shí)別或詞匯通達(dá)，指通過(guò)聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)，接受輸入詞形、詞性、構(gòu)成方法、用法等在人腦中詮釋詞義的過(guò)程。學(xué)生存在的主要問(wèn)題：1.過(guò)于依賴中文釋義去理解英文單詞，這樣只注重詞匯的某一具體意義，未了解其中心意義，對(duì)詞匯的理解留在表層。2.不善于通過(guò)上下文語(yǔ)境來(lái)理解和猜測(cè)詞義。對(duì)于語(yǔ)篇的整體感知能力較弱。3.對(duì)詞性不夠敏感，忽略英語(yǔ)中一詞多義的現(xiàn)象。在閱讀時(shí)只用平時(shí)記憶的一種詞性和其意義去生搬硬套翻譯文本，導(dǎo)致語(yǔ)篇理解有偏差。

（三）詞匯記憶問(wèn)題

詞匯記憶問(wèn)題主要表現(xiàn)為記憶，鞏固、積累詞匯的方法單一。70%的學(xué)生常常靠死記硬背、機(jī)械地背單詞表或是重復(fù)抄寫(xiě)。在詞匯鞏固上，50%的學(xué)生忽視單詞記憶遺忘規(guī)律，只是一次性記單詞，沒(méi)有養(yǎng)成復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣。脫離語(yǔ)境的機(jī)械記憶且不鞏固復(fù)習(xí)，從而造成詞匯遺忘率高。

（四）詞匯運(yùn)用問(wèn)題

學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力差。學(xué)生往往只是認(rèn)詞，不知辨詞，只知其表層意思，不去體會(huì)單詞一詞多性，一詞多義；且不考慮語(yǔ)境，這就不能正確靈活地運(yùn)用詞匯。在口頭表述和寫(xiě)作時(shí)常出現(xiàn)中式英語(yǔ)表達(dá)，跨文化語(yǔ)言交際能力難以提高。

此外，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性以及詞匯學(xué)習(xí)策略。多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很少通過(guò)增加閱讀量，查閱字典等方法來(lái)擴(kuò)大的詞匯量。

不少教師和專家學(xué)者關(guān)注和認(rèn)同上述詞匯學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者曾對(duì)大學(xué)本科新生的詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，在被調(diào)查的118人中有115 人認(rèn)為中學(xué)階段詞匯學(xué)習(xí)收獲不大，而80人（占67.8%）的學(xué)生認(rèn)為詞匯最難學(xué)，其難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)聽(tīng)力、閱讀、語(yǔ)法和寫(xiě)作。胡春洞把詞匯教學(xué)的問(wèn)題和困難歸納為四個(gè)方面：孤立教詞，講得過(guò)多，消化不良；接觸少，重復(fù)少，吸收少；主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過(guò)重；系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，遺忘伴隨著詞匯學(xué)習(xí)?？傊?，詞匯學(xué)習(xí)是大部分中國(guó)學(xué)生面臨的一項(xiàng)難度較大的挑戰(zhàn)，詞匯教學(xué)已經(jīng)成了教師和學(xué)生雙方都感到頭疼的難題。

二、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則

（一）循序漸進(jìn)的原則

每個(gè)單詞從理解到記憶再到運(yùn)用是需要一個(gè)過(guò)程的，通過(guò)“音形義—多語(yǔ)境理解—多感官記憶—聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合運(yùn)用—不斷回憶—多次校正—經(jīng)常運(yùn)用”等多重工序，才能形成長(zhǎng)久的記憶，學(xué)生在一節(jié)課或通過(guò)一個(gè)語(yǔ)篇就永遠(yuǎn)記住所有的單詞是不現(xiàn)實(shí)的。因此，詞匯學(xué)習(xí)要由淺入深，循序漸進(jìn)。

（二）突出重點(diǎn)的原則

掌握詞匯要弄清其發(fā)音、拼寫(xiě)、意義、使用的語(yǔ)法規(guī)則、搭配、功能等多方面；在學(xué)生必須掌握的詞匯中也有接受性詞匯和表述性詞匯之分。所以，教師要在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生得實(shí)際水平，有重點(diǎn)有選擇地進(jìn)行詞匯教學(xué)，重點(diǎn)教授常用詞匯，對(duì)于其他詞匯，知其音形，明白其意思即可。

（三）學(xué)以致用的原則

學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是要運(yùn)用，而不是儲(chǔ)存。輸出才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義所在，而且實(shí)踐表明，只有把詞匯運(yùn)用于實(shí)際運(yùn)用中才會(huì)掌握得更加牢固。教師要給學(xué)生提供運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)；學(xué)生自己也要有持之以恒地進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，例如英語(yǔ)日記就是良好的詞匯運(yùn)用途徑。

（四）語(yǔ)境化原則

詞匯一定是存在于語(yǔ)境之中的，離開(kāi)語(yǔ)境就難以確定其意義。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家弗斯（J.R.Firth）曾經(jīng)說(shuō)“由詞之結(jié)伴可知其意”（We shall know a word ?by the company it keeps）。詞匯教學(xué)不同于單詞教學(xué)，一定要融入句子和語(yǔ)篇中，做到“詞不離句，句不離篇”。教師應(yīng)該結(jié)合句子、語(yǔ)篇和話題進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境理解詞意，通過(guò)話題歸納詞匯，并通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)讓學(xué)生加深理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用和創(chuàng)設(shè)各種情境，在情境中教單詞、學(xué)單詞，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞靈活使用的能力，力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。

三、中學(xué)詞匯教學(xué)的方法

筆者對(duì)詞匯教學(xué)的方法進(jìn)行了初步探究和嘗試，主要是為了利用各種詞匯教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更多關(guān)注單詞教學(xué)本身，偏重詞匯記憶，注重反復(fù)講解和操練，忽視了詞匯語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)和利用，也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和自主學(xué)習(xí)詞匯能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生有興趣且自主學(xué)習(xí)詞匯，筆者在日常詞匯教學(xué)中作了如下詞匯教學(xué)嘗試。

（一）游戲法

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)真理的欲望。”俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)習(xí)者容易倦怠。教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，是提高學(xué)習(xí)效率的保證。那么游戲就是興趣最好的載體。在詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胗螒?，能夠活躍課堂氣氛，學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)被激發(fā)，同時(shí)在游戲中讓學(xué)生的思維和反應(yīng)速度得到鍛煉，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)游戲來(lái)教授單詞，并和語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。例如，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit5“Why do you like pandas？”的教學(xué)中，教師可以利用游戲教學(xué)法：將學(xué)生分成4組，給學(xué)生3分鐘的時(shí)間進(jìn)行brainstorm，各組學(xué)生在大卡紙上寫(xiě)出動(dòng)物名稱的詞匯。3分鐘之后，把卡紙貼到黑板上進(jìn)行展示，哪一組寫(xiě)出的單詞最多并且準(zhǔn)確，哪一組獲勝。通過(guò)這個(gè)游戲既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又緊扣本課話題，幫學(xué)生鞏國(guó)已學(xué)詞匯的同時(shí)集大家之力可拓展詞匯學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的詞匯量，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）詞匯聯(lián)想法

聯(lián)想，是指一事物與另一事物之間，通過(guò)建立某種聯(lián)系，由一事物回憶或記憶另一事物。聯(lián)想就是一條繩，可以把英語(yǔ)詞匯一個(gè)個(gè)串起來(lái)，使詞匯可以形成一個(gè)整體。在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)想學(xué)習(xí)詞匯可以溫故知新，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。聯(lián)想可以從多方面入手，如音、形、義、情境等。

（三）自主探究法

新課程理念倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從旁協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，只有學(xué)生自主參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)感知、理解、記憶、表達(dá)、創(chuàng)新，才能夠較好地掌握詞匯。就詞匯學(xué)習(xí)而言，在教師的指導(dǎo)下適時(shí)適度開(kāi)展探究合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握詞匯，有利于其終生發(fā)展。具體做法如下：

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯。課前學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音頻掌握詞匯讀音；課中每個(gè)小組推選發(fā)音較優(yōu)秀的學(xué)生展示并帶讀；教師給予評(píng)價(jià)或指正。自主預(yù)習(xí)課文，摘錄出課文中出現(xiàn)的新詞匯的句子，翻譯句子并用新單詞造句；每小組推選代表上臺(tái)講解新單詞；最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾正、補(bǔ)充。

實(shí)踐表明，自主學(xué)習(xí)詞匯可以讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)同伴互助解決問(wèn)題。自我探究所獲得的詞匯，往往印象更深刻。

2.詞匯的探究性學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第136-137頁(yè)Irregular Verbs部分的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞的原形、過(guò)去式和過(guò)去分詞是否有聯(lián)系或某種規(guī)律，讓學(xué)生自我歸納總結(jié)，進(jìn)行歸類記憶。如a -a-a型：cost-cost-cost、put-put-put；a-b-a型： come-came-come、become-became-become；i-a-u型：swim-swam-swum、sing-sang-sung。這樣的探究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生善于動(dòng)腦，自我探究學(xué)習(xí)詞匯也讓學(xué)生擁有成就感，更愿意投入到詞匯學(xué)習(xí)中去。

（四）故事情境教學(xué)法

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼嗽诮虒W(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造各種貼近生活實(shí)際的、有趣又自然的情境來(lái)輔助教學(xué)。眾所周知，愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性，孩子對(duì)故事有天生的敏感度，故事容易吸引學(xué)生。在教學(xué)探索中，筆者感受到創(chuàng)設(shè)故事情境是一種有效的教學(xué)手段。以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit1“What's the matter？” Section A導(dǎo)入課的單詞教學(xué)為例，闡述用故事情境教授單詞的方法。一進(jìn)課堂筆者就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Today， I'll tell you a true story about me.”，學(xué)生一聽(tīng)要講故事，一下子來(lái)了精神。接著展示圖片，利用圖片來(lái)講故事，“It was cold and I wore too few clothes， so I had a fever. Then I had a cough. Next， I had a terrible headache. What's worse， I had a stomachache. Finally， I went to the doctor. ”。從故事情節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶新單詞和詞組：have a fever、have a cough、have a headache、have a stomachache、go to the doctor。

（五）詞匯歸類法

心理學(xué)研究表明，通過(guò)歸類詞匯，有利于記憶詞匯。歸類詞匯就是把意思或類別相同或相近的單詞羅列到一起學(xué)習(xí)。歸類的過(guò)程也是學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程。

分類單詞中比較常用的是：1.把單詞按照種屬歸類，如分成廚房用具、服飾、文具、植物或地點(diǎn)等不同的類別，觸類旁通，有助于詞匯記憶。目前使用的人教版新目標(biāo)教材按話題編寫(xiě)的，每個(gè)單元的新詞匯緊扣本單元的主題意義，教師可以結(jié)合課文多維度訓(xùn)練與話題相關(guān)的詞匯，如人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit5“What are the shirts made of？”中可以把 steel、cotton、silk、wood等歸屬材料類。2.把單詞按照不同詞根、詞綴分類記憶，如把use、useless、useful、reusable等有相同詞根的詞作為一個(gè)詞匯體系來(lái)記憶；3.根據(jù)單詞的意思?xì)w類，即把語(yǔ)義相近、相同或相反的單詞歸納到一起，對(duì)他們的異同進(jìn)行比較，進(jìn)行理解、記憶；4.歸類記憶相同用法的英語(yǔ)詞匯，如把后接動(dòng)詞不定式to do形式的動(dòng)詞want、wish、expect、hope、afford 等放在一起記憶。

20世紀(jì)中葉，以意義理解為目的、以交際活動(dòng)為形式、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念慢慢崛起，詞匯教學(xué)是幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇、構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系、進(jìn)行語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要位置。但傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)聊，喪失學(xué)習(xí)興趣。因此詞匯教學(xué)要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入課堂教學(xué)中來(lái)，教師要把詞匯學(xué)習(xí)與其他教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，鞏固學(xué)過(guò)的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。在新的形勢(shì)下，教師要探索更豐富的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用，提高詞匯教學(xué)的效率。同時(shí)教師要幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的正確方法，做好學(xué)生的領(lǐng)路人，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)詞匯。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏恒健.中學(xué)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)：從理論到實(shí)踐[M].北京：國(guó)家行政學(xué)院出版社，2013.