胡竹飛

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)研究表明：在進入人腦的各種信息中，視覺信息約占75％。而板書就是教師在課堂上利用視覺向?qū)W生傳遞知識、交流信息的一種方式。但大部分小學(xué)科學(xué)教師往往把目光集中在設(shè)計實驗、動手操作等環(huán)節(jié)，容易忽視設(shè)計板書、書寫板書，平常的科學(xué)課堂時常出現(xiàn)板書缺失或者不完整等問題。究其原因，是因為教師沒有將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，對板書忽視和對粉筆字訓(xùn)練缺失，加上快速發(fā)展的多媒體操作又非常便捷，教師自然而然就忽視了設(shè)計板書。其實，在教學(xué)中，設(shè)計并運用好板書，可以刺激學(xué)生通過視覺獲取更多信息知識，可以通過文字、圖表等形式，收集實驗數(shù)據(jù)、體現(xiàn)實驗論證過程，可以通過導(dǎo)圖形式推動學(xué)生思維進階。教師可以將黑板的書寫權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來設(shè)計與繪制，使其思維可視化，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；板書設(shè)計；科學(xué)素養(yǎng)；思維進階

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0004-03

板書的基本任務(wù)是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，將教材的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教師的導(dǎo)學(xué)結(jié)構(gòu)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)概括科學(xué)觀念、呈現(xiàn)實驗探究步驟、促進師生互動推動思維進階、啟發(fā)學(xué)生思考發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性的目標(biāo)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)板書設(shè)計中存在的問題

（一）板書屏幕化

近幾年，小學(xué)科學(xué)得到蓬勃發(fā)展，各種教學(xué)方法、教學(xué)活動精彩紛呈。然而，板書卻沒有引起足夠的重視。隨著現(xiàn)代化媒體的運用，加上希沃、電子白板等多媒體軟件的使用便捷、畫面精美、簡單易操作，教師更傾向于把板書內(nèi)容融入課件，板書愈加受到冷落?！耙恢Х酃P打天下”的時代離我們越來越遠(yuǎn)，板書的屏幕化問題日趨嚴(yán)重。

（二）板書隨意化

小學(xué)科學(xué)課堂以探究活動為主，課堂生成性強，教師無法精準(zhǔn)預(yù)設(shè)板書內(nèi)容。所以在課堂上，有些教師往往會請學(xué)生回答活動過程及成果，學(xué)生說什么，教師寫什么，到最后導(dǎo)致板書內(nèi)容缺乏邏輯性、完整性。還有些教師覺得學(xué)生的答案不夠精準(zhǔn)，干脆不板書。板書隨意化問題在日?？茖W(xué)課中隨處可見。

二、小學(xué)科學(xué)板書問題形成的原因

（一）教師主觀原因

清晰優(yōu)質(zhì)的板書需要以優(yōu)美的粉筆字為依托，越來越多的科學(xué)教師對自己的粉筆字不自信，尤其是年輕教師，能熟練運用多媒體軟件，熟悉其功能，卻疏于練粉筆字。所以他們主觀上不愿手寫板書，導(dǎo)致板書淡出科學(xué)課堂。

（二）教師客觀原因

科學(xué)學(xué)科的備課環(huán)節(jié)較為復(fù)雜，需要備學(xué)生、備教材、備教具、備課件，花費精力較多。這使教師在備課過程中，并沒有把備板書作為必要環(huán)節(jié)，忽略板書設(shè)計環(huán)節(jié)。加上在黑板上用粉筆書寫，本身費時費力，有時還不能呈現(xiàn)想要的效果，而多媒體可以采用圖文形式精彩呈現(xiàn)。這導(dǎo)致教師客觀上忽略板書的設(shè)計及書寫。

（三）教師缺乏“學(xué)生觀”

教師一直覺得板書設(shè)計是自己的事，板書書寫也是自己的事。其實，科學(xué)課堂以活動為主，課堂生成性強，課堂上又有師生、生生研討環(huán)節(jié)，研討之后得出的觀點往往適合呈現(xiàn)在黑板上。但正是因為教師缺少將黑板給學(xué)生使用的意識，所以沒有及時書寫思維碰撞的結(jié)果，不知不覺間，板書就被忽視了。即使部分教師有設(shè)計板書的意識，也沒有想到將黑板的使用權(quán)交給學(xué)生。

三、多種形式破解小學(xué)科學(xué)板書存在的問題

板書可以揭示科學(xué)概念、思維邏輯、實驗原理、剖析現(xiàn)象，揭示本質(zhì)，得出結(jié)論，但由于以上原因?qū)е掳鍟皟苫爆F(xiàn)象嚴(yán)重。其實，科學(xué)課的板書設(shè)計是有規(guī)律可循的，可以根據(jù)課的內(nèi)容設(shè)計不同形式的板書。本文將選取教科版教材中的內(nèi)容，介紹四種板書的形式。

（一）概括式：囊括知識要點

板書，是課堂內(nèi)容的濃縮，是教學(xué)內(nèi)容精華所在，能囊括整堂課的知識要點。它以簡馭繁、以少勝多，用簡潔的文字，將科學(xué)概念、學(xué)生的猜測、提出的問題、實驗的數(shù)據(jù)、得出的結(jié)論等，書寫在黑板上，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

如設(shè)計教科版四年級上冊《食物在體內(nèi)的旅行》一課的板書，可以采用圖文結(jié)合的板貼，省時省力，又可以循環(huán)使用。一上課，教師先板貼課題：食物在體內(nèi)的旅行。再讓學(xué)生經(jīng)歷咀嚼饅頭、吞咽饅頭的實踐活動，感知饅頭在口腔里的變化，然后經(jīng)過食道吞咽到胃里的過程。教師隨即貼好口腔圖片，同時板貼“口腔”這一詞匯，追問學(xué)生：食物在口腔中經(jīng)過咀嚼變成什么樣的狀態(tài)？學(xué)生回答：小碎片。教師即板貼“小碎片”，之后啟發(fā)學(xué)生回顧整個過程，感知饅頭所經(jīng)歷的消化器官及在這些器官中的變化。以實踐活動、微視頻、紙質(zhì)閱讀資料相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)食物在體內(nèi)的逐步變化，并根據(jù)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，逐步在黑板上貼板貼，使板書完整。

當(dāng)一堂課的知識容量大，類似《食物在體內(nèi)的旅行》這樣的課，就可以采用圖文結(jié)合的形式，將整堂課的知識要點，采用板貼的形式，簡潔又直觀地呈現(xiàn)在黑板上。

每周科學(xué)課的節(jié)數(shù)并不多，學(xué)完一個單元的內(nèi)容往往需要一個月的時間，所以每學(xué)完一個單元，教師要將所學(xué)的內(nèi)容進行整理。如果在黑板上書寫，不但一塊黑板不夠用，而且書寫費時、繪畫不夠漂亮的問題困擾著一線教師。那么，我們就可以使用思維導(dǎo)圖軟件，在電腦中繪制思維導(dǎo)圖，將整個單元的知識匯總，還可以插入學(xué)生實驗時的照片，概括總結(jié)整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程。

（二）論證式：展現(xiàn)探究過程

板書，不可能一上課就寫好，一般都是教師一邊上課一邊書寫，在整堂課中慢慢補充，慢慢完善，使之完整。在這個過程中，可以把師生整堂課中探究、研討、論證的過程進行總結(jié)梳理，將探究、論證、思維等過程可視化。

大部分科學(xué)課都設(shè)計有學(xué)生探究活動，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究實踐之后，要注重引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，總結(jié)科學(xué)觀念、總結(jié)探究過程，論證自己的猜想，從而學(xué)會一般的探究過程?？梢宰寣W(xué)生融會貫通，在總結(jié)的過程中習(xí)得基本的探究技能、學(xué)會論證的過程。

（三）進階式：推動思維進階

板書，不僅僅局限于在黑板上用粉筆書寫，還可以通過新技術(shù)來設(shè)計。比如，可以臨時書寫并修改內(nèi)容的磁吸式板貼；可以及時記錄學(xué)生匯報內(nèi)容的希沃白板；可以根據(jù)課堂生成進行書寫的在線思維導(dǎo)圖；可以及時記錄并收集實驗數(shù)據(jù)的電子表格；等。這些都可以將學(xué)生的精彩回答、實驗數(shù)據(jù)等書寫在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生通過黑板上的科學(xué)詞匯發(fā)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)理解其中的科學(xué)規(guī)律。

如，在執(zhí)教教科版三上《我們來做個“熱氣球”》時，讓學(xué)生先做塑料袋上升的實驗，實驗結(jié)束后請學(xué)生說說看到的現(xiàn)象。在試教中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般都會先說：“塑料袋上升了”。板貼：上升。追問：“是什么使塑料袋上升？”還有其他現(xiàn)象嗎？”“塑料袋受熱膨脹了?！庇袑W(xué)生補充道：“空氣受熱膨脹。”板貼“膨脹、空氣、受熱”三個詞。然后請學(xué)生看黑板上的“上升、膨脹、空氣、受熱”四個詞，思考它們之間的關(guān)系，同時將它們按照一定的順序進行排序。第一位學(xué)生排序：空氣—膨脹—受熱—上升。教師追問：“你說說這樣排的理由是什么？”學(xué)生在黑板前思考自己的排序時，其他學(xué)生也在思考，肯定會有不同的意見。這時請學(xué)生自己或者其他同學(xué)幫忙，讓學(xué)生自主厘清其中的變化關(guān)系，重新形成正確的順序。教師追問：“你們只是看到塑料袋上升嗎？”學(xué)生馬上補充：“還會下降?！薄澳悄隳苷f說塑料袋下降過程中，空氣的變化嗎？”學(xué)生很快就補充好了另外一半：空氣—變冷—收縮—下降。

也可以采用磁吸式板貼，將學(xué)生的猜測呈現(xiàn)在黑板上，然后根據(jù)課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生進行分類、整理、歸納、總結(jié)，得出一般規(guī)律或者科學(xué)結(jié)論。

如，在執(zhí)教教科版四下《點亮小燈泡》一課時，教師出示課題后，拋出問題：點亮小燈泡需要哪些材料？（燈泡、導(dǎo)線、電池）教師貼這些詞之后追問：“怎么點亮？”讓學(xué)生經(jīng)歷猜測并繪制出能點亮的連接方法，將學(xué)生的猜測繪制在磁吸式板貼上，并貼在黑板上。接著學(xué)生兩人一組驗證自己的猜測，請學(xué)生將能點亮小燈泡的連接方法貼在一起，不能點亮的貼在一起。之后師生根據(jù)實驗結(jié)果總結(jié)歸納，引出“通路、短路、斷路”的科學(xué)概念，思考為什么小燈泡會亮。在黑板的另一邊貼上燈泡的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生理解電路原理。

從以上的例子可知，我們在教學(xué)中采用板貼，可以巧妙地調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生移動板貼內(nèi)容，引領(lǐng)全體學(xué)生一起梳理科學(xué)詞語的關(guān)系，揭示事物發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，同時也厘清自己的思維，促使思考更加縝密、嚴(yán)謹(jǐn)，將科學(xué)現(xiàn)象向科學(xué)本質(zhì)推進，將自己的思維向高階推進。

（四）補充式：發(fā)揮主體效能

板書設(shè)計要服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生，所以不能僅僅限于教師書寫。教師除了盡可能周全地設(shè)想出能夠?qū)崿F(xiàn)的板書方案外，還要適當(dāng)?shù)亓粲杏嗟兀鲃拥亟o學(xué)生“填補空白”的機會，讓學(xué)生填補、仿寫，使其體驗創(chuàng)造的樂趣，享受學(xué)習(xí)的成就感。這樣既可以使板書不受約束，又可以有力地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（五）承接式：聯(lián)結(jié)知識脈絡(luò)

板書在設(shè)計時，對內(nèi)容出現(xiàn)的先后、內(nèi)容間的聯(lián)系和呼應(yīng)、圖文的配合、符號的選用、位置的安排、板書與講述內(nèi)容及其他教學(xué)活動的配合等，都要周密計劃，按照課堂生成依次出現(xiàn)。有些板書還起著連接前后課文知識的作用，將知識脈絡(luò)理清、理順、理全。

板書是微型的教案，是生成性課堂的優(yōu)美點綴，是直觀感性的教學(xué)內(nèi)容，貫穿一堂課的始終。所以設(shè)計板書時，教師要根據(jù)課的內(nèi)容，提前設(shè)計板書內(nèi)容、形式、板演的時間。在顏色搭配上，可以采用不同顏色的粉筆；在形式上，可以采用板貼+書寫，板貼上的內(nèi)容教師可以事先寫好，也可以讓學(xué)生在課內(nèi)書寫。除了文字，還可以采用圖畫、表格、符號、實物等。在書寫位置上，除了黑板，還可以用電子白板。更重要的是，將黑板的使用權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性。總而言之，根據(jù)課型采用多種形式設(shè)計板書，能更好地引起學(xué)生的無意注意，產(chǎn)生更強的視覺沖擊，使課堂效果事半功倍。

參考文獻

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