賴蘋蘋

〔摘? ? 要〕? 教學(xué)中常說的“引導(dǎo)”其實包含兩方面的內(nèi)容，其中“引”一般指的是“吸引”“指引”，強調(diào)的是一種外在的動力；“導(dǎo)”則指的是“指導(dǎo)”“導(dǎo)向”，更加側(cè)重前進的方向。信息科技教師必須明白“引”與“導(dǎo)”的區(qū)別和聯(lián)系，合理地利用教學(xué)策略使二者價值最大化。因此，本文采用了分與合的方式，闡述了小學(xué)信息科技教學(xué)中的“引”與“導(dǎo)”的策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息科技；教學(xué)策略；“引”與“導(dǎo)”

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0133-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，信息科技對社會的發(fā)展影響越來越明顯，然而傳統(tǒng)的小學(xué)信息科技教學(xué)存在諸多弊端，沒有重視對學(xué)生的引與導(dǎo)，也沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，信息科技教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，合理利用教學(xué)引導(dǎo)技術(shù)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、信息科技教學(xué)中“引”的利用

（一）開展趣味教學(xué)，發(fā)揮“引”的牽力

面對喜歡的事物，學(xué)生總是表現(xiàn)出無窮的動力，因此應(yīng)當進行趣味教學(xué)，發(fā)揮出“引”對學(xué)生的牽力。相較于其他學(xué)科而言，信息科技學(xué)科在趣味教學(xué)，尤其是結(jié)合多媒體、視頻等方面有著獨特的優(yōu)勢，這就降低了氛圍營造的難度。首先，教師可以借助“翻轉(zhuǎn)課堂”等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是教師和學(xué)生在角色定位上的一種對換，它是創(chuàng)新教學(xué)模式在教育改革發(fā)展中的一種表現(xiàn)。在信息科技課程開展過程中，創(chuàng)新教學(xué)模式也可以增強課程趣味性，并且通過學(xué)生對課程中所學(xué)知識的歸納，教師更能夠清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的難點問題，可以有針對性地回答問題，同時在教師的幫助下，學(xué)生提出問題，還可以促進學(xué)生的認知和思考，促使他們養(yǎng)成科學(xué)的思維意識。比如，在三年級下冊關(guān)于畫圖軟件的教學(xué)中，教師就可以借助翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生2～5個人一組組成團隊，教師提供合適的時間進行分組討論，可以讓學(xué)生討論繪畫的主題、軟件的使用等，激發(fā)學(xué)生天馬行空的想法，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，能營造良好的氛圍，通過小組討論能實現(xiàn)集思廣益的效果，并且學(xué)生也能利用組內(nèi)討論審視自己的思路是否正確。

其次，可以通過設(shè)計趣味賽事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。課堂活動既促進課堂教授過程，又是增強課堂效果、促使學(xué)生集中注意力的重要手段，還是教學(xué)效果的一種反饋和檢討。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，開展恰當?shù)恼n堂活動能夠引發(fā)學(xué)生對于信息科技知識的反思，促進學(xué)生對于現(xiàn)代信息科技學(xué)習(xí)積極性的提升，比如在指法鍵位階段的知識學(xué)習(xí)之后，教師就可以通過布置一系列的打字競賽活動，如打字比賽、把自己的作文整理成電子檔并打印下來張貼展示等活動，通過有獎的方式激發(fā)學(xué)生的參與意識。這樣不僅能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以跟其他學(xué)科相結(jié)合，促進教學(xué)效果得到鞏固和提升，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）講究教學(xué)的藝術(shù)性，突破重難點

學(xué)生在信息科技教學(xué)中之所以會表現(xiàn)得動力不足，一方面是由于學(xué)習(xí)興趣引起的，另一方面則是沒有掌握信息科技的重難點知識，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，靈活運用教學(xué)語言，攻克信息科技的重難點，是提升學(xué)生信心、激發(fā)學(xué)習(xí)動力的重要方式，也屬于“引”的范疇。教學(xué)語言在課堂教學(xué)中是教師與學(xué)生交流思想的一種重要手段，教師借助它，向?qū)W生傳遞知識。教師較高的教學(xué)語言水平是課堂教學(xué)獲得效率的關(guān)鍵。教師一席課堂言談，對于學(xué)生思想、感情、行為及對知識的理解深度與把握程度都起著不可替代的作用。

小學(xué)信息科技課堂教學(xué)首先要注重語言的藝術(shù)性，比如，在學(xué)習(xí)Word軟件相關(guān)內(nèi)容時，面對教學(xué)中的重難點就要注重教學(xué)語言的藝術(shù)性。首先在學(xué)生初步學(xué)習(xí)了軟件之后，可以讓學(xué)生在文檔中輸入一段話。在輸入的過程中，有的學(xué)生輸入得很快，有的則很慢；有的會打錯字，有的正確率很高。如在“爬山虎的嫩葉，不大引人注意”這句話的輸入中，有的學(xué)生會將“大”字打成“打”字，教師就可以適當調(diào)侃“爬山虎的嫩葉要長成什么樣子，看起來是不能打人的”。通過這些富有情趣的文字幽默，使學(xué)生感到教師和藹可親，能在輕松愉快的氣氛中學(xué)會知識。他們學(xué)得輕松愉快，學(xué)得全神貫注，教學(xué)效果也就自然會好。

另外，信息科技教學(xué)中教師還要注重教學(xué)語言的精準性，尤其是在面對重難點知識時不能有歧義。還以《文字處理初體驗》教學(xué)內(nèi)容為例，教師在布置教學(xué)任務(wù)時必須注意嚴謹性，尤其是口頭布置作業(yè)時，讓學(xué)生輸入學(xué)習(xí)心得的時候，明確對于課堂學(xué)習(xí)Word軟件的感受，而不是讓學(xué)生沒有目的地輸入任何東西，特別是現(xiàn)在學(xué)生喜歡使用網(wǎng)絡(luò)用語和諧音詞語，交流感受的時候就容易出現(xiàn)開玩笑等情況，影響課堂教學(xué)，因此，必須避免由于目的不明確而產(chǎn)生的歧義。

二、信息科技教學(xué)中“導(dǎo)”的利用

（一）運用思維導(dǎo)圖，梳理重難點知識

思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生知識記憶的邏輯性和系統(tǒng)性，可以幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)目標，因此，合理利用思維導(dǎo)圖，可以發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。信息科技教學(xué)內(nèi)容較為分散，學(xué)生學(xué)習(xí)時總是會遺忘。為幫助學(xué)生牢固地記住理論知識，教師可以在對新知進行充分講解之前，留出幾分鐘的時間指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容獨立梳理出思維導(dǎo)圖。教師也可以讓學(xué)生課后繪制思維導(dǎo)圖，動員學(xué)生主動梳理知識，認真總結(jié)，既要建構(gòu)一個完整的知識體系，又要讓學(xué)生畫出清晰明確的學(xué)習(xí)目標，從而方便知識的理解和記憶。學(xué)生展示思維導(dǎo)圖后，教師對學(xué)生歸納出的知識進行補充，指出不足之處，督促學(xué)生糾正。另外，教師也可以把學(xué)生分成幾個組，指導(dǎo)每組學(xué)生互相交流并探討如何制作思維導(dǎo)圖，這樣不僅增強了學(xué)生間的交流，還增強了學(xué)生的自主歸納能力、邏輯思維能力和表述能力等。

例如，在學(xué)習(xí)《建立文件夾》的相關(guān)內(nèi)容時，教師一邊講解文件夾基本知識，一邊通過計算機進行示范，還要讓學(xué)生掌握文件夾的改名技巧以及內(nèi)容保存方法等。從思維導(dǎo)圖的角度來看，這一部分知識大致可以分為文件夾（新建、重命名）、文件（新建、文件類型），學(xué)生根據(jù)即將學(xué)習(xí)的知識梳理思維導(dǎo)圖框架，然后在教師講解中不斷完善思維導(dǎo)圖，這對學(xué)生掌握本節(jié)知識有很大的幫助。之后繼續(xù)學(xué)習(xí)文件類型可以通過圖標進行簡單區(qū)分，通過文件屬性更明確區(qū)分文件類型，以及如何移動和刪除文件等知識，都在上一節(jié)課的思維導(dǎo)圖中進行拓展，學(xué)生對思維導(dǎo)圖上知識點的理解只有不斷深化、徹底了解之后才能夠牢固地掌握，促使學(xué)生對課程內(nèi)容進行有效的學(xué)習(xí)，有效提升信息科技的教學(xué)效率。

（二）完善課堂結(jié)構(gòu)，把握課堂知識重點

小學(xué)信息科技教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)不是固定不變的，要通過對預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的調(diào)整，來實現(xiàn)對課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，幫助學(xué)生梳理知識點，完成課堂的“導(dǎo)”。所以在日新月異的信息科技課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣教材內(nèi)容，對信息科技課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行精心的設(shè)計，真正實現(xiàn)因材施教。在開展小學(xué)信息教學(xué)中，教師要結(jié)合新課程所提出的各項要求，進一步優(yōu)化預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，指導(dǎo)學(xué)生獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，督促他們主動預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)和主動自學(xué)的習(xí)慣。

例如：學(xué)習(xí)PowerPoint的制作時，教師先留出時間指導(dǎo)學(xué)生獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)后再進行新知識的講解，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與教學(xué)預(yù)習(xí)新課程的積極性，并且在自主預(yù)習(xí)的過程中認真地對知識進行總結(jié)，這樣才能夠高效地完成自主預(yù)習(xí)的任務(wù)。通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，對預(yù)習(xí)中的新知識有一個初步的認識，保證學(xué)生對知識點的理解更加輕松。并且通過預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生迅速地掌握軟件的使用步驟與方法，便于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化的作用不僅強調(diào)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課后知識的復(fù)習(xí)與鞏固同樣不可忽視。教師必須要求學(xué)生切實有效地貫徹好課下復(fù)習(xí)的思想，它既可以增強學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)信息的認知和培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代科技觀，又可以推進信息科技教學(xué)改革和教學(xué)課程的開展。而且課后指導(dǎo)復(fù)習(xí)又可以起到查漏補缺的作用，對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要意義。課堂上有時教師介紹的問題學(xué)生都已有所理解，此時教師可放手由他們自行消化，不需要再花時間推導(dǎo)論述。對于學(xué)生難以理解的，教師就需要有充分的耐心，逐步為學(xué)生推導(dǎo)，使學(xué)生在教師科學(xué)正確的指導(dǎo)下，掌握恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法。從而在實踐中習(xí)得本領(lǐng)，真正做信息科技學(xué)習(xí)的主人。

三、“引”與“導(dǎo)”的結(jié)合

在信息科技教學(xué)中“引”與“導(dǎo)”的教學(xué)策略，既可以分開使用，也可以結(jié)合在一起?！耙迸c“導(dǎo)”結(jié)合起來主要表現(xiàn)為讓學(xué)生在愉悅的氛圍中把握學(xué)習(xí)目標，充滿動力地投入學(xué)習(xí)?！耙迸c“導(dǎo)”相結(jié)合的教學(xué)策略，主要從兩個方面入手，其一是注重“引”與“導(dǎo)”的時機，其二是注意“引”與“導(dǎo)”的側(cè)重。

“引”與“導(dǎo)”的時機。教師的“引”與“導(dǎo)”要起作用，就要抓住適當?shù)囊龑?dǎo)時機。如課堂內(nèi)容的多少、課堂時長、課堂形式等，如果時機選用錯誤，也會影響“引”與“導(dǎo)”的教學(xué)效果。以往，教師對課堂有絕對威信，學(xué)生怕問、怕被問，另外，部分教師對學(xué)生的提問也是視而不見，或者直接否定，極大地挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。殊不知，學(xué)生提出問題的過程是指導(dǎo)的最好機會，學(xué)生的提問既代表學(xué)生對知識的疑惑點，也包含學(xué)生對知識的興趣點，教師只要抓住這一時機便可以極大地提高信息科技教學(xué)的有效性以及學(xué)生的積極性。

“引”與“導(dǎo)”的側(cè)重。二者雖然有很多相似的地方，但是在結(jié)合起來開展教學(xué)時，還要努力發(fā)揮二者的特長?！耙斌w現(xiàn)更多的是教學(xué)的趣味性，教師要結(jié)合教學(xué)活動來開展，“導(dǎo)”采用的更多是激勵性，即學(xué)生面對困惑時教師要幫助學(xué)生解決困惑。教師在采用“引”的教學(xué)策略時，要采用間接的方式，尤其是幽默的教學(xué)語言，不能顯得過于刻意，要體現(xiàn)出潤物細無聲的感覺；教師采用“導(dǎo)”的教學(xué)方法時要直截了當，要讓學(xué)生清晰地明白知識點和目標。教師在采用疑問式教學(xué)時要側(cè)重對“引”的利用，激發(fā)學(xué)生的好奇心；在解決疑問時要采用“導(dǎo)”的方式，讓學(xué)生有豁然開朗的感覺。因此，總體來說“引”與“導(dǎo)”結(jié)合，一般是“引”在前，“導(dǎo)”在后。當然，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置二者教學(xué)策略，不能為了驗證教學(xué)方式而生搬硬套教學(xué)內(nèi)容，這樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

總之，信息科技是當前的熱門學(xué)科，學(xué)生的能力與素質(zhì)對社會發(fā)展起到了很大的作用。為了提升信息科技的教學(xué)效率，教師應(yīng)當將“引”與“導(dǎo)”的教學(xué)方法貫穿其中?！耙迸c“導(dǎo)”是一種教學(xué)藝術(shù)，二者既有區(qū)別也有聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式合理運用。從宏觀來說，“引”與“導(dǎo)”在具體的教學(xué)中也應(yīng)當有所側(cè)重，在教學(xué)中共同發(fā)揮作用。

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