方素珍

〔摘? ? 要〕? 現(xiàn)階段由于各種因素影響，導(dǎo)致大部分小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習只停留在表面，缺少抽象思維與推理能力，到了小學(xué)高年級時期，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習問題日益凸顯，甚至個別學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習失去信心。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)一年級時就為學(xué)生制定長遠的教學(xué)規(guī)劃，不僅要鞏固小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提高實踐能力，還要有效培養(yǎng)學(xué)生情感價值態(tài)度，讓深度學(xué)習理念走進課堂。本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級教材為例，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展深度學(xué)習活動，培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0136-03

教師針對一年級小學(xué)生開展深度學(xué)習活動具有一定的教學(xué)難度，因此，需要站在學(xué)生的角度思考教學(xué)策略，符合一年級小學(xué)生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣為主，小學(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣，才能自主參與到交流活動中，才能便于深入開展學(xué)習活動，促進深度學(xué)習。一年級小學(xué)生由于剛剛步入小學(xué)，對于小學(xué)學(xué)習生活可能還不適應(yīng)，也不知道如何進行深度學(xué)習，所以，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生獨立自主、深層次地學(xué)習，促使學(xué)生能夠舉一反三并對知識進行遷移運用，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

一、以預(yù)習為基礎(chǔ)，為學(xué)生深度學(xué)習奠定基礎(chǔ)

小學(xué)生在學(xué)習不同的知識時，從新知到熟練掌握需要一定的學(xué)習訓(xùn)練過程，但往往小學(xué)生無法利用數(shù)學(xué)知識解決問題，其原因就在于小學(xué)生并沒有完全將數(shù)學(xué)知識消化理解，導(dǎo)致在運用過程中出現(xiàn)差錯。由于課上教學(xué)時間固定，個別學(xué)生不能在課上對數(shù)學(xué)知識全面掌握，需要更多的時間去理解。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)注重課前預(yù)習教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前對新知識有大概的了解，并根據(jù)自己的預(yù)習嘗試做一些課后練習題，有利于促進課堂上進一步學(xué)習。雖然一年級小學(xué)生的知識水平相差不大，但是每個小學(xué)生的理解能力與學(xué)習能力不同，教師需要充分了解學(xué)生學(xué)習特點，布置針對性的預(yù)習任務(wù)，合理把控預(yù)習任務(wù)的難度，并為學(xué)生提供一些輔助預(yù)習的學(xué)習材料，幫助學(xué)生掃除深度學(xué)習障礙。例如在“1～5的認識和加減法”教學(xué)中，基于幼兒園的數(shù)學(xué)知識，小學(xué)生可以有效完成課前預(yù)習任務(wù)。小學(xué)生可以自主閱讀數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，里面既有一些有關(guān)生活數(shù)字情境，也有簡單的講解，課后配有習題作業(yè)，通過自主預(yù)習，讓學(xué)生對于該部分內(nèi)容有初步的了解，為課堂上的深度學(xué)習排除阻礙。

二、以問題促進思考，打開學(xué)生深度學(xué)習通道

學(xué)生有思考才會進行深度學(xué)習，如果針對某一個知識點，教師講什么學(xué)生就接受什么，沒有任何疑問，這種被動式學(xué)習無法實現(xiàn)深度學(xué)習。只有學(xué)生主動思考，發(fā)現(xiàn)問題，才能通過自主探究或者合作交流深入挖掘數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)深度學(xué)習。這要求教師應(yīng)以學(xué)生為本，基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)合理設(shè)計疑問，引導(dǎo)學(xué)生針對疑惑的地方提出問題，以問促思，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。例如在“認識物體和圖形”教學(xué)中，該部分教學(xué)內(nèi)容主要有兩部分：立體圖形和平面圖形。但在現(xiàn)實生活中，一年級小學(xué)生接觸比較多的可能是立體圖形，因此，教師需要由立體圖形引發(fā)學(xué)生思考，然后過渡到平面圖形教學(xué)中，既符合小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，也可以幫助學(xué)生打開深度學(xué)習通道，利用已經(jīng)掌握的立體圖形知識，積極主動探索有關(guān)平面圖形的新知識。教師還可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，圍繞一些信息化學(xué)習材料進行提問。比如，教師可以將微課引入一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助微課視頻有利于打造高效課堂，通過動態(tài)教學(xué)開展深度學(xué)習不失為一個良策，如上述所說的“立體圖形與平面圖形”教學(xué)內(nèi)容，教師需要由立體圖形引發(fā)學(xué)生思考，然后過渡到平面教學(xué)中，那么如何有效過渡呢？利用多媒體教學(xué)工具可以有效實現(xiàn)過渡教學(xué)，如教師將立體圖形的物品以動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，一些學(xué)生就會提出疑問，如“這些實物是如何抽象出立體圖形呢？”“長方體、正方體、圓柱和球都有什么特點呢？”“正方體和長方體又應(yīng)該怎樣區(qū)分呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生說一說這些立體圖形的特點，然后出示相應(yīng)圖形，讓學(xué)生辨認，讓學(xué)生從正面看這些立體圖形又是什么樣子，有效過渡到平面圖形教學(xué)中。當完成平面圖形教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次提出“平面圖形怎樣還原到立體圖形呢”，讓學(xué)生先想一想畫一畫，然后利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出圖形還原過程。在不斷提問與思考的過程中，幫助學(xué)生完成深度學(xué)習。

三、加強實踐操作，提高學(xué)生深度學(xué)習樂趣

學(xué)生對數(shù)學(xué)知識停留在淺層范圍內(nèi)，多數(shù)原因是大部分學(xué)生都是接受教師口述的講解方式，并沒有真正參與到動手操作過程中，因此，對一些數(shù)學(xué)知識可能會存在模糊的意識，在利用數(shù)學(xué)知識解決問題時，思路不清晰。尤其是一年級小學(xué)生，對于數(shù)學(xué)學(xué)科處于剛接觸時期，所以，教師應(yīng)該為學(xué)生營造實踐性較強的學(xué)習環(huán)境，鼓勵小學(xué)生積極動手操作，促使小學(xué)生進入深度學(xué)習狀態(tài)，并發(fā)現(xiàn)實踐的樂趣。例如在上述所說的“認識物體和圖形”教學(xué)中，當學(xué)生對立體圖形有了初步的認識后，教師可以讓小組開展合作學(xué)習，動手制作出長方體、正方體、圓柱以及球的圖形，然后教師將小組合作完成的立體圖形組合搭一搭或者玩一玩，讓學(xué)生通過動手操作感受這些立體圖形的特征，如球與其他物體搭在一起會滾動，這是因為球沒有平平的面，可以任意滾動，而其他立體圖形都有平平的面，搭在一起很牢固。通過動手實踐實現(xiàn)深度學(xué)習的目的，不僅讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，促進學(xué)生綜合能力的提高。

四、聯(lián)系生活實際，促進學(xué)生深度學(xué)習

生活中處處體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要加強前后數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，還要加強數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，提高學(xué)生解決實際問題的應(yīng)用能力。首先，教師需要深入分析教材內(nèi)容，加強教材內(nèi)部信息的聯(lián)系。一年級數(shù)學(xué)教材內(nèi)容主要包括100以內(nèi)數(shù)字的認識與運算，初步認識一些圖形，認識鐘表，認識人民幣，學(xué)會分類與整理，等等，所以，教師應(yīng)加強各個部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，如在認識人民幣與鐘表時，小學(xué)生也會接觸到一些數(shù)字，教師可以根據(jù)這部分內(nèi)容強化學(xué)生的數(shù)字運算等。其次，需要加強與生活的聯(lián)系，在新課改環(huán)境下，要求教師加大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度，不要僅停留在數(shù)學(xué)知識表面，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)突出數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值，開展深度學(xué)習才能有效加強數(shù)學(xué)知識與內(nèi)外部之間的聯(lián)系。例如在“分類與整理”教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生做好同一類物品的分類，并可以利用多種標準進行分類，認識歸類的實際意義，既可以培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，也可以提高學(xué)生動手操作能力，并讓學(xué)生將分類技能運用到日常生活中。比如教師可以給學(xué)生展示一組氣球圖片（包括各種顏色形狀），并讓學(xué)生用自己喜歡的方式將這些氣球進行分類，有的學(xué)生可能按照同一種顏色進行分類，有的學(xué)生可能按照每一組氣球有五個進行劃分，有的學(xué)生可能按照氣球的形狀進行分類，如心形氣球、長條形氣球與圓形氣球等，并將歸類原則與計數(shù)結(jié)果說給其他同學(xué)聽。然后開展課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生通過不同的主題活動尋找不同的歸類原則，感受不同規(guī)范下的多樣性，并學(xué)會將分類結(jié)果進行統(tǒng)計，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)信息進行深度剖析。如教師引導(dǎo)學(xué)生運用分類知識內(nèi)容提出相應(yīng)的應(yīng)用題，在歸類總結(jié)與提問題過程中，促進學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生歸類思維，當學(xué)生運用語言組織自己的問題時，還可以有效提高學(xué)生語言表達能力。最后，教師應(yīng)回歸到小學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生想一想日常生活中，我們需要針對哪些事物進行分類呢？給予學(xué)生更多交流的機會，讓學(xué)生各抒己見，說出自己遇見的分類情況以及使用的分類方法。有的小學(xué)生會說日常生活中需要垃圾分類，如“干垃圾”“濕垃圾”“廚余垃圾”等，我們還會看到垃圾箱的表面會寫著“可回收垃圾”與“不可回收垃圾”，既可以培養(yǎng)學(xué)生分類思想，還可以拓展分類知識的應(yīng)用范圍。通過加強數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系有利于學(xué)生進行深度學(xué)習，促進學(xué)生思考數(shù)學(xué)本質(zhì)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

五、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展深度學(xué)習活動

當前，有部分教師由于對深度學(xué)習認識不足，再加上自身綜合素養(yǎng)有待提高，導(dǎo)致教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)時，只能完成淺顯知識的學(xué)習任務(wù)，無法有效開展深度學(xué)習活動。這需要教師積極學(xué)習先進的教學(xué)理念，提高對深度學(xué)習的認知，認識到深度學(xué)習對小學(xué)生成長發(fā)展的重要性，做好數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，不僅要制定整體化、系統(tǒng)化的教學(xué)方案，還要幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習目標，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習。遵循學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，有效引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習，做好充分的教學(xué)準備工作，針對學(xué)生課上出現(xiàn)的問題，能夠靈活應(yīng)對，幫助學(xué)生解答疑惑，引起學(xué)生思考，為深度學(xué)習做好教學(xué)鋪墊。另外，教師還需要積極創(chuàng)新教學(xué)形式，利用情境教學(xué)法等優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，課后做好教學(xué)反思，不僅要關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習情況，還要注重學(xué)生前后知識的聯(lián)系，為一年級小學(xué)生的深度學(xué)習營造良好的學(xué)習環(huán)境，提高他們的學(xué)習效率。

綜上所述，針對一年級小學(xué)生，教師需要合理設(shè)計教學(xué)方案，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)小學(xué)生深度學(xué)習，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習奠定良好的學(xué)習基礎(chǔ)，深度學(xué)習有利于發(fā)散小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。所以，教師應(yīng)結(jié)合一年級小學(xué)生身心發(fā)展特點，利用其強烈的好奇心理，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，通過參與學(xué)習，發(fā)現(xiàn)問題，開展深入思考，最終獲得數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)深度學(xué)習。因此，教師為了促進學(xué)生深度學(xué)習，應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)目標，并尊重小學(xué)生個體差異，設(shè)計分層作業(yè)，讓學(xué)生進行不同深度的學(xué)習，提高整體學(xué)習水平，幫助學(xué)生共同進步，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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