鄭玉娟

〔摘? ? 要〕? 隨著信息技術的發(fā)展，多媒體在課堂上的運用十分普遍。信息技術集圖片、文字、聲音和影像于一體，具有集成性和交互性等特點。傳統(tǒng)的幼兒數學教學活動，內容枯燥乏味，幼兒對數學活動的興趣不高，但在幼兒園數學教學活動中引入信息技術，便能有效解決這一問題。教師可以借助影像、動畫等手段幫助幼兒在合理的學習范圍內了解數學知識，從而實現幼兒教學的目標。同時，為幼小科學銜接做好準備?；诖?，本文對在數學活動中巧用多媒體進行研究，分別從營造良好情境、激活數學興趣、融合不同學科和生活經驗等方面進行分析。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；多媒體；數學活動

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0112-03

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得了豐富的感性經驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。積極推進多媒體技術在課程實施中的有效應用，逐步實現信息技術手段與幼兒園課程的優(yōu)化整合。在學前階段有效地將多媒體與數學活動結合在一起，使抽象的數學知識和數學原理以更生動更直觀的方式呈現出來，不但有助于幼兒的理解，更有助于激發(fā)幼兒的興趣。因此我們在數學活動中，結合幼兒的學習與認知規(guī)律，為幼兒提供多媒體活動環(huán)境，促成幼兒的感官體驗，以游戲助推數學活動的效率。本文對巧用多媒體，搞“活”數學活動進行探討。

一、營造良好情境，激發(fā)幼兒學習興趣

（一）營造真實情境，調動幼兒感官知覺

教學情境的創(chuàng)設有利于幼兒的情境認知與學習，而多媒體技術具有直觀形象、生動逼真、便于控制等特點，將多媒體技術應用于幼兒園情境教學，恰好能體現其優(yōu)勢所在。運用多媒體技術可將抽象的事物形象化，充分調動幼兒的感官知覺，對幼兒形成有效刺激，形成深刻印象，發(fā)展數學思維。

例如在開展“7的分解組合”活動時，我運用交互式電子白板設備為幼兒引入了“小紅帽”的人物故事?！靶〖t帽”的故事是經典的格林童話故事，每一個人對“小紅帽”里的人物、情節(jié)都非常熟悉，于是我在電子白板課件中設計層層闖關的游戲，幼兒通過在游戲中扮演小紅帽，不斷解鎖上一個任務，才能闖過障礙，救出奶奶。在每一個任務中，教師利用電子白板制作動態(tài)的畫面，播放渲染氛圍的音樂，充分調動了幼兒視、聽、說多種感官。同時，大班幼兒隨著年齡的增長，有了自己的想法和主見，競爭意識也增強了。為了促進活動的開展，在幼兒完成闖關后，幼兒兩兩進行PK，利用希沃白板的游戲比賽，鞏固幼兒對排序的掌握，從而更加激發(fā)幼兒的學習熱情和興趣。

借助電子白板，幼兒不但在游戲中喚醒了之前學過的數的組合，還通過自己動手操作，完成了任務，累積了新的知識。

（二）提供豐富體驗，發(fā)展幼兒數學思維

數學活動中，利用多媒體也可以推動幼兒的情感體驗和情緒體驗，我們利用多媒體的聲畫影音功能，能使幼兒形成更加豐富的體驗，促進幼兒數學思維的發(fā)展。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：大班幼兒能發(fā)現生活中許多問題都可以用數學的方法來解決，體驗解決問題的樂趣。在數學活動排序中，運用希沃白板開展“規(guī)律排序”的數學活動，教師借助數學繪本故事《亂七八糟的魔女城》為幼兒展示一個故事，故事中幼兒化身為拯救南國公主的小勇士，在亂七八糟的魔女城里面尋找不同物品或者顏色的排序規(guī)則。利用故事情節(jié)推動幼兒數學能力的發(fā)展，激發(fā)幼兒的美好情感體驗，讓幼兒更加樂于運用數學思維解決實際問題。

借助多媒體設備可以融入有趣的故事情節(jié)，豐富的畫面，在極具視覺沖擊力的色彩畫面中激發(fā)幼兒運用數學知識的積極性，為進一步培養(yǎng)幼兒良好的數學思維打下基礎。

（三）提供豐富素材，幫助幼兒累積知識

多媒體可以為教師與幼兒提供海量的網絡資源，這些資源都會成為開展數學活動的豐富素材。一方面，教師通過篩選素材，為幼兒提供適宜的數學活動；另一方面，幼兒可以通過自主操作和自主探究，發(fā)展信息素養(yǎng)，領略數學的趣味和快樂。

例如，教師利用互聯網資源搜集了大量的教學課件，在開展“形狀感知”的數學活動時，教師通過對資源的整合，生成了“形狀大碰撞”的數學活動，結合幼兒熟悉的形狀，在多媒體課件上進行展示并引導幼兒動手操作，用觸屏式多媒體設備，引發(fā)幼兒對圖形組合的興趣。在動手操作的過程中，幼兒不但對原有的圖形知識形成深刻的印象，還對圖形的組合形成了新的認知。

利用多種資源，可以讓教師的活動設計形成多種思路，也使幼兒在學習相關的數學知識時，獲得更加豐富的體驗與認知，激發(fā)幼兒對數學的探索熱情，讓幼兒變得更愿意動手操作、動腦思考。

二、融合不同學科，拓寬幼兒學習領域

數學是一門綜合性的學科，與其他學科都有交叉。因此，我們在開展數學活動的過程中，也要注意將不同的學科知識融入數學活動，拓寬幼兒的知識領域，從而靈活運用數學知識。

例如，數學活動與科學活動的融合，科學活動主要是讓幼兒探究具體事物和解決實際問題，我們要保護幼兒的好奇心，引導幼兒通過觀察、操作、比較、實驗等方法，學習發(fā)現問題、解決問題、分析問題。在科學活動“會跳舞的泡泡”中，教師利用多媒體課件，導入泡泡舞會情境，利用視頻、音頻等動畫效果，讓幼兒主動探索泡泡在不同材質的手套上“跳舞”，激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲，從而讓活動更好地開展。

（一）借助多媒體技術在區(qū)角游戲中融入數學知識

區(qū)角游戲是幼兒開展自主游戲的重要形式。游戲可以促成幼兒數學素養(yǎng)的發(fā)展。在區(qū)角游戲中，我們引入多媒體技術，為幼兒創(chuàng)設環(huán)境、提供材料、設計區(qū)角游戲的說明步驟，有助于幼兒在理解的基礎上，以游戲促進數學知識的累積。

例如，在開展“小超市”的區(qū)角游戲活動中，有的小客人因為不知道貨物的價格，而與收銀員產生了沖突。教師將這次小小的沖突看成是培養(yǎng)幼兒數學能力的機會。在活動后的討論環(huán)節(jié)，教師利用多媒體為幼兒提供了關于超市的相關視頻與介紹說明。幼兒通過多媒體，更真實地感受到超市運營時的細節(jié)。在接下來的活動中，幼兒開始嘗試自制價格標簽，并將這些標簽擺放在貨物的下面。教師在活動中也以顧客的角色身份參與其中，通過提出一些小要求讓幼兒掌握數學知識。如教師會提出“需要10元以下的商品2件”或者需要“價格是奇數/偶數的商品”。同時引導幼兒在擺放貨物的時候學會按照不同的標準進行分類。

利用區(qū)角自主游戲，幼兒可以將自己所學的數學知識運用到其中，在這個過程中，多媒體也發(fā)揮著重要的作用，幫助幼兒解決問題，為幼兒提供更加多樣化的游戲形式與內容。

（二）借助多媒體技術在其他領域中融入數學知識

幼兒園的集體活動，包括了五大領域的教學內容，在每一個領域的活動中，都可以看到數學的身影。因此，我們可以借助多媒體技術，在開展五大領域活動中，融入數學知識，將數學活動與其他學科更好地融合，讓幼兒更深刻地了解數學無所不在。

例如，在健康領域的“有營養(yǎng)的食物”中，我們利用多媒體為幼兒展示不同的營養(yǎng)元素在人體內發(fā)揮的不同作用以及對促進小朋友身體健康的作用。我們用多媒體設計動態(tài)的可移動式的思維導圖，在為幼兒展示微量元素時，我們制成了對比圖和動態(tài)小視頻，讓幼兒了解雖然微量元素很少，但是在人體中起著很大的作用。同時，我們還制作了“食物連連看”的游戲，幼兒可以操作電子白板上的食物，將其移到具體的營養(yǎng)元素下面，了解哪些食物可以為人體提供充足的營養(yǎng)。

通過這樣的活動，教師將數學知識不動聲色地融入趣味化的教學過程中，在潛移默化的影響中，培養(yǎng)幼兒的數學思維，讓幼兒在學習不同知識的時候，自然而然就與數學聯系在了一起。

（三）借助多媒體技術在過渡環(huán)節(jié)中融入數學知識

一日生活的過渡環(huán)節(jié)也是融合數學活動的很好的機會，特別是在幼兒排隊等待的時間里，利用多媒體為幼兒提供有趣的數學游戲或者數學常識，可以更好地利用碎片時間，將數學與良好的生活習慣和行為習慣養(yǎng)成結合在一起。

在過渡時間里開展數學游戲，借助多媒體的靈活性，設計一個小的知識點、一個小的概念，可以讓幼兒在適宜的情境中掌握數學知識，通過多元化的多媒體操作，也可以讓幼兒對知識的理解更扎實。

三、融入生活經驗，促進幼兒知識遷移

利用多媒體的最大特點，就是可以隨時設計符合幼兒實際生活體驗的問題情境，喚醒幼兒的知識儲備，發(fā)展幼兒的生活經驗，并引導幼兒在遇到生活中的實際問題時，能夠運用自己所學的知識解決問題。

（一）借助多媒體將數學融入家庭生活

家庭是幼兒園開展教育活動的重要合作伙伴。我們開展數學活動最終的目的就是讓幼兒學會將知識運用在生活中。因此我們需要與家長形成合力，利用多媒體平臺開展家庭教育活動，促成家園教育的一致性。

多媒體的運用不應局限于單一的活動或者游戲中，更應滲透到幼兒的實際生活體驗中，借助多媒體將幼兒的經歷進行真實再現，讓幼兒在回顧的過程中，學會總結和歸納自己運用數學知識的經驗，并在與同伴的交流中，累積更多的新經驗。

（二）借助多媒體開展生活化數學活動

生活化的數學活動可以發(fā)展幼兒更加全面的能力，促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)幼兒動手能力、思考能力和數學思維能力。利用多媒體技術將生活化的場景體現出來，讓幼兒操作，有助于促進幼兒的問題意識。

在趣味化的操作中，不但讓幼兒學會了排序，還發(fā)展了幼兒的生活自理能力。

（三）借助多媒體更好地進行幼小銜接

3～6歲是為幼兒科學做好幼兒園與小學銜接的重要階段，也是為了做好進入小學準備的關鍵階段。幼兒園的一日生活中，幼兒會遇到很多真實的問題，這些問題很多都與數學相關。而進入小學，數學活動也是一門重要的學科，因此，在幼兒園階段，我們將做好幼小銜接工作，在生活中，教師通過發(fā)現幼兒的問題，將這些真實的問題情境用多媒體呈現出來，讓幼兒嘗試通過集體討論的方式來解決問題。

在生活中我們會發(fā)現很多數字，如電話號碼、時鐘、日歷、商品價格等，但幼兒對這些數字的意義并不是很理解，于是教師結合幼兒的興趣組織開展相應活動，利用多媒體進行播放，讓幼兒操作、觀看，引導了解數用在不同地方表示的含義是不同的，感受數學在生活中的重要性。

基于真實的問題情境，不但可以幫助幼兒解決遇到的困難，更培養(yǎng)了幼兒運用數學知識解決問題的能力，為幼小科學銜接做好準備，為后續(xù)的學習打下良好的基礎。

數學概念對于幼兒來說是較為枯燥、抽象的，幼兒學習起來也相對乏味。在日常教學活動中，數學活動通常會采用角色扮演、情境導入等方式來開展，在過程中也提供一些材料讓幼兒進行操作，但幼兒的興趣并不濃厚。大班額的幼兒，在開展數學活動時，需要準備大量的材料，因此，在日?；顒又?，開展生動、有效的數學活動也成為我們教師的難點與壓力。在當前課程改革的背景下，提高幼兒園數學活動的信息化教學水平，對于提升幼兒的學習能力和幼小科學銜接，培養(yǎng)幼兒的數學意識和創(chuàng)新思維，都具有重要意義。

參考文獻

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[2]談莎.多媒體技術支持下游戲化教學方法在幼兒園數學教學中的應用[J].散文百家（新語文活頁），2019（11）：109