摘 要：英語是國際通用語言，新課程改革背景下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)尋找最佳的教學(xué)方法，幫助學(xué)生識記和運(yùn)用英語語言，提升英語核心素養(yǎng)。而詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生整體英語知識架構(gòu)的基本組成要素。詞匯教學(xué)中教師要主動進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化，去除詞匯學(xué)習(xí)中的不利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住英語詞匯學(xué)習(xí)的特點，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生從基礎(chǔ)的詞匯掌握以及方法總結(jié)，到最終的詞匯運(yùn)用，需要教師正確的指導(dǎo)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的合理應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心的期待轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語詞匯教學(xué)；優(yōu)化策略

作者簡介：李瑞雪（1986.07-），女，山東濟(jì)寧人，福建省廈門市集美區(qū)杏苑小學(xué)，二級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

新課程改革是教育事業(yè)發(fā)展質(zhì)的跨越，以學(xué)生為發(fā)展的本位，重新進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的定位，讓學(xué)生在開拓視野，增長見識，與社會人才需求發(fā)展相競爭中，學(xué)會自主解決問題和提高綜合素質(zhì)。新課改下，原有的教學(xué)方式以及教學(xué)理念必然被替代，詞匯學(xué)習(xí)要變成學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，選擇適合的學(xué)習(xí)方法，在課堂上善學(xué)善記善用，形成明確的學(xué)習(xí)方向。教師為學(xué)生指引前進(jìn)的方向，要將育人目標(biāo)與英語詞匯教學(xué)相融合，不斷改進(jìn)以及優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、新課標(biāo)下小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

英語語言的學(xué)習(xí)需要學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)換以及綜合能力的發(fā)揮，在英語學(xué)習(xí)中，詞匯成為主框架底層建筑，詞匯的發(fā)音拼讀以及有效運(yùn)用，都需要激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的主動性，積累詞匯量，從而提高口語交際水平以及英語閱讀和寫作能力。站在新課程育人的高度，英語詞匯教學(xué)要讓學(xué)生在掌握英語學(xué)習(xí)技能的同時，強(qiáng)化學(xué)生對每個單詞的記憶，做到精準(zhǔn)有效地運(yùn)用詞匯。教師在詞匯教學(xué)的過程中要不斷總結(jié)和反思，讓學(xué)生多聽、多記、多用，在英語知識的汪洋中找到屬于自己的天地。

（一）教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

小學(xué)英語教學(xué)要契合學(xué)生的實際需要以及教育規(guī)律，教師要重新進(jìn)行詞匯教學(xué)的有效設(shè)計，需要找對教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，將英語詞匯作為英語學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來，不斷進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。然而在英語詞匯的教學(xué)中，有些教師讓學(xué)生對英語詞匯反復(fù)記憶，生硬的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有些教師忽視了詞匯教學(xué)，直接進(jìn)行段落、句型、語法講解，學(xué)生的思維過于跳躍或者教學(xué)環(huán)節(jié)不連貫，造成教學(xué)效果并不理想。有的教師意識到了激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的重要性，然而教師的教學(xué)方式過于浮夸，缺乏互動支撐。

（二）教學(xué)內(nèi)容局限，唯成績論

新課標(biāo)提出以后，小學(xué)英語教師應(yīng)積極做好教學(xué)應(yīng)對，創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，教師要傳授學(xué)生詞匯記憶方法，使其熟練地進(jìn)行詞匯運(yùn)用，進(jìn)行詞匯知識的有效拓展。所以教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。然而在詞匯教學(xué)實踐中，有的教師仍然注重教材的內(nèi)容，并沒有對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，不符合學(xué)生的心理傾向以及學(xué)習(xí)特點，造成詞匯學(xué)習(xí)難上加難。有的教師往往以成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，沒有教授學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在詞匯的反復(fù)記憶以及模塊化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。

（三）未注重學(xué)生的個體差異，課后應(yīng)用是短板

在小學(xué)階段教師要重視英語詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自覺地記憶和吸收詞匯，久而久之，學(xué)生就會找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，在教師的正確引導(dǎo)以及鼓勵下，詞匯變得不再陌生。然而在英語詞匯教學(xué)中，有的教師按部就班地教學(xué)，并沒有注重學(xué)生的個體差異性。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在英語詞匯的記憶中快速地與教師形成了思維共鳴，有的學(xué)生由于自身詞匯積累較少，或者記憶能力不佳，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。這種差異存在于英語詞匯教學(xué)的整個過程，需要教師在整個教學(xué)中正確面對，并不斷優(yōu)化教學(xué)策略，使無論是哪個層次的學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

二、新課標(biāo)下小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)方向

新課程改革為教師英語詞匯教學(xué)指明了方向，詞匯教學(xué)作為語言學(xué)習(xí)的開端，需要得到教師、學(xué)生以及家長的重視，真正找到詞匯教學(xué)的改進(jìn)方向以及有效路徑，讓學(xué)生在快樂地學(xué)習(xí)詞匯以及自主記憶中，找到合適的英語詞匯記憶方法。教師要有效檢驗學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段以及學(xué)生的個性需求，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。

（一）建立新型合作關(guān)系，突出學(xué)生的主體性

詞匯是英語語言的基本構(gòu)成單位，詞匯教學(xué)實踐的過程中，教師不僅要探索有效的詞匯教學(xué)方法，更要與學(xué)生之間建立新型的合作關(guān)系。這種合作是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的互通，學(xué)生需要的是什么，教師的教學(xué)內(nèi)容就是什么，要突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生可以在創(chuàng)新的空間內(nèi)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在獲取信息以及詞匯運(yùn)用過程中的實際狀態(tài)，并能及時與學(xué)生進(jìn)行互動，這種合作促進(jìn)教師與學(xué)生的心靈相通。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生能夠更好地進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)以及記憶，明白如何找特點，抓技巧，打破原有死記硬背的模式，進(jìn)行詞匯記憶的同時，理解詞義和糾正發(fā)音，讓學(xué)生從初步的熟知詞匯到自主強(qiáng)化記憶，逐漸找到詞匯學(xué)習(xí)的有效方法。

（二）增強(qiáng)教學(xué)方法的趣味性

新課標(biāo)背景下，教師在英語詞匯教學(xué)中要從傳統(tǒng)教學(xué)模式向創(chuàng)新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，要結(jié)合學(xué)生的心理特征以及學(xué)習(xí)特點，尋找有效的英語詞匯記憶方法，并能在教學(xué)實踐中讓學(xué)生多運(yùn)用、多交流，形成以學(xué)生為主的詞匯記憶課堂。教師的教學(xué)方法要吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生擁有積極的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)課堂的趣味性。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，主動為學(xué)生打造動態(tài)的教學(xué)情境，把所學(xué)的詞匯聯(lián)系起來，讓學(xué)生在展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢中產(chǎn)生詞匯學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生也從課堂學(xué)習(xí)向課后的有效過渡中，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，也可以自主閱讀英語書籍，久而久之，學(xué)生能夠彌補(bǔ)自身詞匯學(xué)習(xí)的漏洞，形成堅實的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合“雙減”政策，制訂個性化學(xué)習(xí)計劃

英語詞匯的學(xué)習(xí)要求學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，并能在實際生活中對詞匯有效運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。有的教師在英語詞匯教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)重復(fù)性記憶，重復(fù)對詞匯進(jìn)行拼讀記憶或者干脆寫很多遍，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也讓學(xué)生在強(qiáng)迫記憶的過程中失去學(xué)習(xí)信心。教師在英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)主動與“雙減”政策相融合，關(guān)注學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的實際需要，為每一名學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生采用聯(lián)想記憶法或者自然拼讀法，或者在與其他同學(xué)的共同合作中，形成最優(yōu)化的英語詞匯學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。

三、新課標(biāo)下小學(xué)英語詞匯教學(xué)優(yōu)化策略

新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教師要探索有效的詞匯教學(xué)策略，不斷進(jìn)行教學(xué)方法以及教學(xué)手段優(yōu)化，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，從詞匯特點的掌握到詞匯的有效運(yùn)用，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)手段，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的詞匯量，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升詞匯教學(xué)實效。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，善于與學(xué)生合作，與家長合作，優(yōu)化詞匯教學(xué)策略，以學(xué)生為發(fā)展中心，遵循適合的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）重視詞匯教學(xué)，讓課堂“動”起來

小學(xué)階段重視英語詞匯教學(xué)，需要教師抓住教學(xué)改革的時機(jī)，學(xué)生是英語詞匯教學(xué)的中心，教師要幫助學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面打下良好的基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍。教師可以在課前導(dǎo)入中與學(xué)生分享學(xué)習(xí)詞匯的方法，也可以將詞匯學(xué)習(xí)的難點提煉出來，與學(xué)生共同解決問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí) “Shopping”時，教師結(jié)合多元教學(xué)環(huán)境，順應(yīng)學(xué)生思維特點進(jìn)行詞匯教學(xué)，提升詞匯教學(xué)的效率。教師提問“Look at that dress？”，引入詞匯nice、expensive、pretty等，在英語詞匯教學(xué)設(shè)計中，以游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過隨機(jī)卡片記憶單詞，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)活動，形成高效的學(xué)習(xí)方法。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，聽說寫教學(xué)相結(jié)合

新課標(biāo)對小學(xué)英語教師提出了更高的要求，獨(dú)特的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“My classroom”時，教師在英語詞匯教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建中，意識到學(xué)生的綜合素質(zhì)提升尤為重要，因此教學(xué)準(zhǔn)備中以實際生活為出發(fā)點，詞匯運(yùn)用實踐為融合點，結(jié)合教材內(nèi)容的詞匯classroom、picture、near、window等，為學(xué)生打造生動形象的學(xué)習(xí)情境。融合學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，詞匯記憶和聯(lián)想，讓學(xué)生產(chǎn)生揭開謎題的求知欲望。接著按照教師所提供的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的詞匯記憶。聽是聽清單詞讀音，說是在情境的有效體驗中主動進(jìn)行詞匯的聯(lián)想表達(dá)，寫是讓學(xué)生深化記憶的同時提煉方法，聽說寫的順序結(jié)合，能夠提高英語詞匯的記憶效果。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個體差異

英語詞匯教學(xué)中，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生互幫互助，共同進(jìn)步，建立學(xué)習(xí)英語詞匯的自信心。例如，在學(xué)習(xí)“At the farm”時，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以帶動學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，無論是課堂學(xué)習(xí)，還是課后的自主實踐，小組成員之間形成了互補(bǔ)學(xué)習(xí)的形式。最后教師積極進(jìn)行總結(jié)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生取得的進(jìn)步進(jìn)行獎勵，有利于提高學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。

（四）減負(fù)實踐合作，家長積極參與

教師在英語詞匯教學(xué)中，要整合課后的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及發(fā)展規(guī)律，與家長合作，開辟課后詞匯學(xué)習(xí)的新天地。例如，在學(xué)習(xí)“My home”時，家長要改變“成績論”的思想，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生制訂個性化的課后詞匯拼讀學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，邊記邊用邊學(xué)。家長應(yīng)主動與教師進(jìn)行反饋，形成減負(fù)合作的良好狀態(tài)，有針對性的詞匯學(xué)習(xí)計劃能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在教師的積極鼓勵下，養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

新課改背景下，教師應(yīng)積極探索英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)路徑以及優(yōu)化策略，解決英語詞匯教學(xué)中的實際問題，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，創(chuàng)新教學(xué)方法以及英語詞匯記憶手段，真正讓學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境以及“雙減”政策，幫助學(xué)生善于總結(jié)詞匯特點，主動借鑒他人的詞匯記憶方法，重構(gòu)英語知識體系，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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