摘 要：“雙減”背景下，在教育教學(xué)新時(shí)期，增效減負(fù)是新的教學(xué)要求，教師應(yīng)基于新課標(biāo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，在增強(qiáng)課堂教學(xué)引導(dǎo)性、發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)獲得感。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過程中，可以整合數(shù)字化資源，拓展數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用邊界，借此創(chuàng)設(shè)立體化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，從而拓寬小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路徑，發(fā)展創(chuàng)新性的英語(yǔ)教學(xué)模式。多媒體教學(xué)工具是基礎(chǔ)的數(shù)字化資源整合平臺(tái)，教師也應(yīng)思考教學(xué)平板、交互式教學(xué)一體機(jī)、思維導(dǎo)圖軟件平臺(tái)的應(yīng)用形式，應(yīng)用綜合性的數(shù)字化教學(xué)資源，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與升級(jí)，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效能?；诖?，本文首先分析了數(shù)字化資源在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)；其次，分析了整合數(shù)字化資源優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；數(shù)字化教學(xué)；創(chuàng)新路徑；教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：宋曉紅（1990.09-），女，山東濱州人，上海市嘉定區(qū)南苑小學(xué)，二級(jí)教師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。

數(shù)字化資源的應(yīng)用形式和應(yīng)用流程相對(duì)靈活，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整數(shù)字化資源的應(yīng)用目標(biāo)和應(yīng)用狀態(tài)，發(fā)展出不同形式的數(shù)字化資源應(yīng)用模式。在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)拓展此類數(shù)字化資源的應(yīng)用范疇，深化數(shù)字化資源的應(yīng)用效能，創(chuàng)設(shè)立體化的、互動(dòng)性的數(shù)字化資源應(yīng)用氛圍。更為關(guān)鍵的是，在應(yīng)用數(shù)字化資源的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這就要求教師在應(yīng)用數(shù)字化資源時(shí)，明確課堂教學(xué)的任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，細(xì)化數(shù)字化資源應(yīng)用項(xiàng)目。同時(shí)，將數(shù)字化資源的應(yīng)用過程與應(yīng)用效果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，形成有效的數(shù)字化資源應(yīng)用反饋信息，對(duì)課堂教學(xué)中數(shù)字化資源的應(yīng)用形式和流程進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化。這樣不僅可以提升數(shù)字化資源的應(yīng)用質(zhì)量，更可以強(qiáng)化資源應(yīng)用的持續(xù)性，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

一、數(shù)字化資源在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）豐富和拓展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源

從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的角度分析，課本是英語(yǔ)教學(xué)的基本資源，其中包含的內(nèi)容并不少，單詞、重點(diǎn)短語(yǔ)以及相關(guān)的語(yǔ)法等知識(shí)可作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要資源。但是，此類資源的表現(xiàn)形式往往較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類知識(shí)時(shí)，如果單純地借助課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程會(huì)略顯枯燥。從教師課堂教學(xué)的角度分析，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于講解基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，包括單詞、語(yǔ)法等，但小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，往往不能很準(zhǔn)確地理解，久而久之，一些小的問題就會(huì)積累成大問題，影響班級(jí)課堂教學(xué)的整體效果，也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此時(shí)，教師可從教學(xué)資源的角度進(jìn)行優(yōu)化，選用合理的數(shù)字化教學(xué)資源，將此類資源與課本教學(xué)資源有效融合在一起，以視聽語(yǔ)言豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，從而拓展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，提高資源應(yīng)用的有效性和持續(xù)性。

（二）增加師生互動(dòng)溝通與交流

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)很多問題，此類問題往往具有細(xì)節(jié)性的特點(diǎn)，會(huì)滲透在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面均有影響。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中積極分析和總結(jié)學(xué)生存在的基本問題，以解決此類問題為基礎(chǔ)，合理選擇教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式。但需要注意的是，問題的分析和總結(jié)不僅需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的關(guān)注，還需要教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生積極溝通和交流，這樣方可從學(xué)生的言語(yǔ)中了解學(xué)生面臨的實(shí)際問題。但溝通和交流需要有效的媒介，從此角度分析，無論是應(yīng)用信息技術(shù)，還是整合數(shù)字化資源，均可為小學(xué)英語(yǔ)教師提供與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的媒介。這種媒介可以為多媒體類型的教學(xué)資源，也可以是基于數(shù)字化資源的應(yīng)用與學(xué)習(xí)任務(wù)，但無論是哪種媒介，均有利于教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的個(gè)性化問題進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)和分析，并且也有利于優(yōu)化課堂教學(xué)的整體節(jié)奏。另外，實(shí)際上，學(xué)生的問題往往較為細(xì)致，可以加以分類，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流之后，即可根據(jù)此類信息優(yōu)化數(shù)字化資源的應(yīng)用流程。

二、整合數(shù)字化資源優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)字化資源應(yīng)用情境，促使資源應(yīng)用立體化

課本內(nèi)容是基礎(chǔ)教學(xué)資源，在小學(xué)階段，其往往具有相對(duì)明顯的視聽化拓展特征。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師也會(huì)根據(jù)課本內(nèi)容，拓展趣味化的、視聽化的、數(shù)字化的教學(xué)資源。但是，此時(shí)的拓展依舊是平面拓展的形式，以資源展示為主，情境互動(dòng)性不強(qiáng)。若想切實(shí)提升數(shù)字化資源的應(yīng)用效能，則需要強(qiáng)化資源應(yīng)用的互動(dòng)性，提升學(xué)生的情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在“I can swim”這一單元的教學(xué)中，教師即可借助數(shù)字化資源，創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)情境，并以課本重點(diǎn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓展數(shù)字化資源的應(yīng)用形式。首先，在備課階段，教師就應(yīng)分析和總結(jié)本單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合此類內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇數(shù)字化資源的拓展應(yīng)用形式。在本單元中，情態(tài)動(dòng)詞can 的用法是教學(xué)難點(diǎn)，與之相關(guān)的句型和短語(yǔ)包括“Can she/ he ... ？”“Yes， she/he can.”“ No， he/she can't.”“Welcome to ...”等。結(jié)合此類內(nèi)容，教師可以拓展情境化的教學(xué)形式，借助數(shù)字化教學(xué)資源，引入學(xué)生熟悉的對(duì)話場(chǎng)景。之后，則可以以表演劇的形式，利用數(shù)字化資源。在這個(gè)過程中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，在小組參與表演劇時(shí)，教師可以利用PPT的動(dòng)畫功能，引入動(dòng)態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容。例如，在“Can you swim？”“Yes， I can.”這樣的對(duì)話中，教師可以先用動(dòng)畫展示其中的問句，之后，在學(xué)生表演并提問之后，用答句給學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生借助此類數(shù)字化資源熟悉此類對(duì)話內(nèi)容；其次，在學(xué)生熟悉此類內(nèi)容之后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)話。此間，教師可以展示一些與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的圖片，包括paint、draw、read? write、swim、jump等，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己熟悉的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)話，練習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。這一過程中，數(shù)字化資源更多是起到一種互動(dòng)引導(dǎo)作用，具備參考性，其立體化應(yīng)用的效果相對(duì)較好。

（二）變化數(shù)字化資源應(yīng)用形式，優(yōu)選數(shù)字技術(shù)應(yīng)用載體

上述教學(xué)案例中，其數(shù)字化資源的應(yīng)用形式相對(duì)簡(jiǎn)單，雖然具備較好的情境化特征，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差或者性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生而言，可能會(huì)出現(xiàn)互動(dòng)交流層面的問題。此時(shí)，教師可以變化數(shù)字化資源的形式，優(yōu)化選擇不同的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用載體，創(chuàng)設(shè)相對(duì)自由的數(shù)字化資源應(yīng)用途徑。

例如，在講解“How do you feel？”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可將公共性的多媒體教學(xué)設(shè)備與學(xué)生平板設(shè)備進(jìn)行融合應(yīng)用，將數(shù)字化資源一對(duì)一地推送到學(xué)生平板上。借助這種一對(duì)一類型的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合課文，開展英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲，促使數(shù)字化資源的應(yīng)用趣味性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提升。首先，教師可以先帶著學(xué)生一起復(fù)習(xí)一些與感覺相關(guān)的詞語(yǔ)。此時(shí)，教師可先展示圖片表情，讓學(xué)生去猜一猜，說一說單詞，加深學(xué)生的印象，包括thirsty、happy、sad、full、hungry等；其次，教師可以開展“快速接龍”游戲，將一些對(duì)話句子推送到學(xué)生的平板上，當(dāng)教師說出上一句時(shí)，學(xué)生可以在平板上填寫下一句，并突出與本單元相關(guān)的感覺類詞語(yǔ)。例如，當(dāng)教師說出“You have a new bicycle.”時(shí)，學(xué)生可以用平板寫出“I have a new bicycle. I'm happy.”，當(dāng)教師說出“I want some water.”時(shí)，學(xué)生可以用平板寫出“You want some water. You are thirsty.”。此時(shí)，學(xué)生即利用手中的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，完成了與教師之間的互動(dòng)；再者，從一對(duì)一教學(xué)的角度，教師可以將thirsty、happy、sad、full、hungry這類單詞制作成情境對(duì)話的小卡片。在對(duì)話期間，學(xué)生可以利用平板設(shè)備自由選擇卡片，與同桌進(jìn)行對(duì)話。此時(shí)，平板上往往有與對(duì)話相關(guān)的提示，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇和應(yīng)用提示性的對(duì)話內(nèi)容。

（三）設(shè)置數(shù)字化資源應(yīng)用項(xiàng)目，創(chuàng)新課堂探究教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般是教師通過提問問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，或者帶著學(xué)生參與一些實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在互動(dòng)和交流中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)義理解和口語(yǔ)表達(dá)能力。而在數(shù)字化資源的參與下，教師可以將這種實(shí)踐探究的過程，細(xì)化成不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，開展項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以項(xiàng)目為引導(dǎo)，創(chuàng)新課堂探究教學(xué)形式。

例如，在講解“In the shop”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師即可借助數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)新拓展項(xiàng)目探究性的教學(xué)情境，以“商超購(gòu)物”為項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。首先，教師可以為學(xué)生講解本課時(shí)中的重點(diǎn)單詞，包括carrot、potato、tomato、fish、meat、rice，同時(shí)，利用圖片展示此類食物在商超中的一般價(jià)格；其次，教師可以指定一個(gè)總價(jià)，要求學(xué)生去“超市”自行選擇相應(yīng)的物品，在不超過總價(jià)的前提下，盡可能多地買各類食物。此間，教師可以利用交互式教學(xué)一體機(jī)，為學(xué)生展示不同的對(duì)話內(nèi)容，包括“I need to go shopping. I want five apples， six oranges and two bananas. How much are they？”等。在學(xué)生熟悉了此類內(nèi)容之后，教師即可將班級(jí)學(xué)生分成不同的“購(gòu)物小組”，要求組員一起探討應(yīng)該如何問價(jià)，應(yīng)該如何規(guī)劃不同物品的數(shù)量，從而滿足總價(jià)要求。在學(xué)生討論完成之后，教師可以要求小組上臺(tái)表演對(duì)話。此間，可以利用交互式教學(xué)一體機(jī)作為“收款臺(tái)”，觸控點(diǎn)擊不同的物品，自動(dòng)完成總價(jià)的計(jì)算。借助數(shù)字化的教學(xué)資源，英語(yǔ)情境對(duì)話則表現(xiàn)出了一種任務(wù)性和探究性，形成了一種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。更為關(guān)鍵的是，借助數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科類型的教學(xué)形式。教師不僅可以將英語(yǔ)與數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)應(yīng)起來，還可以與語(yǔ)文、地理等學(xué)科結(jié)合起來，形成一種跨學(xué)科類型的數(shù)字化資源應(yīng)用形式。

（四）選用數(shù)字化的課堂總結(jié)形式，創(chuàng)新應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具

小學(xué)英語(yǔ)課堂總結(jié)的形式在數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用和參與下，往往會(huì)更加靈活。教師可以利用思維導(dǎo)圖這類結(jié)構(gòu)化的總結(jié)形式，梳理單元重難點(diǎn)，復(fù)習(xí)和鞏固新知識(shí)。同時(shí)，更可借助思維導(dǎo)圖，滲透拓展一些互動(dòng)交流的內(nèi)容，給予學(xué)生個(gè)性化的提示。此間，教師還可應(yīng)用不同的思維導(dǎo)圖模型，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行層次化總結(jié)，從而拓展出模塊化的總結(jié)和課堂復(fù)習(xí)形式。

例如，在講解了“I can swim”這一單元的內(nèi)容之后，教師即可選用思維導(dǎo)圖，對(duì)單元的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分類，可以分成單詞結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)及句式結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，每種結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)不同的思維導(dǎo)圖。在Xmind這類思維導(dǎo)圖軟件中，教師可以直接選擇課堂總結(jié)的導(dǎo)圖模板，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容多少和重難點(diǎn)的安排，調(diào)整思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)形式。在基本的單詞方面，教師需在思維導(dǎo)圖的動(dòng)態(tài)節(jié)點(diǎn)中加入與“ climb”“draw”等單詞相關(guān)的中文翻譯。但是在展示單詞時(shí)，教師可先將節(jié)點(diǎn)折疊。在學(xué)生思考了之后，教師再將節(jié)點(diǎn)展開，這樣也可加深學(xué)生的印象。此類方法也可應(yīng)用在句型或者短語(yǔ)的復(fù)習(xí)之中。除此之外，為了在課堂總結(jié)階段引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐性地應(yīng)用本節(jié)課的重點(diǎn)句式句型，教師可以在思維導(dǎo)圖中插入一些超鏈接，例如圖片鏈接、視頻鏈接或者網(wǎng)址鏈接，從而直接拓展出相應(yīng)的對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合此類數(shù)字化資源，復(fù)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)和總結(jié)情態(tài)動(dòng)詞can以及連詞but這類語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，借助微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生再次學(xué)習(xí)和鞏固此類連詞的用法。期間，教師可以利用思維導(dǎo)圖的模塊備注工具，在對(duì)應(yīng)的單詞上備注一些閱讀的小短文或者聽力音頻。在復(fù)習(xí)此類語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以直接為學(xué)生展示相應(yīng)的閱讀內(nèi)容和聽力內(nèi)容，從而創(chuàng)建便捷性的課堂總結(jié)途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在應(yīng)用數(shù)字化資源的過程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)確保此類資源的應(yīng)用形式和應(yīng)用內(nèi)容應(yīng)具備較好的應(yīng)用適應(yīng)性，一方面，應(yīng)適應(yīng)不同課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)；另一方面，則應(yīng)表現(xiàn)出一定的情境性，借助情境，拓展課堂教學(xué)中的互動(dòng)形式，從而增加課堂教學(xué)的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師也可借此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)的整體情況進(jìn)行總結(jié)，形成有效的教學(xué)反饋信息，以此為基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用形式和應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)整數(shù)字化資源的應(yīng)用流程，促使其應(yīng)用實(shí)踐性更強(qiáng)，情境性更好，應(yīng)用效能更高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙孟雅. 一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)分析[D].江南大學(xué)，2022.

[2]張擎.數(shù)字化背景下小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)策略探析[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2020（7）：73-74.

[3]李淑儀.應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)的行動(dòng)研究[D].西北師范大學(xué)，2020.