李杰嬌

【摘要】勞動(dòng)教育作為幼兒教育的重要內(nèi)容，能幫助幼兒準(zhǔn)確感知周?chē)h(huán)境，形成良好的品格，幫助他們健康成長(zhǎng)。家園共育的目的是推動(dòng)勞動(dòng)教育的順利進(jìn)行，通過(guò)家長(zhǎng)和教師的幫助，為幼兒提供勞動(dòng)實(shí)踐的契機(jī)，為他們健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章首先簡(jiǎn)要介紹了家園共育在幼兒勞動(dòng)教育中的意義，接著分析幼兒勞動(dòng)教育中出現(xiàn)問(wèn)題的原因，最后重點(diǎn)提出了一些有效勞動(dòng)教育策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】家園共育? 幼兒? 勞動(dòng)教育? 有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）05-0136-03

勞動(dòng)教育的主要場(chǎng)所是家庭和幼兒園，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒在不斷實(shí)踐中獲得一定的勞動(dòng)技能。目前，家庭和幼兒園的合作還處于發(fā)展階段，導(dǎo)致勞動(dòng)教育工作比較薄弱，不利于幼兒勞動(dòng)情感的發(fā)展。對(duì)此，應(yīng)該綜合分析幼兒勞動(dòng)意識(shí)薄弱的原因，尋找有效策略，最大程度確保勞動(dòng)教育的有效性，強(qiáng)化家園合作的效果，為幼兒勞動(dòng)教育提供全新的活動(dòng)空間。

一、家園共育在幼兒勞動(dòng)教育中的意義

現(xiàn)階段，勞動(dòng)教育容易被家長(zhǎng)和教師所忽視，主觀認(rèn)為幼兒的年齡比較小，不需要接受勞動(dòng)教育。幼兒成年后是否具有獨(dú)立生活的能力，進(jìn)入社會(huì)后是否有必要掌握一定的生活技能，這些都是教師、家長(zhǎng)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的話題。但是，家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)方面能力的形成，沒(méi)有重視勞動(dòng)素養(yǎng)的形成，這是阻礙幼兒健康發(fā)展的重要原因。依托家園共育的形式，組織幼兒教育活動(dòng)，既能提高幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，又能拉近親子感情，逐漸強(qiáng)化幼兒自主認(rèn)知意識(shí)的發(fā)展，形成良好的道德和責(zé)任觀念。再者，基于家園共育模式的實(shí)施，幼兒園有責(zé)任向家長(zhǎng)推送相關(guān)的勞動(dòng)教育方法，讓家長(zhǎng)的育人能力得到提升，并根據(jù)幼兒自身的表現(xiàn)情況，因材施教，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的發(fā)展。

二、幼兒勞動(dòng)教育中問(wèn)題的原因分析

（一）家庭方面

部分家長(zhǎng)以為幼兒年齡小，就不需要承擔(dān)相應(yīng)的勞動(dòng)，這些技能他們長(zhǎng)大后才開(kāi)始學(xué)習(xí)和實(shí)踐，導(dǎo)致幼兒從小失去自主勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，也存在著教育模式過(guò)于固定的問(wèn)題，而且育人方法比較單一，有的家長(zhǎng)所組織的勞動(dòng)教育比較形式化，無(wú)法吸引幼兒興趣，勞動(dòng)就體現(xiàn)不出其應(yīng)有的價(jià)值。

（二）幼兒方面

當(dāng)下，幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了比較明顯的變化。幼兒參與勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，而且學(xué)前教育活動(dòng)中也面臨著缺位的情況，這不利于幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的發(fā)展。例如面對(duì)幼兒園內(nèi)的垃圾，如若沒(méi)有教師的提醒，幼兒不會(huì)主動(dòng)撿起來(lái)，主要是幼兒自身缺乏良好的勞動(dòng)意識(shí)，而且對(duì)他人的勞動(dòng)成果不夠尊重。

（三）幼兒園方面

幼兒園內(nèi)的教師并未對(duì)勞動(dòng)教育有過(guò)多關(guān)注。主要是為迎合上級(jí)要求，所教授的也是基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教育活動(dòng)。還有部分幼兒園完全放棄勞動(dòng)課程，違背“五育”思想。近些年，部分幼兒園對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度逐漸提升，例如教導(dǎo)小班幼兒從服務(wù)自己開(kāi)始，學(xué)習(xí)穿脫衣物，整理玩具，中大班樂(lè)于幫助他人，打掃衛(wèi)生，清理課桌，將勞動(dòng)教育和日常生活緊密聯(lián)系。但是其育人方式仍比較單一和固定，缺乏創(chuàng)新性的勞動(dòng)教育內(nèi)容，不利于幼兒勞動(dòng)意識(shí)的形成。

三、依托家園共育提升幼兒勞動(dòng)教育的有效策略

在家園共育視角下，對(duì)幼兒有效實(shí)施勞動(dòng)教育，需要從多個(gè)方面著手，通過(guò)不同的渠道和方式，將勞動(dòng)教育全面融入到幼兒教育當(dāng)中，充分發(fā)揮出家園共育的作用。

（一）組織主題班會(huì)，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度

父母眼中，孩子的年齡比較小，對(duì)事物的認(rèn)知不夠深刻，仍處于被人照顧的階段，所以家中的瑣事都是父母代辦，勞動(dòng)教育更是無(wú)從談及。對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育，不僅需要幼兒園高度重視，還要求家長(zhǎng)積極參與其中，主動(dòng)獲得家長(zhǎng)的支持和配合，通過(guò)班會(huì)時(shí)間，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園內(nèi)參觀、互動(dòng)、交流，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度。例如選擇在幼兒園活動(dòng)日的時(shí)候，鼓勵(lì)家長(zhǎng)來(lái)園內(nèi)了解幼兒的日常生活情況，看看幼兒會(huì)獨(dú)立完成哪些事情，如自己打掃桌椅、自行疊被子、洗手、穿衣等。通過(guò)真實(shí)了解和觀察的形式，讓家長(zhǎng)清楚地認(rèn)識(shí)到只要為孩子提供良好的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，他們就能夠出色完成自己的任務(wù)。等到現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)以勞動(dòng)教育為主題，開(kāi)始班會(huì)活動(dòng)。

首先，教師構(gòu)建合適的故事情境，為家長(zhǎng)講解孩子勞動(dòng)的好處，通過(guò)簡(jiǎn)單且有趣的形式，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)，并在不同的階段、合適的時(shí)間組織多元化的勞動(dòng)教育。

其次，讓勞動(dòng)能力強(qiáng)，自主意識(shí)強(qiáng)的幼兒上臺(tái)講話，分享自己在勞動(dòng)中的收獲和成長(zhǎng)。通過(guò)聆聽(tīng)幼兒的心聲，家長(zhǎng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育并非是簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，而是實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和能力多項(xiàng)發(fā)展的有效途徑。

最后，由幼兒教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，試著從多個(gè)角度闡述勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)，清楚勞動(dòng)教育的重要意義，家長(zhǎng)也能主動(dòng)配合幼兒園各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

由此可見(jiàn)，組織家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的認(rèn)知觀念，幫助幼兒以學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者的姿態(tài)參與勞動(dòng)過(guò)程，感受勞動(dòng)成果，在做得“慢”和做得“不好”過(guò)程中，提供給孩子一個(gè)勞動(dòng)教育的機(jī)會(huì)。通過(guò)此次的勞動(dòng)分享會(huì)議，家長(zhǎng)開(kāi)始懂得日常生活中如何教育和引導(dǎo)孩子尊崇勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮的道理、最偉大的道理，讓他們長(zhǎng)大后也能誠(chéng)實(shí)、辛勤勞動(dòng)?；诩覉@攜手的發(fā)展模式下，關(guān)注幼兒園勞動(dòng)課程的建設(shè)，轉(zhuǎn)變認(rèn)知觀念，積極貫徹落實(shí)政策，才能最大化地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目的。

（二）構(gòu)建適宜的勞動(dòng)環(huán)境，掌握勞動(dòng)技能

幼兒掌握基本的勞動(dòng)技能，這是勞動(dòng)教育順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。但是在家庭內(nèi)，部分父母關(guān)注于自己的工作、生活，忽視了孩子的教育，這不利于幼兒勞動(dòng)技能的發(fā)展。而隔輩教育中，長(zhǎng)輩的認(rèn)知觀念比較落后，承擔(dān)的育人工作有所局限，為最大程度確保勞動(dòng)教育的效果，教師積極聯(lián)系家長(zhǎng)，為幼兒構(gòu)建多元化的勞動(dòng)實(shí)踐情境，引導(dǎo)他們?cè)谘驖u進(jìn)的過(guò)程中掌握基本的勞動(dòng)技能。

例如在園內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)中，采用角色扮演的形式，為幼兒構(gòu)建適宜的勞動(dòng)情境，適當(dāng)時(shí)機(jī)引入和家庭勞動(dòng)相關(guān)的育人內(nèi)容。以“過(guò)家家”的游戲?yàn)槔處熢趨^(qū)域環(huán)境內(nèi)設(shè)置簡(jiǎn)單的清理工具，如掃帚、抹布、盆子、凳子等，引導(dǎo)幼兒在角色扮演的時(shí)候，試著模仿母親的角色，看看母親在家是如何打掃衛(wèi)生，掌握細(xì)節(jié)點(diǎn)，提高幼兒的勞動(dòng)技能。假設(shè)地上有香蕉皮、有瓜子殼，幼兒應(yīng)該主動(dòng)拿起掃帚，將這些垃圾扔進(jìn)垃圾桶；如若“奶奶”的衣服臟了，應(yīng)該拿起臟衣服，放入洗衣機(jī)中。通過(guò)這種方式，幼兒模擬現(xiàn)實(shí)生活中的情境，懂得一些基本的家務(wù)勞動(dòng)，并在不斷實(shí)踐的過(guò)程中，提高自身的勞動(dòng)技能。

又或者是在“農(nóng)家樂(lè)”的主題游戲內(nèi)，以四季為例，鼓勵(lì)幼兒參與勞作活動(dòng)，春天的時(shí)候要播種，秋天來(lái)臨的時(shí)候要豐收，感受自己的勞動(dòng)果實(shí)。教師組織幼兒來(lái)到戶外的種植區(qū)域，種下自己喜歡的植物，澆水、施肥，后期開(kāi)始采摘。按照階段進(jìn)行勞作，讓幼兒能簡(jiǎn)單掌握基本的種植和收獲技巧，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)艱辛，自主認(rèn)識(shí)“粒粒皆辛苦”的道理。由此可見(jiàn)，基于家長(zhǎng)的影響，為幼兒構(gòu)建適宜的勞動(dòng)情境，并在家長(zhǎng)引導(dǎo)中掌握基本的生活技能，這樣既能培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，又能拉近親子感情。

（三）組織趣味活動(dòng)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣

對(duì)于現(xiàn)階段的幼兒而言，勞動(dòng)教育是一件長(zhǎng)期堅(jiān)持的事情，部分孩子為逃避勞動(dòng)，會(huì)找出許多虛假的理由。為激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣，教師應(yīng)該綜合考慮幼兒的個(gè)人特點(diǎn)，組織創(chuàng)新性、趣味性的勞動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒以更為積極、主動(dòng)的姿態(tài)參與其中，讓他們逐漸養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。幼兒園內(nèi)，教師結(jié)合不同階段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，組織多元化的勞動(dòng)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)也參與其中，通過(guò)在熟悉的家庭環(huán)境內(nèi)，避免幼兒產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)的抵觸心理，甚至能起到雙重教育的效果。以中班幼兒為例，這個(gè)時(shí)期的幼兒已經(jīng)具有一定的溝通能力，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的溝通和交流后，幼兒能掌握一些基本的勞動(dòng)技能，所以將勞動(dòng)教育巧妙融入學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，往往能起到有效的育人效果。例如“我是小園丁”的趣味勞動(dòng)中，要求幼兒照顧植物區(qū)域的植物，為這些植物澆水、施肥，將枯黃的葉子扔進(jìn)垃圾桶。家長(zhǎng)抽出一段時(shí)間，幫助幼兒一起照顧花草，當(dāng)幼兒表現(xiàn)優(yōu)異的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，將幼兒自身的勞動(dòng)熱情順利延伸于家庭內(nèi)，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)技能的發(fā)展。

為充分體現(xiàn)家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育中的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，教師為家長(zhǎng)設(shè)置單獨(dú)的“監(jiān)督員”崗位，成為幼兒勞動(dòng)的“大幫手”。例如教師設(shè)計(jì)具有班級(jí)特色的勞動(dòng)表格，并按照不同階段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行合理分析，通過(guò)單獨(dú)設(shè)置對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)項(xiàng)目，如掃地、擦桌子、收拾房間等。每項(xiàng)勞動(dòng)中都應(yīng)該有對(duì)應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)主動(dòng)監(jiān)督和鼓勵(lì)孩子，按照幼兒的勞動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒的分?jǐn)?shù)值達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，為其發(fā)放神秘的小禮品，或者是參與班級(jí)“勞動(dòng)小能手”評(píng)比活動(dòng)。

（四）構(gòu)建有效的溝通平臺(tái)，促進(jìn)勞動(dòng)意識(shí)的形成

家園共育模式下，幼兒勞動(dòng)教育工作往往是家長(zhǎng)的作用不夠明顯，而幼兒勞動(dòng)教育又需要家長(zhǎng)的參與。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)“云平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)向家長(zhǎng)的宣傳和教育，實(shí)現(xiàn)資源共享，多角度、多層面引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)、幼兒參與其中，確保家園共育幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)效性。例如推出的勞動(dòng)教育平臺(tái)“勞動(dòng)小能手”，其中包含了四大模塊、五大類(lèi)別，提供勞動(dòng)實(shí)踐主題資源，應(yīng)用于課后服務(wù)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，家園合作等工作的順利進(jìn)行。資源體系的構(gòu)建，重視幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知行合一，倡導(dǎo)學(xué)中做的理念，要求幼兒完整記錄相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)歷，豐富自身的勞動(dòng)感知，學(xué)習(xí)相關(guān)的勞動(dòng)技能和知識(shí)，感悟勞動(dòng)價(jià)值和意義。將勞動(dòng)教育和數(shù)字技術(shù)的巧妙結(jié)合，云平臺(tái)能突破時(shí)間、地域的限制，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育資源共享，讓每個(gè)空間、每個(gè)場(chǎng)所都能成為幼兒勞動(dòng)的區(qū)域，彰顯新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育的價(jià)值，也為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人作出一定的貢獻(xiàn)。

再者，幼兒園應(yīng)該構(gòu)建有效的溝通機(jī)制，讓家長(zhǎng)清楚認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的目標(biāo)，并配合幼兒園的教育計(jì)劃，開(kāi)始針對(duì)性育人。整個(gè)過(guò)程中，幼兒園利用信息技術(shù)組織多元化的溝通活動(dòng)，構(gòu)建合適的勞動(dòng)檔案，教師定期和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，對(duì)目前幼兒的勞動(dòng)情況進(jìn)行綜合分析，尋找有效的干預(yù)措施，避免幼兒出現(xiàn)勞動(dòng)觀念錯(cuò)誤的情況。而在居家學(xué)習(xí)時(shí)期，則是利用微信、QQ等平臺(tái)，主動(dòng)和家長(zhǎng)建立有效的溝通，分享居家階段應(yīng)該如何勞動(dòng)，并和家長(zhǎng)進(jìn)行線上交流和溝通，制定完善的勞動(dòng)計(jì)劃，確保幼兒有正確的勞動(dòng)習(xí)慣。

（五）多角度強(qiáng)化對(duì)家長(zhǎng)的宣傳和教育工作

為引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)幼兒勞動(dòng)教育的重要意義，學(xué)校組織家長(zhǎng)會(huì)，或者是采用講座的形式，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的重視程度，直觀認(rèn)識(shí)幼兒園的教育理念和方向，強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)教育重要性的綜合認(rèn)知，并從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

第一，家長(zhǎng)會(huì)議。為了進(jìn)一步加強(qiáng)家園聯(lián)系，重點(diǎn)推進(jìn)“勞動(dòng)教育宣傳月”展示活動(dòng)，充分發(fā)揮家園教育合力。教師組織家長(zhǎng)會(huì)議，以“愛(ài)勞動(dòng)悅生活”為主題，向家長(zhǎng)宣傳勞動(dòng)教育的意義和價(jià)值。而在宣傳活動(dòng)的展示的時(shí)候，通過(guò)勞動(dòng)教育宣傳會(huì)議，要求結(jié)合幼兒的基本情況，制定對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)任務(wù)清單，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)幼兒活動(dòng)積極性。

第二，勞動(dòng)教育知識(shí)講座。幼兒園定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與知識(shí)講座，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的綜合認(rèn)知，樹(shù)立正確的育人觀念，掌握相應(yīng)的勞動(dòng)教育方式，一起承擔(dān)起家園共育的職責(zé)。

第三，組織勞動(dòng)教育的親子實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)示范、引導(dǎo)等形式將家長(zhǎng)和孩子緊密聯(lián)系，例如假期的時(shí)候，讓父母帶著孩子到附近的采摘園，親手采摘蔬菜、水果，將其帶回家，幼兒和父母一起品嘗自己采摘的蔬菜。隨后，家長(zhǎng)在班級(jí)群內(nèi)發(fā)布照片，感受親子溫馨瞬間。通過(guò)親子勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒從親身體驗(yàn)中感受快樂(lè)，也能認(rèn)識(shí)食物的來(lái)之不易，從小就能養(yǎng)成節(jié)約的良好美德，讓幼兒在家長(zhǎng)和幼兒園教師的引導(dǎo)下走向持續(xù)發(fā)展的道路，日后成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)民族有用的優(yōu)秀勞動(dòng)人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

勞動(dòng)教育符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，為提高幼兒自身的勞動(dòng)水平，應(yīng)該依托家園合作的形式進(jìn)行有效的溝通和交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與其中，幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，強(qiáng)化他們的勞動(dòng)意識(shí)。家園共育作為一種新型的教育模式，避免教育工作過(guò)于單一化，要倡導(dǎo)家長(zhǎng)、教師和幼兒園一起合作，構(gòu)建符合幼兒認(rèn)知需求的勞動(dòng)環(huán)境，確保每位幼兒從內(nèi)心深處愛(ài)上勞動(dòng)，收獲快樂(lè)。

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