莫怡祥

［摘 要］動機、興趣、成就感和自豪感是中學生學習動力循環(huán)系統(tǒng)的基本要素，它們對學生的主動學習有著循環(huán)加速的作用。首先，動機源于需要，教師根據學生的需要，激發(fā)其學習動機，使其主動地去學習，學生在需要得到滿足后又會更加主動地去學習；其次，興趣源于好奇心，教師不僅要保護好學生的好奇心，還要培養(yǎng)他們的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣，使他們主動地去學習，當學生在學習中碰到新問題時，他們會更好奇、更感興趣，從而學習更加主動；再次，教師要創(chuàng)造機會讓學生體驗成功的喜悅，獲得成就感，學生有了成就感，就會更加積極地去學習；最后，對于學生的每一次成功，教師都要及時、恰當地給予贊揚，從而增強學生的自豪感，點燃其主動學習的激情。由動機、興趣、成就感和自豪感這四種基本要素構成的學習動力循環(huán)系統(tǒng)如果運用得好，學生會越來越主動地去學習。

［關鍵詞］中學生；學習動力；循環(huán)系統(tǒng)

［中圖分類號］? ? G633.91? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）09-0065-04

在教育過程中，學生是學習和發(fā)展的主體。蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！敝袑W生已經具有一定的自主學習能力，教師恰當引導學生主動學習比給學生傳授知識更為重要。因此，教師研究如何提高學生學習的主動性和積極性，即研究激發(fā)學生學習動力的問題，很有必要。

一、中學生學習動力循環(huán)系統(tǒng)的建構

經過多年研究，筆者構建了如圖1所示的中學生學習動力循環(huán)系統(tǒng)。

在中學生學習動力循環(huán)系統(tǒng)中，對學生的主動學習有著循環(huán)加速的作用。首先，動機源于需要，教師根據學生的需要，激發(fā)其學習動機，使其主動地去學習，學生在需要得到滿足后又會更加主動地去學習；其次，興趣源于好奇心，教師不僅要保護好學生的好奇心，還要培養(yǎng)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，使其主動地去學習，當學生在學習中碰到新問題時，他們就會更好奇、更感興趣，從而學習更加主動；再次，教師要創(chuàng)造機會讓學生體驗成功的喜悅，獲得成就感，學生有了成就感，就會更加積極地去學習；最后，對于學生的每一次成功，教師都要及時、恰當地給予贊揚，從而增強學生的自豪感，點燃其主動學習的激情。由動機、興趣、成就感和自豪感這四種動力構成的學習動力循環(huán)系統(tǒng)如果運用得好，學生會越來越主動地去學習。

二、中學生學習動力循環(huán)系統(tǒng)的實踐應用

（一）根據學生需要，激發(fā)學習動機

動機是推動人們做某件事的直接動力，它是在需要的基礎上產生的。學生的學習活動是由學習動機引起的，而學習動機源于學生的需要。因此，教師應當根據學生的需要激發(fā)其學習動機。那么，中學生有哪些需要呢？我們可以從馬斯洛的需求層次理論中找到依據。馬斯洛把人的需求由低到高分為5個層次。

1.生理需要。生理需要是人類最原始、最基本的需求，也是人們維持自身生存的最基本要求，主要包括衣、食、住、行等方面的基礎性需要。

2.安全需要。安全需要是指對人身安全、家庭安全、工作安全、生活穩(wěn)定、經濟保障等的需求。

3.愛與歸屬的需要。愛與歸屬的需要是指人們想要與他人建立良好的人際關系，希望得到別人的關心和愛護的需要。例如進入中學，學生交友的熱情逐漸提高，渴望獲得友誼；學生參加各種群體活動的意愿也在逐漸增強，比如參加各種社團活動和運動會等，希望得到他人的認可。

4.尊重需要。尊重包括自我尊重和外部尊重。自我尊重就是自尊、自重、自愛，不卑躬屈膝，也可以理解為自尊心。自尊心是促使人不斷向上發(fā)展的一種原動力。蘇格拉底說：“一個人能否有成就，只看他是否具備自尊心和自信心兩個條件?！蓖ㄋ椎卣f：自尊心就是“我要贏”，自信心就是“我能贏”。

外部尊重就是能夠得到別人的尊重。那么什么樣的人會得到別人的尊重呢？首先是獲得高度評價的人，也就是為祖國為人民做出貢獻的人，貢獻越大，評價就越高，尊重他的人也就越多。比如獲得“共和國勛章”的于敏、袁隆平、張富清、黃旭華、申紀蘭、孫家棟、屠呦呦、李延年、鐘南山等人；獲得科學院院士、兩彈一星功勛獎章、國家最高科學技術獎、八一勛章、“改革先鋒”、“人民科學家”等國家榮譽與稱號的人；英雄模范人物，解放軍、教師、醫(yī)生等行業(yè)中的先進人物等。其次是有一技之長、能夠自食其力，懂得尊重別人的人，他們也會得到別人的尊重。由此可見，想要得到別人的尊重，就必須努力學習，有一技之長，能夠自食其力，或是能夠為祖國為人民做出貢獻。

5.自我實現的需要。自我實現是人類最高層次的需求，是指個人理想、抱負得以實現以及個人能力得到發(fā)揮。

筆者認為，人的一生主要就是做兩件事：一是確定奮斗目標；二是為實現目標而奮斗。奮斗目標有短期目標、中期目標和長期目標。基于此，筆者首先要求學生確定一個短期目標，如下次考試要比這次考試提高多少分。大考后對進步較大和成績拔尖的學生可以給予適當獎勵。獎勵可適當拓寬獎品的范疇，滿足學生的需要。筆者建議除頒發(fā)獎狀外，還給學生發(fā)學校飯?zhí)玫恼u腿票。筆者發(fā)現，得票多的同學會將一部分票送給要好的同學，這樣把生理需要提升為愛與歸屬的需要。其次，要求學生確定一個中期目標，即選擇一兩所理想的大學作為自己的奮斗目標，有了目標，就有了奮斗的方向和動力。最后，要求學生確定一個長期目標?，F在我國人民的奮斗目標是實現中華民族偉大復興。因此，筆者建議學生將“實現中華民族偉大復興”作為自己的長期目標，并對他們說：“實現中華民族偉大復興，靠的是在座的每一個同學。從時間上來說，從現在到2050年，你們正年富力強；從地域上來說，廣西是我國唯一一個與東盟國家陸海相鄰的省份，是21世紀海上絲綢之路和絲綢之路經濟帶有機銜接的重要門戶。因此，為實現中華民族偉大復興做貢獻，我們責無旁貸！”

把實現中華民族偉大復興作為學生的長期奮斗目標，筆者認為是最好的，因為對學生而言實現中華民族偉大復興“功成不必在我”——所以心理壓力不大，“功成必定有我”——所以能持久穩(wěn)定。

（二）保護好奇心，激發(fā)學習興趣

好奇心是人們對不懂或不完全懂的事物產生想要弄懂的內在心理。好奇心其實就是求知欲，也是一種需要。學生在好奇心的驅動下會對學習內容產生興趣，會主動地去學習和探究。

有些好奇心是天生的，需要我們呵護。正如愛因斯坦所說的：“好奇心是一株神圣而脆弱的幼苗?！庇行┖闷嫘膭t是后天產生的，需要我們去激發(fā)。學生學到的知識越多，接觸的未知領域越廣泛，好奇心就越強，提出的問題也就越多。有時候教師會不經意間傷害到學生的好奇心，比如對學生說“這么簡單的問題你都不懂”，對于學生來說不懂就是不懂，沒有簡單和復雜的區(qū)別，教師不能以自己的標準來評判，這句話會讓學生覺得你在說他“笨”，下次他再也不敢提問了。又如“你上課不聽課嗎？”這句話會打擊學生提問的積極性，使學生的好奇心被扼殺。

我們都知道，興趣是最好的老師，興趣是學習的動力。那么如何激發(fā)學生的學習興趣呢？

針對上述問題，筆者構建了“激趣導學”初中生物學教學模式（如圖2）。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。筆者結合初中生好奇心強的心理特點，利用學生熟悉的事例，提出問題，制造懸念，集中學生的注意力，使學生積極投入到課堂學習中。

2.直觀演示，實驗操作。筆者合理利用實物標本、模型、多媒體等進行課堂教學，并盡可能多地讓學生開口說，讓學生動手做。

3.德育滲透，情感激趣。作為教師，應鍥而不舍、潤物無聲地進行德育滲透，尤其是進行愛國主義教育，從而實現情感激趣。例如“認識生物的多樣性”這一節(jié)課中，部分教師通過一些視頻資料展示我國亂砍濫伐所帶來的災難，比如黃河水災、長江水災等，然后讓學生交流、匯報，有的學生產生了一種錯覺：地球環(huán)境的惡化都是中國人導致的。故這樣的教學是不合理的。筆者將這節(jié)課變成以生物學為平臺的德育課，十分精彩。具體教學思路如下：

創(chuàng)設情境：四大文明古國有哪幾個？現在僅存哪個？

制造懸念：我國不僅是僅存的四大文明古國，而且是世界上人口最多的國家，我國憑什么能用占世界7%的耕地養(yǎng)活占世界22%的人口呢？

課堂提問：我國是世界上生物種類和基因多樣性最豐富的國家之一，其原因有哪些？

筆者引導學生分析教材、視頻資料，互動交流，歸納總結出以下4個原因。

一是傳統(tǒng)文化強調人與自然的和諧發(fā)展。我國的道家文化為“人法地，地法天，天法道，道法自然”，其強調人與自然的和諧發(fā)展，強調天人合一。

二是良好的飲食習慣可減少對生物資源的浪費。提倡素食為主的飲食文化，素食的食物鏈最短，能量利用率較高。

三是我國黨和人民政府高度重視對生態(tài)環(huán)境的保護。黨的十八大、十八屆四中全會都強調了生態(tài)文明建設的重要性。

四是我國科學家對保護生物多樣性做出了重大貢獻。

課堂小結：為了我們的子孫后代，為了讓中華民族能夠永遠屹立在世界東方，我們應該怎么做？

學生回答：繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強生態(tài)文明建設，保護生物多樣性，實現人與自然的和諧發(fā)展，實現天人合一。

這樣前后呼應，以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為主線貫穿整個課堂，增強了學生的民族自豪感和文化自信，而且還不失時機地贊揚了黨的領導和現任政府，增強了道路自信和制度自信。

4.具體應用，深化理解。我們所傳授的知識必須讓學生覺得有用，只有這樣，學生才會主動地去學習。因此，筆者引導學生運用所學知識解決生活中的問題，以此來加深學生對知識的理解和記憶。

5.課外延伸，活動激趣。課外活動與課堂教學是相輔相成的，課外活動可使學生將學到的知識得以鞏固、延伸和深化。學生在課外活動中必然會碰到一些不解之謎，產生一些新問題，這樣他們就會對所學知識更加好奇，更加感興趣，也就更加主動地去學習和探究了。

（三）體驗成功喜悅，獲得成就感

學生對某一學科的興趣并不是生來就有的，而是在學習的過程中由于多次獲得成功，體驗到了成功的喜悅，產生了成就感而激發(fā)出來的。成就感是學生學習的內在動機，可以促進學生主動學習和探究。就探究的過程而言，失敗乃成功之母。但就人的心理而言，成功才是成功之母，明知道必然會失敗的事情一般不會去做。因此，教師在命制試題時難度不能太大，否則學生會產生挫敗感而不喜歡學習。

教師可以采取因材施教、分層教學的方法，讓不同層次的學生都能獲得成就感。教師在布置作業(yè)和進行測驗時可以分層設置基礎題和附加題。教師還可以給學生布置形式多樣的作業(yè)，如制作模型、動植物標本，畫結構圖，寫調查報告（觀察報告），設計實驗，收集資料，寫手抄報，撰寫實驗報告等，發(fā)揮學生的特長，讓不同層次的學生都能獲得成就感。

（四）及時恰當贊揚，增強自豪感

自豪感就是“我比別人強”的自我感覺，這是一種不竭的動力，有了這種動力，才能使人不斷地進步。因此，自豪感是一種循環(huán)加速的動力，是促進學生成功的最好催化劑。

那么，如何增強學生的自豪感呢？那就是及時、恰當地贊揚。如我們在朋友圈里曬了一些照片，晚上睡覺前總要去看一看，為什么？就是想看看有多少人點贊。所有人都希望得到別人的贊揚，大人如此，孩子更是如此。

這個觀點有兩位心理學家的理論可作為依據。

1.霍桑效應：當人們在意識到自己正在被關注或者觀察的時候，會刻意去改變自己的一些言行。

從旁人的作用看，善意的謊言和夸獎真的可以造就一個人。

從自我的作用看，你認為自己是什么樣的人，你就能成為什么樣的人。

運用到教育教學中就是：教師認為學生是什么樣的人，他就會努力成長為教師認為的樣子。你說他愛學習，他就愛看書；你說他調皮，他就會在課堂上做一些事情來證明他的調皮。

2.赫洛克效應：將被試者分成4個等組，讓他們每天花15分鐘進行難度相等的加法訓練，訓練時長為5天。

（1）受表揚組：每次練習后給予表揚。

（2）受訓斥組：每次練習后嚴加訓斥。

（3）受忽視組：既不表揚也不批評，只聽另外兩組受表揚或批評。

（4）控制組：與另外三組隔離，單獨練習，不給予任何評價。

結果如圖3所示。

圖中信息表明：

一是從平均成績來看，受表揚組>受訓斥組>受忽視組>控制組，也就是說，評價是必需的，表揚、鼓勵比批評、指責好。

二是如果只表揚少數學生，那么絕大多數學生就會受忽視，不能調動絕大多數學生的學習積極性，所以表揚的面要廣。

三是學生得到教師的表揚，會進一步努力學習，取得更好的成績；反之，如果他們的努力沒有及時得到表揚，他們就會失去信心，學習的積極性大打折扣。

因此，教師不要吝嗇贊揚，要善于發(fā)現學生的閃光點，及時、恰當地給予贊揚，贊揚的語言或獎勵的物品要符合學生的年齡特點、心理需要，要實事求是，要真誠。言過其實的贊揚有時候聽起來像是嘲諷，效果反而不好。

基于這樣的理念，筆者設計了《“新聞播報”活動方案》，具體內容如下：

“新聞播報”活動方案

一、活動目的：為落實南寧三中“真·愛教育”辦學理念，培養(yǎng)教師善于發(fā)現學生閃光點的好習慣，創(chuàng)造一個和諧的師生、家校環(huán)境，特開展本活動。

二、活動對象：全校學生。

三、活動內容：

1.全體班主任每周必須在家長群里發(fā)布若干個本班的“新聞播報”，名稱自擬，如“我愛我班”“我班是我家”“可愛的××班”等。

2.播報內容主要是本班的好人好事，如教師輔導學生、檢查宿舍，學生打掃衛(wèi)生、向老師提問題、與同學討論問題、認真聽課、舉手回答問題、利用零碎時間學習、自習課認真學習、認真跑操、參加體育比賽、參加社團活動、到勞動基地勞動、獲獎領獎等。

四、呈現形式：最好是圖片，也可以是文字，如學生講禮貌、學習有進步或做好事得到某個校領導、科任老師的表揚等。

五、活動要求：每個學生每個學期必須在播報中至少得到一次表揚，一個都不能少。班主任要善于發(fā)現學生的閃光點，及時、恰當地給予表揚。

六、活動方式：告知學生班級有此項活動，希望學生多做好事、多向老師提問題；班干部每天多為班主任提供素材；班主任多到班級拍照或委托科任老師提供照片。

這個活動方案實施之后，筆者所任教的班級班風得到了很大的改善，也得到了家長的認可，班主任和家長的關系非常融洽。

筆者發(fā)現，網絡游戲設計者對玩家心理的研究很到位，他們懂得如何抓住玩家的心理以及滿足玩家的需求，給通關者設置不同的職位，激發(fā)玩家的興趣，讓他們有成就感，還通過獎勵各種武器、裝備，讓他們更容易成功，更有成就感和自豪感。而筆者建構的中學生學習動力循環(huán)系統(tǒng)也是如此。筆者希望一線教師能認真研究這個系統(tǒng)，并將其有效應用于課堂教學中，讓學生沉浸在學習和科學探究之中，促進學生健康成長和全面發(fā)展。

（責任編輯? ? 黃春香）