張文蘭 白若微 向雙

[摘? ?要] 學(xué)生是教育信息化的“終端用戶”，其對信息化學(xué)習(xí)的感知與理解直接反映了教育信息化建設(shè)與實(shí)施的成效。研究以西部農(nóng)村學(xué)校3～6年級小學(xué)生為研究對象，采用繪畫方法獲取其對信息化學(xué)習(xí)概念的現(xiàn)實(shí)理解與未來期待，依據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)生地點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動參與者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)字化技術(shù)類型、學(xué)習(xí)活動類型、情緒和態(tài)度6個(gè)類目、37個(gè)子類目的框架對學(xué)生繪畫作品進(jìn)行編碼，定量計(jì)算各類目占比并探究不同因素對學(xué)生信息化學(xué)習(xí)概念理解的差異影響。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化技術(shù)類型是學(xué)生提及頻率最高的類目，學(xué)生對現(xiàn)實(shí)與未來的信息化學(xué)習(xí)概念在所有類目的某些子類目中存在顯著差異，學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)概念的理解與家庭ICT資本、信息化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及信息化自我效能感有關(guān)?；谏鲜鼋Y(jié)論，研究認(rèn)為，要切實(shí)提升農(nóng)村教育信息化應(yīng)用水平，需著力解決學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力、農(nóng)村家庭ICT基礎(chǔ)資源建設(shè)等核心問題。

[關(guān)鍵詞] 西部地區(qū)； 農(nóng)村小學(xué)生； 學(xué)習(xí)概念； 信息化學(xué)習(xí)； 繪畫分析技術(shù)

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 張文蘭（1967—），女，浙江東陽人。教授，博士，主要從事信息技術(shù)教育應(yīng)用研究。E-mail：wenlan19@163.com。

一、引? ?言

信息化為消弭城鄉(xiāng)教育發(fā)展鴻溝提供了空間[1]。為實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展、提高農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量，國家先后出臺并實(shí)施了“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目、“三通兩平臺”“三個(gè)課堂”以及《關(guān)于切實(shí)做好義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升工作的意見》等一系列政策、工程和項(xiàng)目，在上述舉措的推動下，農(nóng)村學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境大幅改善。然而，這些信息化教學(xué)環(huán)境對農(nóng)村學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生了影響以及產(chǎn)生了哪些方面的影響，哪些因素會影響學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)感知和理解？回答這些問題，將為設(shè)計(jì)適合學(xué)習(xí)者需求的信息化教學(xué)提供重要參考。已有關(guān)于農(nóng)村教育信息化的研究主要集中在政策解讀和比較、資源建設(shè)、應(yīng)用模式、農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展等方面，較少關(guān)注農(nóng)村學(xué)生，特別是農(nóng)村小學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)的感知。農(nóng)村小學(xué)生作為教育信息化的“終端用戶”，其對信息化學(xué)習(xí)的理解與期待，既能為多維了解我國教育信息化建設(shè)成效提供循證依據(jù)，也能為我國未來農(nóng)村教育信息化政策的制定、項(xiàng)目和工程的實(shí)施提供一定參考。學(xué)生對學(xué)習(xí)概念的理解源于學(xué)習(xí)經(jīng)歷，且與教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式、教育環(huán)境有關(guān)[2]。近些年，基于現(xiàn)象學(xué)發(fā)展起來的研究方法——繪畫分析技術(shù)，為我們揭示農(nóng)村小學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)識提供了一種全新的視角。

二、文獻(xiàn)綜述

學(xué)習(xí)概念的研究起源于現(xiàn)象學(xué)[3]，它重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者如何理解學(xué)習(xí)以及如何通過已有經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)學(xué)習(xí)[4]。Saljo最早將學(xué)習(xí)概括為知識的增長、記憶、對事實(shí)或原則的獲取、意義的抽象以及以理解現(xiàn)實(shí)為目的的解釋過程五類[3]。隨著研究的不斷深入，有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生對學(xué)習(xí)概念的理解可能會因?qū)W科領(lǐng)域、文化背景以及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不同而有所差異。例如：研究調(diào)查了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[5]、工程學(xué)習(xí)[6]等概念的理解，擴(kuò)充并修正了學(xué)習(xí)概念的原始分類，文化或背景對學(xué)習(xí)概念的影響也得到進(jìn)一步證實(shí)。

研究者在學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)概念理解的基礎(chǔ)上，對技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)概念也進(jìn)行了探討。例如：謝溫敏采用質(zhì)性研究方法，將高中教師對移動學(xué)習(xí)概念的理解歸納為滿足學(xué)生的喜好、高效上課、激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)、脫離傳統(tǒng)教學(xué)、注重學(xué)生自主、將學(xué)習(xí)延伸到學(xué)校之外六個(gè)層次[7]。蔡佩珊通過訪談獲取臺灣大學(xué)生對情境感知下泛在學(xué)習(xí)概念的理解，并使用現(xiàn)象學(xué)方法將u-Learning概括為技術(shù)的應(yīng)用、獲取信息的平臺、及時(shí)的指導(dǎo)、知識的增長和主動的學(xué)習(xí)五類概念[8]。也有學(xué)者對技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)概念從研究者的視角進(jìn)行了學(xué)理性概述，例如：什么是e-Learning[9]、移動學(xué)習(xí)的概念圖[10]、智慧學(xué)習(xí)的概念框架[11]。綜上所述，已有關(guān)于技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)概念的研究主要通過學(xué)理性討論，或采用問卷、訪談等方法獲取研究對象的理解，這些基于既定框架的傳統(tǒng)教育研究方法在一定程度上限制了被調(diào)查者對問題的表征；此外，被調(diào)查者或被訪談?wù)吣承┓矫娴慕?jīng)歷或理解有時(shí)很難用語言表達(dá)出來[12]，對小學(xué)生來說更是如此。

繪畫分析技術(shù)允許參與者在完全開放的環(huán)境中，使用線條、符號、標(biāo)簽或文本來表現(xiàn)物體、事件、思想或概念[13]，因而能夠?yàn)閰⑴c者提供一個(gè)表達(dá)思想與想法的“窗口”[14]，是一種全納型的研究方法。目前，已有少數(shù)學(xué)者采用繪畫分析技術(shù)探查學(xué)生對科學(xué)[2]及科學(xué)家的看法[15]、學(xué)習(xí)概念[16]及計(jì)算機(jī)科學(xué)概念[17]的理解。其中，雖有極少數(shù)學(xué)者關(guān)注了技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的研究[13-14]，但不論從主題的豐富性還是對象的普遍性來看，使用繪畫分析技術(shù)來研究信息化學(xué)習(xí)的成果還非常有限，尤其是以我國學(xué)生群體為對象的研究尚屬空白。

長久以來，西部農(nóng)村地區(qū)的教育信息化一直備受關(guān)注，在國家大力推動城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、促進(jìn)教育公平的信息化進(jìn)程中，身處數(shù)字鴻溝末端、教育信息化的直接參與者和體驗(yàn)者——西部農(nóng)村小學(xué)生，他們對信息化學(xué)習(xí)的感知、理解和期待是什么樣的，他們的理解是否受到家庭ICT資本、信息化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、信息化學(xué)習(xí)自我效能感等因素的影響？這些問題都有待我們深入研究。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究選取我國西部地區(qū)（陜西、貴州、內(nèi)蒙古、青海）6所農(nóng)村學(xué)校3～6年級學(xué)生作為研究對象，通過獲取學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)概念的現(xiàn)實(shí)理解與未來期待，揭示農(nóng)村教育信息化建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀。為進(jìn)一步探查學(xué)生信息化學(xué)習(xí)概念的影響因素，研究以學(xué)生個(gè)體為關(guān)注點(diǎn)，討論家庭ICT資本、信息化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及信息化自我效能感與學(xué)生信息化學(xué)習(xí)概念理解的關(guān)系。

（二）研究方法與過程

本研究采用繪畫方法獲取農(nóng)村小學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)概念理解的質(zhì)化數(shù)據(jù)，采用問卷調(diào)查獲取家庭ICT資本、信息化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及信息化自我效能感的量化數(shù)據(jù)；按照編碼清單對學(xué)生的每份繪畫作品所呈現(xiàn)的特征進(jìn)行編碼，而后定量計(jì)算學(xué)生作品中各類目占比及其與影響因素的關(guān)系。

1. 數(shù)據(jù)收集

參與調(diào)查的學(xué)生在兩張A4紙上繪制兩幅圖畫作品，分別回答“你認(rèn)為什么是信息化學(xué)習(xí)？”“你認(rèn)為未來的信息化學(xué)習(xí)是什么樣的？”并要求學(xué)生對其作品進(jìn)行必要的文字描述；同時(shí)提醒學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖、樹狀圖等自己擅長的形式來展示其對信息化學(xué)習(xí)的理解，繪畫作品一律使用黑色簽字筆完成。

另外，為進(jìn)一步探究學(xué)生信息化學(xué)習(xí)概念理解的差異，參與調(diào)查的學(xué)生還需要完成信息化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)問卷[18]（共10個(gè)題項(xiàng)，Cronbach's alpha=0.7）、信息化學(xué)習(xí)自我效能感問卷[19-20]（共9個(gè)題項(xiàng)，Cronbach's alpha=0.892），研究同時(shí)獲取了學(xué)生家庭ICT資本擁有情況。本次調(diào)查以班級為單位，參與調(diào)查的學(xué)生在同一地點(diǎn)根據(jù)自己的理解與經(jīng)歷獨(dú)立填寫問卷并完成繪畫作品，時(shí)間大約50分鐘。

2. 數(shù)據(jù)編碼

研究采用突顯特征編碼的方法[21]訓(xùn)練生成信息化學(xué)習(xí)編碼清單。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上[13，16]，研究者從預(yù)試作品中挑選20份盡可能包含更多特征的作品由編碼者獨(dú)立編碼，遇到問題時(shí)在研究團(tuán)隊(duì)中商討解決，形成第一輪編碼框架；據(jù)此方法，在經(jīng)歷四輪獨(dú)立編碼之后，沒有出現(xiàn)新的特征且編碼者之間基本達(dá)成一致。在第五輪編碼中，研究者從正式問卷中隨機(jī)選取60份作品，由編碼者再次進(jìn)行獨(dú)立編碼，并對編碼框架進(jìn)行完善、修訂，最終形成包含6個(gè)類目、37個(gè)子類目的編碼清單（見表1）。編碼清單的完善貫穿整個(gè)編碼過程。

由于學(xué)生所描述的信息化學(xué)習(xí)往往不止一個(gè)場景，因此，本研究接受同一類目下的多個(gè)編碼，但每一個(gè)子類目在同一幅作品中只計(jì)算一次。另外，學(xué)生在繪畫作品中的文字描述對理解學(xué)生作品有非常重要的價(jià)值，因此，本研究將文字描述也一并按照編碼清單進(jìn)行編碼。

3. 編碼者一致性檢驗(yàn)

本研究主要由兩名編碼者（一名教育信息化研究人員、一名教育信息化卓越教師）共同完成樣本編碼工作。編碼清單的析出，即視為編碼者一致性訓(xùn)練，兩位編碼者對學(xué)生作品特征的認(rèn)識已基本達(dá)成一致。為進(jìn)一步驗(yàn)證編碼者的一致性，從正式問卷中隨機(jī)選取50份作品，由兩位編碼者獨(dú)立編碼，計(jì)算Cohen's kappa一致性系數(shù)為0.784，表明兩位編碼者的一致性較好，可以實(shí)施大規(guī)模編碼。

四、結(jié)果與討論

本次調(diào)查共回收有效問卷617份（男生306人、女生311人），其中，與繪畫主題無關(guān)（如信息技術(shù)的利弊、環(huán)境保護(hù)等作品）、繪畫部分空白或問卷填寫不完整均視為無效問卷，編碼者按照表１對每位學(xué)生的繪畫作品所呈現(xiàn)的信息化學(xué)習(xí)特征進(jìn)行編碼，計(jì)算各類目在作品中出現(xiàn)的頻率，通過McNemar檢驗(yàn)計(jì)算學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)概念的現(xiàn)實(shí)理解與未來期待之間的差異。

（一）學(xué)生繪畫作品所呈現(xiàn)的信息化學(xué)習(xí)概念

根據(jù)編碼清單對學(xué)生信息化學(xué)習(xí)概念的617份現(xiàn)實(shí)繪畫作品與617份未來繪畫作品分別進(jìn)行編碼?？傮w來說，學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)理解與未來期待中，各類目編碼總數(shù)占比由高到低依次是：數(shù)字化技術(shù)類型（現(xiàn)實(shí)91.7%、未來79.7%）、學(xué)習(xí)活動參與者（現(xiàn)實(shí)41.8%、未來36.3%）、學(xué)習(xí)活動類型（現(xiàn)實(shí)39.1%、未來25.9%）、學(xué)習(xí)發(fā)生地點(diǎn)（現(xiàn)實(shí)28.2%、未來23.3%）、情緒和態(tài)度（現(xiàn)實(shí)21.7%、未來20.1%）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（現(xiàn)實(shí)20.3%、未來15.1%），學(xué)生作品呈現(xiàn)出一定的情境性以及學(xué)生對技術(shù)的直觀感受（如圖1所示）。平均來說，每個(gè)學(xué)生作品涉及8個(gè)子類目。

1. 數(shù)字化技術(shù)類型類目分布情況

幾乎所有學(xué)生（現(xiàn)實(shí)91.7%，未來79.7%）在作品中均呈現(xiàn)了硬件設(shè)備，如臺式機(jī)（現(xiàn)實(shí)52.5%，未來26.9%）、手機(jī)（現(xiàn)實(shí)26.3%，未來13.6%）、平板（現(xiàn)實(shí)12.3%，未來9.4%）、一體機(jī)（現(xiàn)實(shí)12.2%，未來6.6%），只有極少數(shù)學(xué)生（現(xiàn)實(shí)9.7%，未來6.2%）呈現(xiàn)了信息化學(xué)習(xí)所涉及的軟件或?qū)W習(xí)資源。也就是說，學(xué)生認(rèn)為信息化學(xué)習(xí)基本等于用各種信息化設(shè)備學(xué)習(xí)。此外，僅有1.1%的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)作品中提到了創(chuàng)新型技術(shù)。相較而言，超過23.5%的學(xué)生在未來作品中呈現(xiàn)了多種類型的創(chuàng)新型技術(shù)與設(shè)備，這些新型技術(shù)大多具有便捷性、智能性、個(gè)性化等特點(diǎn)，有的設(shè)備還體現(xiàn)了學(xué)生鮮明的生活特色，如智能學(xué)習(xí)桌、智能戒指、學(xué)習(xí)糖果、智能眼鏡等，這說明農(nóng)村學(xué)生對創(chuàng)新型技術(shù)有一定的認(rèn)知或了解，盡管有些學(xué)生對未來技術(shù)的設(shè)想有些不切實(shí)際，但反映了農(nóng)村學(xué)生對智能技術(shù)支持學(xué)習(xí)的期待。

2. 學(xué)習(xí)活動參與者類目分布情況

學(xué)生繪畫作品中出現(xiàn)最多的是學(xué)生（單獨(dú)）（現(xiàn)實(shí)27.6%，未來19.0%），其次是學(xué)生（多人）（現(xiàn)實(shí)12.0%，未來10.7%），雖然學(xué)生出現(xiàn)人數(shù)有單獨(dú)與多人的差異，但作品大多呈現(xiàn)的是“一對多”的課堂講授。其中，學(xué)生（單獨(dú)）的作品中僅有2.6%的學(xué)習(xí)者是真正的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生（多人）的作品并未出現(xiàn)協(xié)作、討論等小組形式的學(xué)習(xí)活動，這說明農(nóng)村小學(xué)生在信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)中以接受式學(xué)習(xí)為主，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式非常少。提及教師（現(xiàn)實(shí)9.4%，未來9.4%）的作品中，教師一如既往是課堂教學(xué)的“主演”，未呈現(xiàn)其他角色；在未來作品中，機(jī)器人教師（8.3%）被多次提及，學(xué)生希望機(jī)器人教師能夠給予其個(gè)性化輔導(dǎo)。極少作品提到家長（現(xiàn)實(shí)0.6%，未來0.3%），即使出現(xiàn)也僅是監(jiān)督學(xué)生。也有大量作品并未出現(xiàn)學(xué)習(xí)活動參與者，這可能是因?yàn)閷W(xué)生將信息化學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)集中于數(shù)字化技術(shù)本身，而忽略了信息化學(xué)習(xí)的主體。

3. 學(xué)習(xí)活動類型類目分布情況

不論是現(xiàn)在還是未來，學(xué)生認(rèn)為信息化學(xué)習(xí)主要就是利用信息設(shè)備聽教師講課（現(xiàn)實(shí)18.2%、未來12.3%）（如圖2所示），既包括發(fā)生在教室的面對面?zhèn)鹘y(tǒng)授課，也包含虛擬環(huán)境中的網(wǎng)課，未來與現(xiàn)在的區(qū)別只是技術(shù)或者設(shè)備更加先進(jìn)。還有部分學(xué)生認(rèn)為，信息化學(xué)習(xí)就是查詢信息（現(xiàn)實(shí)12.5%，未來5.3%），排名第三的是學(xué)生利用平板或臺式機(jī)完成評估/作業(yè)（現(xiàn)實(shí)4.9%，未來1.9%）。由此看來，農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)的應(yīng)用還只停留在“傳遞—接受”為主的教學(xué)模式，技術(shù)對教與學(xué)的影響也僅體現(xiàn)在增強(qiáng)層面，即使在未來，自主學(xué)習(xí)也僅占1.9%。

4. 學(xué)習(xí)發(fā)生地點(diǎn)類目分布情況

在信息化學(xué)習(xí)理解的現(xiàn)實(shí)作品中，教室（12.6%）被學(xué)生提及的頻率最多，其次是線上/虛擬環(huán)境（11.8%）、家里（8.9%），并且提到家里、線上/虛擬環(huán)境的作品大多指因疫情而開設(shè)的網(wǎng)課。也正是由于疫情，農(nóng)村學(xué)生在經(jīng)歷大規(guī)模線上學(xué)習(xí)后，對信息化學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，因此，學(xué)生在未來作品中呈現(xiàn)的不受時(shí)空限制的線上/虛擬環(huán)境（10.4%）占比最多，其次是教室（7.5%）、家里（5.8%），極少數(shù)學(xué)生（1.5%）認(rèn)為隨著技術(shù)的發(fā)展，未來信息化學(xué)習(xí)會隨時(shí)隨地發(fā)生。

5. 情緒和態(tài)度類目分布情況

有部分學(xué)生在繪畫作品中明確表達(dá)了自己對信息化學(xué)習(xí)的感受，其中持積極態(tài)度（現(xiàn)實(shí)16.7%、未來18.5%）的學(xué)生大多表現(xiàn)為對創(chuàng)新型技術(shù)的期待；而呈現(xiàn)消極態(tài)度（3.2%）的作品主要表現(xiàn)在信息化學(xué)習(xí)無趣、信息技術(shù)設(shè)施與環(huán)境不足、學(xué)生信息化水平不高等方面。例如：學(xué)生在個(gè)人作品中用文字描述“不會開機(jī)，不會用。”“我的信息教室太擠了，而且兩個(gè)人用一臺機(jī)器，有時(shí)候還會死機(jī)?！薄拔以陔娔X上查信息，但是只有一臺電腦，網(wǎng)也不好?！痹诂F(xiàn)實(shí)作品中，還有1.8%的學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)既愛又恨，既承認(rèn)信息技術(shù)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，又看到了其對小學(xué)生帶來的負(fù)面影響。例如：學(xué)生認(rèn)為，使用信息化設(shè)備會影響視力，或因沉迷游戲而荒廢學(xué)業(yè)。

6. 學(xué)習(xí)內(nèi)容類目分布情況

學(xué)生呈現(xiàn)的信息化學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有數(shù)學(xué)（現(xiàn)實(shí)6.0%、未來7.5%）、語文（現(xiàn)實(shí)6.3%、未來5.0%）、信息技術(shù)（現(xiàn)實(shí)7.8%、未來2.4%）、英語（現(xiàn)實(shí)3.2%、未來2.8%）、德育（現(xiàn)實(shí)1.0%）、科學(xué)（未來1.0%）。這表明，在農(nóng)村小學(xué)，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要集中在語數(shù)外等主干課程，其他課程應(yīng)用較少。另外，信息技術(shù)作為非統(tǒng)考科目，被多次提及且在現(xiàn)實(shí)作品中占比最高，不難看出，信息技術(shù)課程是農(nóng)村學(xué)生信息化學(xué)習(xí)最直接的體驗(yàn)場以及信息化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要途徑。

（二）學(xué)生信息化學(xué)習(xí)概念現(xiàn)實(shí)理解與未來期待之間的差異

通過McNemar檢驗(yàn)計(jì)算農(nóng)村小學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)概念的現(xiàn)實(shí)理解與未來期待之間的差異。在數(shù)字化技術(shù)類型類目中，學(xué)生信息化學(xué)習(xí)概念的現(xiàn)實(shí)理解與未來期待在筆記本、手機(jī)、一體機(jī)和創(chuàng)新型技術(shù)四個(gè)子類目存在顯著差異。從現(xiàn)實(shí)的信息化學(xué)習(xí)概念到未來期待中的信息化學(xué)習(xí)概念，筆記本、手機(jī)、一體機(jī)出現(xiàn)的占比均顯著下降，而創(chuàng)新型技術(shù)的占比顯著增加，這充分說明了學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)的未來期待主要表現(xiàn)為對先進(jìn)技術(shù)的強(qiáng)烈渴望。

在學(xué)習(xí)活動參與者類目中，學(xué)生信息化學(xué)習(xí)概念的現(xiàn)實(shí)理解與未來期待在學(xué)生（單獨(dú)）、機(jī)器人教師兩個(gè)子類目存在顯著差異。學(xué)生（單獨(dú)）在現(xiàn)實(shí)作品中主要是網(wǎng)課中的學(xué)生一人，但這并不是真正意義上的獨(dú)立學(xué)習(xí)，未來作品中學(xué)生（單獨(dú)）所占百分比明顯下降，可能的解釋是學(xué)生的學(xué)習(xí)不再以自我為中心[22]，或?qū)ξ磥淼男畔⒒瘜W(xué)習(xí)關(guān)注更多的是用什么學(xué)，這與未來作品中創(chuàng)新型技術(shù)的高占比結(jié)果相一致。學(xué)生在未來信息化學(xué)習(xí)中描繪的機(jī)器人教師頻次顯著提高且明確期望給予個(gè)性化輔導(dǎo)，一定程度上說明農(nóng)村信息化教學(xué)在支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面非常薄弱，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生對教師在信息化教學(xué)中應(yīng)有角色的訴求以及對未來技術(shù)助力個(gè)性化學(xué)習(xí)的期待。

在學(xué)習(xí)活動類型類目中，學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)概念的未來期待中，講授/講座、評估/作業(yè)、查詢等類型的學(xué)習(xí)活動比例顯著下降，答疑、一對一輔導(dǎo)等類型的學(xué)習(xí)活動占比上升，可能的解釋是學(xué)生對現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式抵觸或不喜歡，所以希望未來借助技術(shù)改變現(xiàn)狀；另外，也表明了學(xué)生對未來技術(shù)支持教學(xué)的認(rèn)識已不滿足于教師的講解、演示、展示等，他們還希望技術(shù)能夠?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)提供個(gè)性化支持，這對農(nóng)村小學(xué)生來說或許更為重要，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的父母通常受教育程度不高，且部分父母常年在外打工，通常無法或無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)發(fā)生地點(diǎn)類目中，教室以及其他子類目在現(xiàn)實(shí)理解與未來期待之間存在顯著差異，未來發(fā)生在教室的信息化學(xué)習(xí)比例顯著下降，取而代之的是更能體現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，如線上/虛擬環(huán)境、隨時(shí)隨地、公共場所、太空等。

就信息化學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度而言，更多的學(xué)生認(rèn)為理想的信息化技術(shù)會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，因此，在未來概念的作品中，學(xué)生混合、消極的態(tài)度比例顯著降低。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容類目中，科學(xué)在未來作品中出現(xiàn)的頻次顯著增加，可能的原因是小學(xué)階段逐漸重視科學(xué)學(xué)科，同時(shí)信息技術(shù)也可能將對小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用。信息技術(shù)學(xué)科在未來概念的繪畫中顯著減少，可能因?yàn)殡S著教育信息化在農(nóng)村學(xué)校的深入推進(jìn)，學(xué)生對信息化的了解將不再局限于信息技術(shù)課程，途徑與方式也會更加多樣化。

（三）學(xué)生信息化學(xué)習(xí)理解的影響因素

1. 學(xué)生家庭ICT資本對信息化學(xué)習(xí)理解的影響

本研究對不同家庭ICT資本學(xué)生的繪畫作品編碼數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，以研究家庭ICT擁有情況對學(xué)生信息化學(xué)習(xí)理解的影響。

家庭ICT資本程度高的學(xué)習(xí)者（nhigh=287）在現(xiàn)實(shí)作品中繪制學(xué)習(xí)活動參與者［學(xué)生（單獨(dú)）？字2=10.49，p<0.01］、學(xué)習(xí)發(fā)生地點(diǎn)（家里？字2=8.71，p<0.01；線上/虛擬環(huán)境？字2=7.62，p<0.01）、數(shù)字化技術(shù)類型（教育軟件？字2=5.18，p<0.05）、學(xué)習(xí)活動類型（講座？字2=5.21，p<0.05）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（語文？字2=10.70，p<0.01）五個(gè)類目的占比均顯著高于家庭ICT資本程度低（nlow=330）的學(xué)習(xí)者。在未來作品中，家庭ICT資本程度高的學(xué)習(xí)者繪制學(xué)習(xí)活動參與者［教師？字2=17.26，p<0.001；學(xué)生（單獨(dú)）？字2=10.49，p<0.01］、學(xué)習(xí)發(fā)生地點(diǎn)（家里？字2=8.08，p<0.01；線上/虛擬環(huán)境？字2=16.25，p<0.001）、數(shù)字化技術(shù)類型（創(chuàng)新型技術(shù)？字2=5.18，p<0.05）、學(xué)習(xí)活動類型（講座？字2=12.94，p<0.001）四個(gè)類目的占比均顯著高于家庭ICT資本程度低的學(xué)習(xí)者，但數(shù)字化技術(shù)類型中的臺式機(jī)（？字2=4.17，p<0.05）、手機(jī)（？字2=6.79，p<0.01）兩個(gè)子類目則顯著低于家庭ICT資本程度低的學(xué)習(xí)者。就繪制作品的多樣性來看，方差分析結(jié)果表明，家庭ICT資本程度高的學(xué)生無論是現(xiàn)實(shí)作品還是未來作品的繪畫內(nèi)容均顯著多于家庭ICT資本程度低的學(xué)習(xí)者（現(xiàn)實(shí)F=16.23，p<0.001；未來F=9.99，p<0.01）。

2. 學(xué)生信息化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對信息化學(xué)習(xí)理解的影響

學(xué)生對學(xué)習(xí)概念的理解可能因?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同而有所差異[13]，本研究通過卡方檢驗(yàn)探討具有不同信息化經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者是否對信息化學(xué)習(xí)概念的理解有所差異?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示，在信息化學(xué)習(xí)概念的現(xiàn)實(shí)作品中，只有一個(gè)類目存在顯著差異，即學(xué)習(xí)活動類型（查詢？字2=8.21，p<0.05）；在信息化學(xué)習(xí)概念的未來作品中，不同信息化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動參與者（機(jī)器人教師？字2=9.27，p<0.05）、數(shù)字化技術(shù)類型（教育軟件？字2=8.27，p<0.05）、情感和態(tài)度（積極？字2=9.58，p<0.01）三個(gè)類目存在顯著差異。三組學(xué)生中（nhigh=170；nmedium=275；nlow=172），16.7%的中等程度經(jīng)驗(yàn)者在現(xiàn)實(shí)作品中繪制了查詢，相比之下，僅有8.8%的高等程度經(jīng)驗(yàn)者和9.3%的低等程度經(jīng)驗(yàn)者在作品中出現(xiàn)了查詢。在未來作品中，提及機(jī)器人教師占比最高的是中等程度經(jīng)驗(yàn)者（12.0%），其次是高等程度經(jīng)驗(yàn)者（4.7%）、低等程度經(jīng)驗(yàn)者（5.8%）。25.9%的高等程度經(jīng)驗(yàn)者對未來的信息化學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度，中等程度經(jīng)驗(yàn)者（14.2%）和低等程度經(jīng)驗(yàn)者（18%）占比則相對較少。

就繪制作品的多樣性來看，方差分析結(jié)果表明，信息化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)程度高的學(xué)習(xí)者對未來信息化學(xué)習(xí)概念的理解明顯要比信息化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)程度低的學(xué)習(xí)者豐富（F=4.37， p<0.05），而與經(jīng)驗(yàn)中等程度學(xué)習(xí)者并無顯著差異。綜上所述，信息化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)程度低的學(xué)習(xí)者，其對信息化學(xué)習(xí)概念的理解不論是在內(nèi)容的準(zhǔn)確性還是數(shù)量的多樣性方面均表現(xiàn)得較為庸常。

3. 學(xué)生信息化自我效能感對信息化學(xué)習(xí)理解的影響

本研究還探查了具有不同信息化學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)習(xí)者繪畫作品有何不同?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示，在對信息化學(xué)習(xí)概念的現(xiàn)實(shí)理解中，不同程度自我效能感的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容（語文？字2=7.01，p<0.05）、學(xué)習(xí)活動類型（講座？字2=7.01，p<0.05）兩個(gè)類目存在顯著差異。在對信息化學(xué)習(xí)概念的未來期待中，不同程度自我效能感的學(xué)習(xí)者在情緒和態(tài)度（積極？字2=8.16，p<0.05）、學(xué)習(xí)發(fā)生地點(diǎn)（教室？字2=6.99，p<0.05）兩個(gè)類目存在顯著差異。

在三組學(xué)生中（nhigh=173；nmedium=259；nlow=185），10.1%的低自我效能感學(xué)習(xí)者在繪畫作品中呈現(xiàn)了語文學(xué)科，而高自我效能感學(xué)習(xí)者與中等自我效能感學(xué)習(xí)者在作品中出現(xiàn)語文學(xué)科的占比分別為5.9%、3.9%。講授/講座是學(xué)生作品呈現(xiàn)的主要學(xué)習(xí)活動類型，22.5%的高自我效能感學(xué)習(xí)者和20.6%的低自我效能感學(xué)習(xí)者均繪制了講授/講座，相比之下，中等程度自我效能感的學(xué)習(xí)者在作品中出現(xiàn)此種學(xué)習(xí)活動類型比例僅為13.3%。在未來作品中，24.9%的高自我效能感學(xué)習(xí)者和18%的中等自我效能感學(xué)習(xí)者均表達(dá)了積極的態(tài)度，僅有13.2%的低自我效能感學(xué)習(xí)者在作品中呈現(xiàn)積極態(tài)度。另外，僅有5.2%的高自我效能感學(xué)習(xí)者和5.9%的中等自我效能感學(xué)習(xí)者認(rèn)為未來的信息化學(xué)習(xí)會發(fā)生在教室，但持此觀點(diǎn)的低自我效能感學(xué)習(xí)者的占比超過11.6%。

就繪制作品的多樣性來看，方差分析結(jié)果表明，信息化學(xué)習(xí)自我效能感中等程度學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)作品內(nèi)容明顯多于信息化學(xué)習(xí)自我效能感高等程度與低等程度的學(xué)習(xí)者（F=3.32， p<0.05）。但未來作品無顯著差異，可能原因是農(nóng)村小學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)的理解還比較初級，即使不同程度自我效能感的學(xué)習(xí)者對未來信息化學(xué)習(xí)也很難表現(xiàn)出顯著的差異，這也充分說明了提升農(nóng)村教育信息化水平的緊迫性與必要性。

五、研究結(jié)論

通過對學(xué)生繪畫作品的分析，本研究形成以下四個(gè)方面的結(jié)論：

第一，總體來看，農(nóng)村小學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)的感知與理解非常單一、淺顯。學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)的理解主要停留在數(shù)字化設(shè)備上，鮮有技術(shù)對教與學(xué)活動的影響；繪畫作品呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式主要是接受式學(xué)習(xí)，鮮有信息技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式；信息技術(shù)的應(yīng)用主要集中在語數(shù)外三個(gè)學(xué)科，信息技術(shù)課程是學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的主要途徑；經(jīng)歷大規(guī)模網(wǎng)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生認(rèn)為線上/虛擬環(huán)境是未來信息化學(xué)習(xí)的主陣地。

第二，學(xué)生家庭ICT資本對信息化學(xué)習(xí)概念的理解有重要作用。家庭ICT資本高的學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)的理解更加豐富多樣，這與鄭磊等人的研究結(jié)果一致[23]。研究中，不同家庭ICT資本擁有情況在所有類目的某些子類目均存在顯著差異，這充分說明家庭ICT資本是學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的重要影響因素，同時(shí)預(yù)示農(nóng)村信息化建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從學(xué)校延伸至家庭。

第三，學(xué)生信息化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與信息化學(xué)習(xí)概念理解有較大關(guān)系。以往研究認(rèn)為，計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)中等程度的用戶要比高等程度或低等程度用戶對技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的理解更加豐富[13]；而本研究結(jié)果顯示，信息化經(jīng)驗(yàn)程度高的學(xué)習(xí)者要比程度低的學(xué)習(xí)者對信息化學(xué)習(xí)的理解更加豐富。研究結(jié)論有所差異的原因可能有兩個(gè)方面：一是研究對象不同，Yeh等人的研究對象是中國臺灣地區(qū)的高中生，而本研究的對象是中國西部地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)生，年齡、文化背景的差異以及城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝的存在，可能會影響其對概念的理解；二是研究內(nèi)容所指范圍不同，本研究的信息化學(xué)習(xí)涉及的學(xué)科及內(nèi)容廣泛且豐富，而Yeh等人的研究內(nèi)容聚焦于技術(shù)對科學(xué)學(xué)習(xí)的輔助，所指內(nèi)容更具體。這也印證了學(xué)生對學(xué)習(xí)概念的理解因?qū)W科領(lǐng)域、文化背景的不同而有所差異。

第四，學(xué)生信息化學(xué)習(xí)自我效能感也會深度影響學(xué)生信息化學(xué)習(xí)概念的理解。中等程度自我效能感的學(xué)習(xí)者對當(dāng)下信息化學(xué)習(xí)概念的理解要比高等程度與低等程度的學(xué)習(xí)者更豐富，對實(shí)際信息化學(xué)習(xí)的描繪中“語文”“講授/講座”頻率更多，這與已有研究相一致[24]。

六、研究展望

從農(nóng)村小學(xué)生信息化學(xué)習(xí)繪畫作品分析的結(jié)果和討論中可以看到，國家實(shí)施的各類面向農(nóng)村地區(qū)的教育信息化工程、項(xiàng)目已經(jīng)取得了初步成效。但總體來看，農(nóng)村學(xué)生利用信息化設(shè)備學(xué)習(xí)的時(shí)間與頻次較少、信息化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少、信息化學(xué)習(xí)體驗(yàn)單一；繪畫作品中學(xué)生雖對部分新型技術(shù)與設(shè)備有一定的認(rèn)知和了解，但學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)主要為傳統(tǒng)技術(shù)的應(yīng)用，幾乎不涉及新型技術(shù)。也就是說，我國農(nóng)村教育信息化的發(fā)展特別是在教育教學(xué)應(yīng)用方面還存在一些問題，有待改進(jìn)和解決。

（一）如何精準(zhǔn)滿足農(nóng)村學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求？

從學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的未來作品中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生期望創(chuàng)新型技術(shù)能夠在課程學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)等方面給予個(gè)性化支持；新頒布的《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）中也明確提出要發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢、服務(wù)個(gè)性化學(xué)習(xí)[25]。那么，在農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的環(huán)境和條件下，如何更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，是當(dāng)前農(nóng)村教育信息化亟待解決的重要問題。

（二）如何持續(xù)提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力？

教師的信息化教學(xué)能力直接影響學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和理解。從繪畫作品的分析結(jié)果來看，農(nóng)村小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力還處于較低層次，陳舊的理念、單一的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)的需求。那么，如何有效提升農(nóng)村小學(xué)教師使用信息技術(shù)開展豐富多樣的教學(xué)活動的能力？特別是如何更好地應(yīng)用信息技術(shù)支持學(xué)生的多種新型學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前農(nóng)村教育信息化面臨的“卡脖子”問題。另外，農(nóng)村教師作為學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的直接作用者，其在提升自身信息化教學(xué)能力的同時(shí)，還需關(guān)注如何提升與培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力，從根本上促進(jìn)農(nóng)村教育信息化質(zhì)量提升。

（三）如何同步保障農(nóng)村家庭ICT基礎(chǔ)資源？

受新冠疫情影響，家庭已然成為農(nóng)村學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的重要場域；即使沒有疫情，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出要探索從課堂技術(shù)應(yīng)用到線上線下融合的新模式，由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，信息技術(shù)的應(yīng)用必然將延伸至家庭。但從繪畫作品中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家庭的ICT資本非常有限，如信息化設(shè)備明顯不足、網(wǎng)絡(luò)卡頓時(shí)有發(fā)生，這些都將加劇城鄉(xiāng)教育數(shù)字鴻溝。因此，農(nóng)村教育信息化建設(shè)如何同時(shí)兼顧家庭，尤其是家庭ICT基礎(chǔ)資源的建設(shè)，是農(nóng)村教育信息化不容忽視的又一關(guān)鍵問題。

本研究通過分析學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的繪畫作品，展示了我國西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)的感知與理解情況，進(jìn)一步探查了西部農(nóng)村小學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)的理解因家庭ICT資本、信息化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及信息化自我效能感的影響而存在差異。但學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)概念的理解可能與學(xué)生繪畫作品的表征能力也有關(guān)系，本研究尚未將其納入研究變量，因而研究所得結(jié)論可能還存在一定的局限性。后續(xù)將結(jié)合質(zhì)性方法做更加深入的研究，同時(shí)還將進(jìn)一步對比城鄉(xiāng)學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)概念理解的差異，深化農(nóng)村學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題的研究。

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[Abstract] As the end-user， students' perception and understanding of information-based learning directly reflect the effectiveness of the construction and implementation of education informatization. This study takes primary school students in grade 3 to 6 in western rural schools as the research object， and uses the painting method to obtain their realistic understanding of the concept of information-based learning and their future expectations. Students' paintings are coded according to a framework of 6 categories of learning place， participants in learning activity， learning content， type of digital technology， type of learning activities， emotions and attitudes， and 37 subcategories. The proportion of each category is quantitatively calculated and the effects of different factors on students' understanding of information-based learning concepts is explored. It is found that the type of digital technology is the category most frequently mentioned by students， and there are significant differences between students' concepts of reality and future information-based learning in some subcategories of all categories. Students' understanding of the concept of information-based learning is related to family ICT capital， information-based learning experience and information-based self-efficacy. Based on the above conclusions， it is believed that in order to effectively improve the application of rural education informatization， it is necessary to focus on the core issues such as students' personalized learning needs， rural teachers' informatization teaching ability， and rural families' ICT infrastructure resources construction.

[Keywords] Western China; Rural Primary School Students; Learning Concept; Information-based Learning; Drawing Analysis Technology