董偉 鄭盈盈 甘若琳 余能保 傅夢(mèng)芊

[摘? ?要] VR環(huán)境中的學(xué)習(xí)有效性受到廣泛關(guān)注，但較少有研究同時(shí)關(guān)注VR和其他媒介環(huán)境中學(xué)習(xí)機(jī)制的異同。文章旨在探索桌面式VR和PPT教學(xué)媒介中，存在感、動(dòng)機(jī)和心流體驗(yàn)如何影響學(xué)習(xí)者的情緒和成績(jī)，以及總結(jié)策略對(duì)學(xué)習(xí)情緒和成績(jī)的影響。隨機(jī)將131名學(xué)生分配到桌面式VR和PPT環(huán)境中，通過(guò)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，利用結(jié)構(gòu)方程模型探索變量間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：（1）桌面式VR和PPT兩種環(huán)境下，存在感和動(dòng)機(jī)影響心流體驗(yàn)，心流體驗(yàn)影響積極情緒和成績(jī)，且存在媒介調(diào)節(jié)效應(yīng)；（2）桌面式VR環(huán)境中，除了存在感對(duì)心流體驗(yàn)的影響程度弱于PPT環(huán)境外，動(dòng)機(jī)對(duì)心流體驗(yàn)的影響和心流體驗(yàn)對(duì)積極情緒的影響程度均強(qiáng)于PPT環(huán)境；桌面式VR環(huán)境中心流體驗(yàn)顯著影響學(xué)習(xí)成績(jī)，而PPT環(huán)境中則無(wú)顯著關(guān)系；（3）在兩種媒介中加入總結(jié)策略后，桌面式VR環(huán)境中學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)明顯變化，而PPT環(huán)境中學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提升，兩種環(huán)境中積極情緒均沒(méi)有顯著區(qū)別。

[關(guān)鍵詞] 虛擬現(xiàn)實(shí)； 學(xué)習(xí)體驗(yàn)； 教學(xué)媒介； 學(xué)習(xí)策略； 學(xué)習(xí)機(jī)制

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 董偉（1983—），男，河北石家莊人。副教授，博士，主要從事教育技術(shù)、學(xué)習(xí)科學(xué)研究。Email：dongwei83@tju.edu.cn。

一、引? ?言

在虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不僅能夠自主地控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)順序，而且VR環(huán)境中的情境和活動(dòng)具有沉浸感，有助于產(chǎn)生多樣化的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]。但高沉浸感的產(chǎn)生往往伴隨著更多復(fù)雜性的操作，這有可能會(huì)增加VR的使用難度，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的心流體驗(yàn)降低，甚至產(chǎn)生使用焦慮情緒[2]。有研究指出，心流體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系受任務(wù)和工具交互作用的影響，當(dāng)媒介使用與主要任務(wù)不一致或脫節(jié)時(shí)，心流與成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)性較弱，而當(dāng)媒介使用與主要任務(wù)一致時(shí)，則關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)[3]。這反映出學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系不僅會(huì)受到學(xué)習(xí)體驗(yàn)要素的影響，還會(huì)受到媒介和學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同影響。VR中無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)材料可能會(huì)引起學(xué)習(xí)者的無(wú)關(guān)加工，占用有限的認(rèn)知資源[4]，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。針對(duì)該問(wèn)題，有研究嘗試將學(xué)習(xí)策略加入VR與其他媒介對(duì)比的實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)增值實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)判斷學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)提升的有效性[5]。因此，學(xué)習(xí)策略也成為優(yōu)化VR環(huán)境下學(xué)習(xí)的另一項(xiàng)重要內(nèi)容。綜上所述，媒介特征會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，且學(xué)習(xí)體驗(yàn)要素也會(huì)影響學(xué)習(xí)結(jié)果，但很少有研究同時(shí)關(guān)注VR和其他媒介環(huán)境中學(xué)習(xí)機(jī)制的異同。因此，本文重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)者在桌面式VR和PPT兩種媒介環(huán)境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，并關(guān)注總結(jié)策略對(duì)不同媒介中學(xué)習(xí)結(jié)果的調(diào)節(jié)作用，以揭示不同媒介中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

二、 理論模型與研究假設(shè)

（一）理論基礎(chǔ)

心流體驗(yàn)是指一種將個(gè)人精力完全投入某種活動(dòng)中的感覺(jué)，心流產(chǎn)生的同時(shí)會(huì)有高度的興奮及充實(shí)感[6]。Hoffman和Novak將心流的概念延伸到計(jì)算機(jī)媒介環(huán)境中，指出在計(jì)算機(jī)媒介環(huán)境下，交互性和臨場(chǎng)感是促進(jìn)心流發(fā)生的重要因素，并將心流現(xiàn)象劃分為心流前因（Flow Antecedents）、心流體驗(yàn)（Flow Experience）和心流結(jié)果（Flow Consequences）[7]。Fimieran和Zhang提出將活動(dòng)中的工具和任務(wù)區(qū)分開(kāi)，并針對(duì)心流前因階段構(gòu)建了由人（Person）、工具（Artifact）和任務(wù)（Task）三個(gè)維度組成的PAT模型（Person-Artifact-Task Model）[8]。心流前因、心流體驗(yàn)和心流結(jié)果已經(jīng)成為考察計(jì)算機(jī)媒介環(huán)境中學(xué)習(xí)的重要框架，其有效性在沉浸式環(huán)境[9]和非沉浸式環(huán)境[10]中得到不同程度的驗(yàn)證。心流理論為本研究揭示不同媒介環(huán)境中變量之間的關(guān)系提供了重要的理論支撐。

（二）變量選取

從心流理論來(lái)看，本研究中桌面式VR和PPT媒介的重要區(qū)別在于心流前因中的人和工具不同，而任務(wù)完全相同。從工具來(lái)看，媒介的沉浸感被認(rèn)為是促進(jìn)心流產(chǎn)生的重要條件之一[11]，而高沉浸可能又會(huì)通過(guò)吸引或分散學(xué)習(xí)者的注意力來(lái)促進(jìn)或降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從心流結(jié)果來(lái)看，心流結(jié)果主要包括引發(fā)積極情感[12]和提升學(xué)習(xí)成績(jī)[9]。沉浸感與存在感、動(dòng)機(jī)、心流體驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，而心流體驗(yàn)又與積極情緒和學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)。因此，本文選取存在感、動(dòng)機(jī)、心流體驗(yàn)、積極情緒和學(xué)習(xí)成績(jī)5個(gè)指標(biāo)，基于心流理論探討桌面式VR和PPT兩種環(huán)境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何影響學(xué)習(xí)結(jié)果。

1. 存在感

存在感被定義為“人對(duì)處于特定或可理解位置的感知”[13]，是一種心理意識(shí)，可以真實(shí)存在于物理世界中，也可以是感覺(jué)上存在于虛擬環(huán)境中。不同的人對(duì)于同一個(gè)系統(tǒng)可能會(huì)產(chǎn)生不同水平的存在感，通常情況下，虛擬環(huán)境的沉浸感越強(qiáng)，用戶(hù)在虛擬環(huán)境中的存在感越強(qiáng)[14]。本研究主要通過(guò)存在感來(lái)反映媒介的沉浸感。

2. 動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)與個(gè)體的能力信念、對(duì)成功的期望以及主觀上的任務(wù)價(jià)值相關(guān)[15]。動(dòng)機(jī)理論研究表明，理解如何利用電子學(xué)習(xí)工具的情感吸引力是學(xué)習(xí)和教學(xué)的核心問(wèn)題，最初的情境興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的第一步[16]。本研究主要用動(dòng)機(jī)來(lái)反映媒介對(duì)學(xué)習(xí)者興趣的影響。

3. 心流體驗(yàn)

心流體驗(yàn)是一種積極的心理狀態(tài)，具有挑戰(zhàn)性、內(nèi)在的回報(bào)和愉悅，表現(xiàn)為注意力高度集中、充滿(mǎn)愉悅感、引發(fā)好奇心、感到時(shí)間飛逝等[6]。心流體驗(yàn)已經(jīng)成為了解學(xué)習(xí)者使用信息技術(shù)工具狀態(tài)的一個(gè)有效測(cè)量工具。本研究關(guān)注的是兩種媒介環(huán)境中心流體驗(yàn)與其他變量之間的關(guān)系強(qiáng)弱。

4. 積極情緒

多媒體認(rèn)知情感理論提出動(dòng)機(jī)和情感在多媒體學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)作用[17]。學(xué)業(yè)情緒控制—價(jià)值理論進(jìn)一步對(duì)情感進(jìn)行分類(lèi)，提出學(xué)習(xí)和社會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)情緒的影響可分為活動(dòng)情緒和結(jié)果情緒[18]。本研究主要考察的是學(xué)習(xí)者在桌面式VR和PPT環(huán)境下產(chǎn)生的結(jié)果積極情緒。

5. 學(xué)習(xí)成績(jī)

學(xué)習(xí)的核心目的是獲取知識(shí)，提高采取有效行動(dòng)的能力[19]。然而，知識(shí)隱含在學(xué)習(xí)者的頭腦中，知識(shí)和能力無(wú)法直接衡量，只有學(xué)習(xí)產(chǎn)生的行動(dòng)和表現(xiàn)才能被觀察和測(cè)量[20]。學(xué)習(xí)成績(jī)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的直接表現(xiàn)。本文主要用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)反映學(xué)習(xí)者在兩種媒介中的學(xué)習(xí)效果。

6. 控制變量的選取

為了激勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極學(xué)習(xí)知識(shí)，Mayer和Fiorella提出總結(jié)（Summarizing）、制圖（Mapping）、繪畫(huà)（Drawing）等生成性學(xué)習(xí)策略，其中，總結(jié)策略適用于簡(jiǎn)單的概念性學(xué)習(xí)材料[21]，而本研究選取的實(shí)驗(yàn)材料是英美國(guó)家跨文化交際禮儀知識(shí)，易于理解，空間度較低，適合總結(jié)策略的實(shí)施。因此，本研究將總結(jié)策略作為不同媒介環(huán)境中的控制變量，關(guān)注加入總結(jié)策略對(duì)學(xué)習(xí)者積極情緒和成績(jī)的影響。

（三）研究假設(shè)

綜上所述，基于心流理論，以心流前因、心流體驗(yàn)和心流結(jié)果作為模型框架來(lái)探索存在感、動(dòng)機(jī)、心流體驗(yàn)、積極情緒和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，假設(shè)模型如圖1所示。相關(guān)假設(shè)如下：

1. 存在感與心流體驗(yàn)

存在感的產(chǎn)生與個(gè)體對(duì)環(huán)境的知覺(jué)有緊密關(guān)系，是人和媒介交互產(chǎn)生的結(jié)果。研究表明，媒介中的存在感對(duì)心流體驗(yàn)有一定的影響[22]。VR提供的生動(dòng)、可互動(dòng)的環(huán)境為用戶(hù)營(yíng)造了一種存在感，且對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的模擬程度越高、提供的反饋越及時(shí)，學(xué)生越有可能產(chǎn)生心流體驗(yàn)[23-24]。因此，為了更好理解VR和PPT環(huán)境中存在感與心流體驗(yàn)之間的關(guān)系，本研究提出假設(shè)H1：存在感對(duì)心流體驗(yàn)有積極影響。

2. 動(dòng)機(jī)與心流體驗(yàn)

動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生心流體驗(yàn)的重要條件之一[25]。已有研究證明，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以激發(fā)心流體驗(yàn)，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高的人更有可能產(chǎn)生高水平的心流體驗(yàn)[26]。目前，較少有研究關(guān)注不同媒介中動(dòng)機(jī)和心流體驗(yàn)的直接聯(lián)系。因此，為了更好地理解VR和PPT環(huán)境中動(dòng)機(jī)與心流之間的關(guān)系，提出假設(shè)H2：動(dòng)機(jī)對(duì)心流體驗(yàn)有積極影響。

3. 心流體驗(yàn)與積極情緒

已有研究發(fā)現(xiàn)，心流體驗(yàn)會(huì)對(duì)積極情緒產(chǎn)生影響[27]。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入心流狀態(tài)時(shí)，會(huì)提升其認(rèn)知參與，降低對(duì)任務(wù)的感知難度，進(jìn)而產(chǎn)生更加愉悅的情緒[6]。雖然心流體驗(yàn)與積極情緒之間的關(guān)系受到學(xué)者的關(guān)注，但很少聚焦VR或PPT環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)心流體驗(yàn)與積極情緒之間的關(guān)系。因此，本研究提出假設(shè)H3：心流體驗(yàn)對(duì)積極情緒有積極影響。

4. 心流體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心流體驗(yàn)有助于加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解。媒介特征與心流體驗(yàn)有關(guān)，且心流體驗(yàn)有助于學(xué)習(xí)者成績(jī)的提升[28]。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在VR環(huán)境中設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性產(chǎn)品質(zhì)量與心流體驗(yàn)顯著相關(guān)[29]，并且心流體驗(yàn)的高低可以用來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果的好壞[3]，基于此，本研究在VR和PPT環(huán)境中提出假設(shè)H4：心流體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有積極影響。

5. 總結(jié)策略作為控制變量

總結(jié)策略的加入是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。已有研究證明，加入包含總結(jié)策略等一系列生成性學(xué)習(xí)策略能夠有效地提升學(xué)習(xí)成績(jī)[21]；也有研究發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容相同、形式不同的媒介中加入總結(jié)策略對(duì)情緒的喚醒影響不同[5]。本研究將總結(jié)策略視為控制變量并將其加入VR和PPT環(huán)境中，提出以下假設(shè)H5a：總結(jié)策略對(duì)積極情緒有積極影響；H5b：總結(jié)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有積極影響。

此外，在不同媒介中，學(xué)習(xí)策略的加入可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生不同影響。因此，提出假設(shè)H6：在VR和PPT兩種環(huán)境中分別加入總結(jié)策略會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生不同的影響。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究被試是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)招募選取的131名大學(xué)生，實(shí)驗(yàn)采用2×2設(shè)計(jì)，設(shè)置了4個(gè)實(shí)驗(yàn)組，分別是“VR”組、“VR+總結(jié)策略”組、“PPT”組和“PPT+總結(jié)策略”組，被試被隨機(jī)分配到各個(gè)實(shí)驗(yàn)組。剔除先前知識(shí)水平過(guò)高、數(shù)據(jù)異常、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中受到意外干擾或中途退出的被試13人，最終得到有效被試118人，其中，男性60人、女性58人，平均年齡22.8歲。所有被試事先都簽署了知情同意書(shū)，也被告知收集到的數(shù)據(jù)用于研究目的。所有數(shù)據(jù)不包含缺失值。

（二）研究工具

本研究使用的問(wèn)卷分為：基本信息問(wèn)卷、后測(cè)問(wèn)卷和后測(cè)試題。（1）基本信息問(wèn)卷?；拘畔?wèn)卷包括學(xué)習(xí)者的性別、年齡、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、教育階段和先前知識(shí)水平問(wèn)卷。其中，先前知識(shí)水平問(wèn)卷用來(lái)測(cè)被試的先前跨文化交際知識(shí)水平，由10個(gè)5點(diǎn)量表題組成（Cronbach's α=0.748），1表示“非常不符合”，5表示“完全符合”。（2）后測(cè)問(wèn)卷。后測(cè)問(wèn)卷包括存在感量表、動(dòng)機(jī)量表、心流體驗(yàn)量表和積極情緒量表。其中，存在感量表參考Kim等人的研究[30]（Cronbach's α=0.777），共有8道題，該量表為7點(diǎn)李克特量表，1表示“非常不同意”，7表示“非常同意”。動(dòng)機(jī)量表參考Hwang等人的研究[31]（Cronbach's α=0.896），共有7道題，該量表為7點(diǎn)李克特量表，1表示“非常不同意”，7表示“非常同意”。心流體驗(yàn)量表參考Pearce等人的研究[32]（Cronbach's α=0.733），包括5道題，該量表為5點(diǎn)李克特量表，1表示“非常同意”，5表示“非常不同意”。積極情緒量表參考沃森等編制的積極情緒量表[33]（Cronbach's α=0.899），按照李克特5點(diǎn)設(shè)計(jì)量表，1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”。（3）后測(cè)試題。后測(cè)試題與學(xué)習(xí)材料內(nèi)容緊密相關(guān)，用來(lái)考察學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解和掌握，共設(shè)置23道題，包括單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答和開(kāi)放題，全面考察了學(xué)習(xí)材料中設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)。后測(cè)試題采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀評(píng)分，用得分來(lái)判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使用的學(xué)習(xí)材料是基于Unity開(kāi)發(fā)的《英美國(guó)家跨文化交際社交禮儀》的VR教學(xué)程序。該程序中包含服飾禮儀、會(huì)面禮儀、西餐禮儀等內(nèi)容。而PPT材料是基于VR軟件制作的內(nèi)容相同、形式不同的多媒體材料。

（四）實(shí)驗(yàn)流程

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，要求被試填寫(xiě)基本信息問(wèn)卷。隨后，主試引導(dǎo)被試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，坐在電腦前觀看一段用于告知實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的引導(dǎo)性視頻。視頻結(jié)束后，被試進(jìn)入桌面式VR或PPT學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間約為10～20分鐘。學(xué)習(xí)結(jié)束后，被試需填寫(xiě)后測(cè)問(wèn)卷和試題。除“VR+總結(jié)策略”組和“PPT+總結(jié)策略”組要求被試寫(xiě)總結(jié)外，其余流程完全相同。

（五）分析方法

本研究通過(guò)SmartPLS 3采用偏最小二乘結(jié)構(gòu)方程模型（PLS-SEM）來(lái)檢驗(yàn)測(cè)量模型中各變量的關(guān)系[34]。與基于協(xié)方差的結(jié)構(gòu)方程模型（CB-SEM）相比，PLS分析更適用于理論的探索和發(fā)展，它可以接受較小的樣本量，允許偏態(tài)數(shù)據(jù)，還支持模型中存在形成性指標(biāo)。形成性指標(biāo)假設(shè)所有的指標(biāo)都對(duì)潛變量存在影響，因果關(guān)系從指標(biāo)指向潛變量；而反映型指標(biāo)認(rèn)為所有的指標(biāo)由同一個(gè)底層結(jié)構(gòu)引起，其因果關(guān)系從潛變量指向指標(biāo)[35]。本研究框架是同時(shí)包含這兩種指標(biāo)的混合型模型，其中，心流體驗(yàn)為形成性指標(biāo)，其他指標(biāo)均為反映型指標(biāo)。因此，本研究更適合采用PLS-SEM。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）反映型測(cè)量模型評(píng)估

反映型指標(biāo)的評(píng)估需要觀測(cè)其內(nèi)部一致性信度、內(nèi)斂效度和區(qū)別效度。對(duì)于內(nèi)部一致性、可靠性的審查，本研究使用Rho（ρA），它是經(jīng)典克隆巴赫α和組合信度（CR）的替代品[34]。本研究所有指標(biāo)的ρA均超過(guò)建議的閾值0.7[36]，表明內(nèi)部一致性可靠。關(guān)于內(nèi)斂效度，有研究建議觀測(cè)變量的因子載荷值應(yīng)大于0.708，但如果因子載荷值在0.4～0.7之間，且刪掉該題項(xiàng)不能將模型的組合信度增加到臨界值以上，則應(yīng)該保留該題項(xiàng)[34]。因此，本研究剔除了2個(gè)因子載荷小于0.4的觀測(cè)變量。此外，各指標(biāo)的平均抽取變異量（AVE）均大于閾值0.50[34]，證明模型具有內(nèi)斂效度。區(qū)別效度則采用異質(zhì)性狀—單性狀相關(guān)比率（HTMT）標(biāo)準(zhǔn)[34]，所有HTMT值均低于0.85閾值，存在區(qū)別效度。

（二）形成性測(cè)量模型評(píng)估

為了評(píng)估形成性指標(biāo)（即心流體驗(yàn)），本研究評(píng)估了各指標(biāo)之間的共線性，見(jiàn)表1。這些指標(biāo)的方差膨脹系數(shù)（VIF）均低于閾值的3.3[34]，排除了多重共線性問(wèn)題。本研究還采用規(guī)模為5000的子樣本進(jìn)行自舉，以確定指標(biāo)權(quán)重的統(tǒng)計(jì)顯著性。由于樣本量較小，p≤0.10的顯著水平是可以接受的[34]，除指標(biāo)FE3、FE4的權(quán)重在p<0.10水平上顯著外，其他指標(biāo)權(quán)重均在p<0.01水平顯著。因此，心流體驗(yàn)的各指標(biāo)對(duì)結(jié)構(gòu)的貢獻(xiàn)得到驗(yàn)證。

（三）結(jié)構(gòu)模型評(píng)估

本研究采用包含5000個(gè)子樣本和95%置信區(qū)間的偏差校正自舉程序[34]，進(jìn)行全樣本（N=118）結(jié)構(gòu)模型中假設(shè)關(guān)系的評(píng)估，結(jié)果如表2和圖2所示。結(jié)果表明，心流體驗(yàn)的R2解釋值為0.602，存在感（β=0.512，p<0.01）對(duì)心流體驗(yàn)具有較強(qiáng)的影響[34]，H1得到驗(yàn)證。同樣，動(dòng)機(jī)（β=0.444，p<0.01）也對(duì)心流體驗(yàn)存在積極影響，H2得到支持。心流體驗(yàn)對(duì)積極情緒（β=0.580，p<0.01）和學(xué)習(xí)成績(jī)（β=0.300，p<0.01）的影響均顯著，積極情緒和學(xué)習(xí)成績(jī)的R2解釋值分別達(dá)到0.338和0.118，H3和H4也得到驗(yàn)證。此外，控制變量總結(jié)策略對(duì)積極情緒和學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著影響，H5a和H5b假設(shè)不成立。最后，本研究使用了指定距離為7的Blindfolding算法來(lái)獲得預(yù)測(cè)相關(guān)值（Q2）。心流體驗(yàn)（0.296）、學(xué)習(xí)成績(jī)（0.089）和積極情緒（0.174）的Q2值均高于零，指示了模型的預(yù)測(cè)相關(guān)性。

（四）不同教學(xué)媒介下模型路徑對(duì)比分析

為了比較VR和PPT兩種教學(xué)媒介條件下參與者之間的差異，需要測(cè)試媒介的調(diào)節(jié)效應(yīng)。首先，應(yīng)用偏最小二乘多組分析（PLS-MGA），測(cè)試兩種教學(xué)媒介的路徑系數(shù)是否存在顯著差異[34]。表3為基于t檢驗(yàn)的多組比較結(jié)果。結(jié)果顯示，在模型的路徑中，僅有總結(jié)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響出現(xiàn)了媒介的顯著差異，在其他路徑中均沒(méi)有呈現(xiàn)顯著的差異性。這說(shuō)明在VR與PPT學(xué)習(xí)環(huán)境中，總結(jié)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響存在顯著差異，假設(shè)H6成立。

其次，為了探究不同媒介環(huán)境的假設(shè)模型具體存在哪些不同，將VR媒介（N=59）和PPT媒介（N=59）的結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行對(duì)比。VR和PPT的結(jié)構(gòu)模型分別如圖3和圖4所示，兩種媒介對(duì)比的假設(shè)檢驗(yàn)的結(jié)果見(jiàn)表4。數(shù)據(jù)顯示，盡管路徑系數(shù)略有不同，但在兩種媒介的模型中均支持了假設(shè)H1、H2、H3，否定了假設(shè)H5a。具體而言，兩組存在感對(duì)心流體驗(yàn)的影響均顯著（p<0.01），但在PPT（β=0.571）中的影響程度高于VR（β=0.432）。動(dòng)機(jī)對(duì)心流體驗(yàn)的影響均顯著（p<0.01），但VR的路徑系數(shù)（β=0.527）高于PPT（β=0.479），證明在這一媒介中動(dòng)機(jī)對(duì)心流體驗(yàn)的影響效果更大。在兩種媒介中心流體驗(yàn)均能顯著影響積極情緒（p<0.01），且VR的影響程度（β=0.625）高于PPT（β=0.587）。策略對(duì)積極情緒的影響方面，兩種媒介中均沒(méi)有體現(xiàn)出顯著的影響（p>0.05）。

VR和PPT兩種媒介環(huán)境中理論模型的H4和H5b假設(shè)有所不同。關(guān)于H4心流體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，VR媒介中的參與者其心流體驗(yàn)顯著影響學(xué)習(xí)成績(jī)（β=0.420，p<0.01），而在PPT媒介中，這一影響并不顯著（β=0.230，p>0.05）。此外，數(shù)據(jù)表明，加入總結(jié)策略這一控制變量可以顯著提升PPT媒介中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)（β=0.321，p<0.01），而在VR媒介中則沒(méi)有顯著效果（β=-0.016，p>0.05）。

五、結(jié)果討論

本文旨在探究桌面式VR和PPT兩種媒介環(huán)境中，存在感、動(dòng)機(jī)和心流體驗(yàn)如何影響積極情緒和學(xué)習(xí)成績(jī)，以及在這兩種環(huán)境下變量之間關(guān)系的強(qiáng)弱。研究結(jié)果支持在桌面式VR和PPT環(huán)境中存在感和動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)心流體驗(yàn)產(chǎn)生顯著影響，而心流體驗(yàn)又會(huì)顯著影響積極情緒和成績(jī)。此外，本研究利用結(jié)構(gòu)方程模型發(fā)現(xiàn)桌面式VR和PPT條件下變量之間的關(guān)系強(qiáng)弱有所不同，且總結(jié)策略對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有調(diào)節(jié)作用。

（一）存在感和動(dòng)機(jī)對(duì)心流體驗(yàn)的影響

桌面式VR和PPT環(huán)境中，存在感對(duì)心流體驗(yàn)有顯著影響，假設(shè)H1成立。進(jìn)一步對(duì)比桌面式VR和PPT環(huán)境中存在感和心流體驗(yàn)的影響程度發(fā)現(xiàn)，桌面式VR環(huán)境中存在感對(duì)心流體驗(yàn)的影響弱于PPT環(huán)境，說(shuō)明PPT環(huán)境中存在感與心流體驗(yàn)的關(guān)系更為緊密，驗(yàn)證了桌面式VR低沉浸感的特點(diǎn)。桌面式VR和PPT環(huán)境中，動(dòng)機(jī)對(duì)心流體驗(yàn)有顯著影響，假設(shè)H2成立。對(duì)比桌面式VR和PPT環(huán)境中動(dòng)機(jī)對(duì)心流體驗(yàn)的影響，發(fā)現(xiàn)桌面式VR環(huán)境中動(dòng)機(jī)對(duì)心流體驗(yàn)的影響強(qiáng)于PPT環(huán)境，說(shuō)明桌面式VR環(huán)境中學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和心流體驗(yàn)之間的關(guān)系強(qiáng)度要高于PPT環(huán)境中?？赡苁且?yàn)樽烂媸絍R環(huán)境中，學(xué)習(xí)者更能夠直觀、生動(dòng)地理解所學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心流體驗(yàn)的關(guān)系更強(qiáng)。

（二）心流體驗(yàn)對(duì)積極情緒和成績(jī)的影響

桌面式VR和PPT環(huán)境中，心流體驗(yàn)對(duì)積極情緒和成績(jī)有顯著影響，研究假設(shè)H3和H4得到驗(yàn)證。對(duì)比桌面式VR和PPT環(huán)境中心流體驗(yàn)和積極情緒與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，桌面式VR環(huán)境中心流體驗(yàn)對(duì)積極情緒的影響更強(qiáng)。這與學(xué)習(xí)者在不同教學(xué)媒介中引發(fā)的心流體驗(yàn)和感知愉悅度有關(guān)[37]。在桌面式VR環(huán)境中，心流體驗(yàn)顯著影響學(xué)習(xí)成績(jī)，而PPT環(huán)境中心流體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有影響?？赡苁窃赑PT環(huán)境中學(xué)習(xí)者需要憑借靜止的圖片和文字描述來(lái)構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理模型[38]，這種學(xué)習(xí)方式更加枯燥和困難，導(dǎo)致在PPT環(huán)境中學(xué)習(xí)者心流體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著影響。

（三）總結(jié)策略對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，總結(jié)策略作為控制變量對(duì)理論模型中的積極情緒和成績(jī)不存在顯著影響，研究假設(shè)H5a和H5b不成立，但總結(jié)策略在兩種媒介中對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響存在顯著差異，即研究假設(shè)H6成立。對(duì)比桌面式VR和PPT環(huán)境下的模型發(fā)現(xiàn)，總結(jié)策略對(duì)兩種媒介中的積極情緒也無(wú)明顯影響。研究還發(fā)現(xiàn)，在桌面式VR中加入總結(jié)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著影響，但在PPT中能夠顯著影響學(xué)習(xí)成績(jī)，說(shuō)明總結(jié)策略在不同媒介中對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響程度有所不同。在PPT中加入總結(jié)策略后學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提升，與Lawson和 Mayer的研究結(jié)論一致[39]。這可能是因?yàn)镻PT學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是根據(jù)VR材料以圖片和文字的形式改編的，學(xué)習(xí)者需要更多的認(rèn)知資源對(duì)信息進(jìn)行加工處理，而加入總結(jié)策略后在工作記憶中為學(xué)習(xí)者提供了更多整合和組織信息的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的深度理解。而桌面式VR幫助學(xué)習(xí)者省去心理建構(gòu)模型的過(guò)程，沒(méi)有出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷超載的現(xiàn)象[40]，因而在VR環(huán)境中加入總結(jié)策略對(duì)成績(jī)沒(méi)有影響，從而進(jìn)一步證明了相關(guān)學(xué)習(xí)策略的使用與教學(xué)媒介的特點(diǎn)有關(guān)。

六、結(jié)? ?語(yǔ)

本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)采集學(xué)習(xí)者在桌面式VR和PPT兩種媒介環(huán)境中的相關(guān)數(shù)據(jù)，利用結(jié)構(gòu)方程模型探索了學(xué)習(xí)機(jī)制相關(guān)理論模型在不同媒介環(huán)境下變量之間關(guān)系的異同。研究發(fā)現(xiàn)，該模型同時(shí)適用于桌面式VR和PPT媒介，通過(guò)分別對(duì)比兩種媒介中存在感、動(dòng)機(jī)、心流體驗(yàn)、積極情緒和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系強(qiáng)度來(lái)揭示出不同媒介中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在兩種媒介中存在感和動(dòng)機(jī)均會(huì)同時(shí)對(duì)心流體驗(yàn)產(chǎn)生顯著影響，而心流體驗(yàn)又會(huì)顯著影響積極情緒和學(xué)習(xí)成績(jī)。說(shuō)明在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中可以用存在感和動(dòng)機(jī)來(lái)共同預(yù)測(cè)心流體驗(yàn)的變化，還可以用心流體驗(yàn)來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者積極情緒和學(xué)習(xí)成績(jī)。反映出心流體驗(yàn)可以作為理解計(jì)算機(jī)支持下學(xué)習(xí)有效性的重要指標(biāo)。本研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略在VR和PPT媒介中對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響效果不同，揭示了總結(jié)策略存在使用范圍邊界，即總結(jié)策略更適合在文本信息量較大的學(xué)習(xí)環(huán)境中使用。在實(shí)際教學(xué)中，教師在選擇和使用VR或者其他教學(xué)資源時(shí)應(yīng)考慮到媒介的復(fù)雜性，也應(yīng)注意學(xué)習(xí)策略的適用性，進(jìn)而決定是否采用相關(guān)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。

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[Abstract] The effectiveness of learning in VR environments has received widespread attention， but fewer studies have focused on the similarities and differences of learning mechanisms in both VR and other mediated environments. This paper aims to explore how presence， motivation and flow experience affect learners' emotions and performance in desktop VR and PPT instructional media， and the effects of summarization strategies on learning emotions and performance. A total of 131 students were randomly assigned to a desktop VR and PPT environment， and the relationships between the variables were explored by collecting experimental data using structural equation modeling. It is found that：（1） presence and motivation affect flow experience， flow experience affects positive emotions and performance， and there is a mediated moderating effect in both desktop VR and PPT environments; （2） The degree of influence of motivation on flow experience and the degree of influence of mind experience on positive emotion are stronger in the desktop VR environment than in PPT environment， except that the degree of influence of presence on flow experience is weaker than that in the PPT environment. The flow experience in desktop VR environment significantly affects learning performance， but there is no significant relationship in PPT environment; （3） After adding summarization strategies to both media， there is no significant change in learning performance in the desktop VR environment， while learning performance is significantly higher in the PPT environment， and there is no significant difference in positive emotion in either environment.

[Keywords] Virtual Reality; Learning Experience; Instructional Medium; Learning Strategy; Learning Mechanism