侯春笑　王鈺彪　田愛(ài)麗

摘 要：推進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合發(fā)展是建設(shè)高質(zhì)量教育體系、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之必須。文章梳理了線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合發(fā)展的歷史脈絡(luò)，總結(jié)了線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合發(fā)展的階段性特點(diǎn)?；谑崂須v史和邏輯推理發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)理論的發(fā)展為線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合認(rèn)識(shí)立場(chǎng)奠定了基礎(chǔ)，教學(xué)觀(guān)的轉(zhuǎn)向引領(lǐng)了線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合價(jià)值理念的變化，信息技術(shù)的變遷促使線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合實(shí)施方式隨之升級(jí)，社會(huì)發(fā)展的要求驅(qū)動(dòng)線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合終極目標(biāo)不斷調(diào)整。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合；演變機(jī)理；學(xué)習(xí)理論；教學(xué)觀(guān)；信息技術(shù)變遷；社會(huì)發(fā)展要求

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2023）01-0001-07

自“十四五”規(guī)劃首次提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”戰(zhàn)略目標(biāo)以來(lái)，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索線(xiàn)上線(xiàn)下深度融合，服務(wù)個(gè)性化學(xué)習(xí)[1]?？梢?jiàn)，線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合（Online Merge Offline Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OMO）這一教學(xué)模式是促進(jìn)教育教學(xué)改革，建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要路徑和載體。因而，有必要從歷史性和整體性的角度出發(fā)，剖析OMO發(fā)展的歷史脈絡(luò)與演變機(jī)理，以此明確新階段OMO改革發(fā)展的歷史起點(diǎn)，錨定改革創(chuàng)新的目標(biāo)方向和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，持續(xù)開(kāi)創(chuàng)OMO發(fā)展的新樣態(tài)。

一、線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合發(fā)展的歷史脈絡(luò)與階段性特點(diǎn)

伴隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教育信息化政策的推進(jìn)和落實(shí)，教育學(xué)尤其是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究者和廣大中小學(xué)校實(shí)踐者圍繞線(xiàn)上線(xiàn)下教育組合、結(jié)合、整合、融合等領(lǐng)域開(kāi)展了大量的理論和實(shí)踐探索。

（一）線(xiàn)上線(xiàn)下教育組合：線(xiàn)上教育僅被作為一種單向助力線(xiàn)下教育的形式，兩者界限明顯

線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合發(fā)軔于20世紀(jì)50年代末的美國(guó)。當(dāng)時(shí)，IBM公司基于IBM650計(jì)算機(jī)開(kāi)創(chuàng)性地研發(fā)出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，再加上教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)等先進(jìn)理論和技術(shù)的助力，國(guó)外計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction，簡(jiǎn)稱(chēng)CAI）的開(kāi)發(fā)研究起步。我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)起步較晚，1978年，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)組建了承擔(dān)CAI研究任務(wù)的教育技術(shù)研究所；此后，隨著全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會(huì)的成立，更多的學(xué)校開(kāi)始成立研究中心，著手開(kāi)展相關(guān)工作。在國(guó)家的大力支持和推動(dòng)下，到20世紀(jì)80年代末，上千種中小學(xué)教學(xué)軟件被開(kāi)發(fā)出來(lái)；20世紀(jì)90年代后，我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)領(lǐng)域的理論研究與實(shí)踐蓬勃開(kāi)展。多媒體計(jì)算機(jī)、局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)迅速普及，中小學(xué)校教師積極嘗試計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，部分大學(xué)開(kāi)始探索線(xiàn)上教育（E-Learning），國(guó)家開(kāi)始組建線(xiàn)上教育課程資源庫(kù)，進(jìn)一步推動(dòng)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的蓬勃發(fā)展的進(jìn)程。這一時(shí)期，人們?cè)噲D在線(xiàn)上獲取到一定量的教學(xué)服務(wù)，線(xiàn)上線(xiàn)下界限明顯，可稱(chēng)為線(xiàn)上線(xiàn)下教育組合（Online to Offline Education，簡(jiǎn)稱(chēng)O2O），其具體特點(diǎn)如下。

1.線(xiàn)上線(xiàn)下的關(guān)系僅僅是單向助力

在線(xiàn)上線(xiàn)下教育組合階段，研究者注意到了線(xiàn)上教育的優(yōu)勢(shì)，聚焦課件的開(kāi)發(fā)與制作、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)運(yùn)行及線(xiàn)上課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、在線(xiàn)教育教學(xué)的效果及評(píng)價(jià)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果的影響因素等方面，探索如何通過(guò)線(xiàn)上教育輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革與教學(xué)效果提升，對(duì)如何有效推進(jìn)線(xiàn)上教育與線(xiàn)下課堂的協(xié)同實(shí)施關(guān)注較少。相應(yīng)地，在實(shí)踐中，應(yīng)用最早的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以課件的開(kāi)發(fā)和使用為核心內(nèi)容，存在缺乏網(wǎng)絡(luò)支持，缺乏教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)督等不足，遂被作為一種輔助教學(xué)方式，而不是一種獨(dú)立的教學(xué)手段。而后出現(xiàn)的基于局域網(wǎng)絡(luò)的多媒體輔助教學(xué)模式，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式雖克服了上述不足，但依然把線(xiàn)上教育作為演示環(huán)節(jié)，將大部分的關(guān)注點(diǎn)置于如何呈現(xiàn)事物和知識(shí)方面，線(xiàn)上教育在學(xué)校教育的過(guò)程中僅僅發(fā)揮了輔助價(jià)值，與傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂實(shí)踐之間界限分明。

2.教學(xué)理念和過(guò)程以“教”為中心，難以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

這一時(shí)期，不乏研究者從理論層面倡導(dǎo)“為學(xué)生設(shè)計(jì)在線(xiàn)課程”“以學(xué)為視角的在線(xiàn)課程”或“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的在線(xiàn)課程，然而，鮮有研究者予以系統(tǒng)性的路徑和方法。在教學(xué)實(shí)踐中，以教為視角的在線(xiàn)課程占據(jù)主導(dǎo)。雖然計(jì)算機(jī)輔助的教學(xué)模式提供的課件、教學(xué)游戲、線(xiàn)上課程等具有人機(jī)交互的特點(diǎn)，相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)具有較好的多媒體效果，且具備實(shí)時(shí)性和動(dòng)態(tài)性等優(yōu)點(diǎn)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為其開(kāi)放性與時(shí)空異步提供了可能，但這類(lèi)系統(tǒng)仍然是以教師為中心，主要輔助教師的“教”，難以為學(xué)生供應(yīng)針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也不能根據(jù)學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。事實(shí)證明，線(xiàn)上線(xiàn)下組合的教學(xué)模式尚未改善傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)理念和過(guò)程。

（二）線(xiàn)上線(xiàn)下教育結(jié)合：線(xiàn)上線(xiàn)下各自開(kāi)展教學(xué)和服務(wù)，合并后以實(shí)現(xiàn)完整教學(xué)活動(dòng)

線(xiàn)上線(xiàn)下教育結(jié)合（Online and Offline Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OAO）源于對(duì)線(xiàn)上教育（E-Learning）發(fā)展困境的反思，國(guó)內(nèi)外研究者和實(shí)踐者試圖探索用混合學(xué)習(xí)（B-Learning）方式來(lái)改造E-Learning模式以走出低迷狀況[2]。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，混合學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代前后早已提出，并非新概念，它之所以受到特別關(guān)注是因?yàn)楸毁x予了新內(nèi)涵。B-Learning的內(nèi)涵本是指兩種或兩種以上學(xué)習(xí)（教學(xué)）方式的結(jié)合。賦予新內(nèi)涵之后的B-Learning強(qiáng)調(diào)發(fā)揮傳統(tǒng)教與學(xué)方式、E-Learning的優(yōu)勢(shì)以提升整體教學(xué)效果。近20年來(lái)，教育信息化建設(shè)和教育教學(xué)改革快速推進(jìn)，突破傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)弊端的任務(wù)日益緊迫，混合教學(xué)被重新理解為“為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。隨著在線(xiàn)課程資源趨于成熟，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式得到廣泛運(yùn)用。這一時(shí)期，線(xiàn)上線(xiàn)下教育仍然存在界限，人們把兩者結(jié)合起來(lái)完成教學(xué)，其具體特征如下。

1.線(xiàn)上線(xiàn)下是并行關(guān)系

在線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的過(guò)程中，研究者基于“以合適的形式呈現(xiàn)新知識(shí)”“知識(shí)要能夠讓學(xué)生運(yùn)用”“新知識(shí)要真正被學(xué)生掌握”等原則探索混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，提出匿名在線(xiàn)討論和協(xié)作、協(xié)作問(wèn)題解決、同伴互評(píng)等教學(xué)策略，從而明確具體的線(xiàn)上教學(xué)模型或線(xiàn)下面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)，鮮有研究系統(tǒng)思考如何通過(guò)解決信息流通和跨越服務(wù)消除兩者的邊界。在實(shí)踐中，線(xiàn)上線(xiàn)下屬于并行關(guān)系，人們?cè)诰€(xiàn)上線(xiàn)下分別提供教學(xué)與服務(wù)，而后合并，呈現(xiàn)出一項(xiàng)完整的教學(xué)實(shí)踐。正如有研究者依據(jù)不同學(xué)習(xí)方式所占的比重，將混合式教學(xué)分為線(xiàn)下主導(dǎo)型混合式教學(xué)、線(xiàn)上主導(dǎo)型混合式教學(xué)、完全融合型混合式教學(xué)三類(lèi)[3]。但是，由于缺乏優(yōu)質(zhì)且充足的線(xiàn)上資源，線(xiàn)上線(xiàn)下教育結(jié)合的實(shí)施陷入“無(wú)米下鍋”的境地。

2. 以“教”為中心的理念開(kāi)始轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程開(kāi)始注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

這一時(shí)期，強(qiáng)調(diào)教師將線(xiàn)上教育納入以革新傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的、積極的、協(xié)作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有研究者于2001年提出的探究社區(qū)模型（CoI模型）以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提出混合式教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵要素——社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感、認(rèn)知臨場(chǎng)感，以此保證有效學(xué)習(xí)的發(fā)生[4]；此外，虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)計(jì)、基于講義錄制的學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目問(wèn)題的學(xué)習(xí)、電子檔案袋設(shè)計(jì)等混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模型均強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)再設(shè)計(jì)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解?？梢?jiàn)，此時(shí)傳統(tǒng)的以“教”為中心的理念開(kāi)始轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化升級(jí)成為重要的課題。但由于線(xiàn)上和線(xiàn)下是并行的，相互之間未能實(shí)現(xiàn)信息流通，因而，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)信息的平等、交互、即時(shí)反饋，為學(xué)生提供真正個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)依然是有待邁進(jìn)的關(guān)鍵一步。

（三）線(xiàn)上線(xiàn)下教育整合： 線(xiàn)上教育成為教學(xué)和服務(wù)中獨(dú)立的組成部分，并與線(xiàn)下課堂實(shí)踐鏈接

線(xiàn)上線(xiàn)下教育整合（Online in Offline Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OIO）的興起以信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為背景。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等朝著數(shù)字化方向邁進(jìn)。2000年6月，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇年度報(bào)告提出：“為了營(yíng)造生動(dòng)的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境和培養(yǎng)21世紀(jì)的能力，學(xué)校必須將數(shù)字內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合?！薄靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”也是我國(guó)面向21世紀(jì)發(fā)展基礎(chǔ)教育的路徑選擇，2000年11月，教育部印發(fā)《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》，明確要求努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段[5]?？梢?jiàn)，“信息技術(shù)與課程整合”這一概念是信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的衍生品。其突出特征是數(shù)字化的線(xiàn)上教學(xué)或服務(wù)成為獨(dú)立的教學(xué)形式，并試圖與線(xiàn)下課堂實(shí)踐整合起來(lái)，這一階段具體特點(diǎn)如下。

1．線(xiàn)上線(xiàn)下是銜接關(guān)系

在線(xiàn)上和線(xiàn)下教育整合階段，早期學(xué)界從理論層面構(gòu)建了信息技術(shù)與課程整合模式，例如基于技術(shù)支撐環(huán)境的整合模式、基于教學(xué)過(guò)程的整合模式、基于教學(xué)策略的整合模式[6]，同時(shí)，也提出具有實(shí)操性的“傳遞—接受”教學(xué)模式、“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式等。近年來(lái)，學(xué)界將注意力轉(zhuǎn)向如何發(fā)揮新技術(shù)效用服務(wù)于課程教學(xué)改革，并對(duì)新技術(shù)應(yīng)用的影響因素展開(kāi)探索，構(gòu)建出基于活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式、基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教學(xué)模式及自主合作學(xué)習(xí)模式等；同時(shí)，面向物理、音樂(lè)、語(yǔ)文等學(xué)科課程的具體教學(xué)模式層出不窮。上述努力的核心在于以數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源作為紐帶，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)與課堂實(shí)踐的連接，由此完成教學(xué)任務(wù)。但事實(shí)上，由于信息技術(shù)與課程整合所必需的基礎(chǔ)理論和技術(shù)條件的成熟度不足，信息技術(shù)難以為課程形態(tài)、課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、課程理論等帶來(lái)顛覆性的變革，因此，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)層面的整合僅停留在概念化、形式化的階段，難以取得1＋1＞2的成效。

2．以“教”為中心的理念和過(guò)程得以扭轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

線(xiàn)上和線(xiàn)下教育整合發(fā)展過(guò)程中，“整合”一詞并沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)理意義上的界定，研究者經(jīng)常拿來(lái)使用；實(shí)踐者也并非在同一前提、同一層次、同一含義的條件下探索線(xiàn)上線(xiàn)下教育整合。初期，人們把教學(xué)設(shè)計(jì)視為媒介選用的過(guò)程，尤為注重基于學(xué)習(xí)理論和美學(xué)原則進(jìn)行媒介的設(shè)計(jì)和制作。隨著在線(xiàn)課程的蓬勃發(fā)展，無(wú)論是理論研究者，還是實(shí)踐探索者，均將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向利用媒體技術(shù)進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)再到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，這一演變表明線(xiàn)上線(xiàn)下教育整合實(shí)現(xiàn)了以“教”為中心的教學(xué)理念和過(guò)程的扭轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“教學(xué)工具”整合、“教學(xué)方式”創(chuàng)新或“教學(xué)環(huán)境”創(chuàng)設(shè)[7-8]。組織和開(kāi)展“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在通過(guò)探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示知識(shí)以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺(jué)性、合作性和創(chuàng)造性，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合： 線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)和服務(wù)一體化，二者相互支持、相互補(bǔ)充

盡管線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合是一個(gè)相對(duì)新穎的概念，但早在2012年，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中就開(kāi)創(chuàng)性地提出信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，旨在找到一種能夠?qū)崿F(xiàn)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的突破路徑，從而解決信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用多停留在教學(xué)方式、方法改進(jìn)等層面，始終未對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響這一問(wèn)題。同時(shí)期，部分推動(dòng)教育信息化的國(guó)家也意識(shí)到，如果要看到教育生產(chǎn)力的顯著提升，必須進(jìn)行技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革?？梢?jiàn)，線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合的發(fā)展征程早已開(kāi)啟。2020年，大規(guī)模“居家學(xué)習(xí)”彰顯出線(xiàn)上教育的巨大潛力和優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合常態(tài)化發(fā)展不僅成為黨和國(guó)家的政策要求，也成為教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。中小學(xué)校也紛紛加速探索線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合實(shí)踐，這一階段，線(xiàn)上線(xiàn)下教育一體化，兩者相互支持、相互補(bǔ)充，其具體特征如下。

1．線(xiàn)上線(xiàn)下是有機(jī)融通關(guān)系

在線(xiàn)上線(xiàn)下融合階段，研究者注重充分發(fā)揮線(xiàn)上與線(xiàn)下各自?xún)?yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用人機(jī)協(xié)同、適應(yīng)性反饋、多模態(tài)學(xué)習(xí)分析等技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革，并描述了多種基于前沿信息技術(shù)的線(xiàn)上線(xiàn)下融合的美好教育范式。實(shí)踐中，線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合的新樣態(tài)初步形成，如柯清超[9]提出線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)融合已形成四種較為成熟的實(shí)踐模式：線(xiàn)上線(xiàn)下教師協(xié)同、線(xiàn)下教線(xiàn)上輔導(dǎo)、線(xiàn)下教線(xiàn)上自學(xué)、先學(xué)后教。這些模式不是簡(jiǎn)單地將線(xiàn)下教育移到線(xiàn)上，也不是將線(xiàn)上教育作為對(duì)線(xiàn)下教育的補(bǔ)充，更不是把線(xiàn)上教育與線(xiàn)下教育簡(jiǎn)單相加，而是讓線(xiàn)上和線(xiàn)下教育之間產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，有機(jī)地融為一體，產(chǎn)生了整體功能大于部分之和的效應(yīng)。

2.教學(xué)理念和過(guò)程以“學(xué)”為中心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

在線(xiàn)上線(xiàn)下教育有機(jī)融合正式提出之前，研究者圍繞“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”“數(shù)據(jù)智能賦能的教育教學(xué)變革”進(jìn)行了廣泛探索，其推進(jìn)路徑、學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型構(gòu)建及應(yīng)用等均強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“服務(wù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)”“促進(jìn)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)”[10]。當(dāng)線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合被提出后，盡管對(duì)于線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合的內(nèi)涵、模式尚未達(dá)成一致意見(jiàn)，但其核心要義是秉持學(xué)習(xí)內(nèi)容有效配置、學(xué)習(xí)環(huán)境暢通無(wú)阻、學(xué)習(xí)資源豐富優(yōu)質(zhì)、學(xué)習(xí)方式靈活多樣、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)伴隨等原則，重塑教學(xué)流程、變革教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施以學(xué)定教、先學(xué)后教，在規(guī)?；逃幕A(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。可見(jiàn)，線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合意味著傳統(tǒng)教與學(xué)理念和過(guò)程的創(chuàng)新性變革，教與學(xué)的互動(dòng)不再是學(xué)生單向、被動(dòng)地接受知識(shí)，也不再只是學(xué)生自身的知識(shí)建構(gòu)，而是學(xué)生在與虛實(shí)聯(lián)通的環(huán)境互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

由于不同中小學(xué)校所處地域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育信息化發(fā)展水平及其自身發(fā)展階段和定位的不同，在當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐中，線(xiàn)上線(xiàn)下教育組合、結(jié)合、整合和融合是同時(shí)存在的，具有一定的相對(duì)獨(dú)立性；但伴隨著技術(shù)的更新迭代及其在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用深入，它們又是遞進(jìn)發(fā)展的，相互之間具有密切聯(lián)系和繼承性（見(jiàn)圖1）。線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合模式雖然源于線(xiàn)上線(xiàn)下教育組合、結(jié)合、整合，但明顯超越了三者，通過(guò)教學(xué)流程的重塑、教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，切實(shí)實(shí)現(xiàn)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的先學(xué)后教、以學(xué)定教。隨著理論和實(shí)踐探索的深入推進(jìn)，線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合模式將更為科學(xué)、智能、精準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)規(guī)模化基礎(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)。

二、線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合演變發(fā)展的邏輯機(jī)理

線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合的變遷始終以教與學(xué)及其互動(dòng)的認(rèn)識(shí)、理念、方式、目標(biāo)等關(guān)鍵要素為線(xiàn)索，不同時(shí)期學(xué)習(xí)理論和教學(xué)觀(guān)的涌現(xiàn)成為線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合發(fā)展的根本支點(diǎn)，信息技術(shù)的應(yīng)用和社會(huì)發(fā)展的要求成為線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合發(fā)展的推動(dòng)力量。透視線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合數(shù)十年的發(fā)展，體現(xiàn)出以下基本邏輯。

（一）學(xué)習(xí)理論的發(fā)展為線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)奠定了基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)理論集中反映了對(duì)學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效率等基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，是線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合發(fā)展的基礎(chǔ)，其中所蘊(yùn)含的思想與觀(guān)念對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)具有形塑作用。

當(dāng)然，線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合這一復(fù)雜教學(xué)現(xiàn)象僅靠任何單一的學(xué)習(xí)理論都無(wú)法支撐。傳統(tǒng)的行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義，新興的聯(lián)通主義等學(xué)習(xí)理論均有助于詮釋線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合。在行為主義理論的影響下，線(xiàn)上線(xiàn)下教育組合時(shí)期，教師采用幻燈、影片、錄音等技術(shù)媒介強(qiáng)化學(xué)生的視、聽(tīng)體驗(yàn)，通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)手段優(yōu)化線(xiàn)下教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)和技能的練習(xí)，改善教學(xué)成效[11]。隨著認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的發(fā)展和傳播，線(xiàn)上線(xiàn)下教育結(jié)合、整合強(qiáng)調(diào)通過(guò)開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，多彩的圖像、視頻和互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生積極探索，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我構(gòu)建，以此提高學(xué)習(xí)效率。聯(lián)通主義、情境學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、具身認(rèn)知等學(xué)習(xí)理論孕育出線(xiàn)上、線(xiàn)下教育融合這一主題，它能夠通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等為學(xué)生提供更加愉悅、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及個(gè)性化的資源，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校、社區(qū)、博物館、網(wǎng)絡(luò)等虛實(shí)聯(lián)通的環(huán)境中完成活動(dòng)任務(wù)，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)、獲得能力。綜上，如何創(chuàng)造更有利于線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合實(shí)施的環(huán)境，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)模式等具體問(wèn)題的背后，離不開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)理論的有效支持。

（二）教學(xué)觀(guān)的轉(zhuǎn)向引領(lǐng)了線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合價(jià)值理念的變化

教學(xué)觀(guān)集中闡明了教學(xué)的本質(zhì)、教學(xué)的使命等根本性問(wèn)題，它從整體上規(guī)范著一定時(shí)期的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐具有價(jià)值導(dǎo)向性。教學(xué)改革理論研究和實(shí)踐的推進(jìn)，教學(xué)觀(guān)的不斷發(fā)展，引領(lǐng)著線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合價(jià)值理念的轉(zhuǎn)向。

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，“三三六”模式、“先學(xué)后教”和“循環(huán)大課堂”等新型的課堂教學(xué)模式不斷被推出。相關(guān)政策不斷出臺(tái)，大量資源被投入到課堂教學(xué)改革領(lǐng)域，但是，這些努力是從客觀(guān)存在的角度展開(kāi)的，即從教的角度推進(jìn)教學(xué)方式、方法、模式的改革，人們認(rèn)為教是客觀(guān)性的存在，“有什么樣的教就有什么樣的學(xué)”。在這種實(shí)然教學(xué)觀(guān)的影響下，線(xiàn)上線(xiàn)下教育組合時(shí)期雖然具備了學(xué)生自主獲取資源、主動(dòng)認(rèn)知的條件，但實(shí)際上，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)僅成為輔助教師線(xiàn)下教育的工具和手段，教師仍穩(wěn)占課堂主體地位，學(xué)生扮演從屬角色。在課堂教學(xué)改革推進(jìn)的同時(shí)，很多人對(duì)其成效提出異議[12]，并基于應(yīng)然的教學(xué)觀(guān)開(kāi)啟了凸顯學(xué)的地位和作用的教學(xué)方式的探索?！皩W(xué)先于教而存在，教是為學(xué)服務(wù)的”“以學(xué)定教、教學(xué)相長(zhǎng)”開(kāi)始被重視。伴隨著上述教學(xué)觀(guān)的轉(zhuǎn)變，線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合發(fā)展中的教與學(xué)的關(guān)系逐漸得以有效調(diào)整，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)所需環(huán)境和條件日益完善的同時(shí)，從線(xiàn)上線(xiàn)下教育組合、結(jié)合、整合，到融合，對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度逐步上升，“以學(xué)為中心”最終成為線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合秉持的價(jià)值理念。

（三）信息技術(shù)的變遷促使線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合實(shí)施方式隨之升級(jí)

信息技術(shù)的變遷包括原有信息技術(shù)的升級(jí)和新興信息技術(shù)的誕生及應(yīng)用。計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等任何一項(xiàng)技術(shù)的突破、引入都對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合實(shí)施方式的變革產(chǎn)生了根本性的推動(dòng)作用。

計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用促進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)發(fā)生改變。計(jì)算互聯(lián)具有互通性、高效率生成性等特征，保障了學(xué)生自主獲取知識(shí)資源、自定義學(xué)習(xí)進(jìn)度的課堂軟硬件環(huán)境與條件。影音圖像、數(shù)字化教材、MOOC、SPOC、電子作業(yè)、學(xué)習(xí)平臺(tái)等線(xiàn)上教育和服務(wù)逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域，與傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂相組合、結(jié)合、整合，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、混合式教學(xué)等的實(shí)施中，教學(xué)資源呈現(xiàn)出集成、全面與開(kāi)放共享的特征；學(xué)習(xí)過(guò)程也呈現(xiàn)出不受時(shí)空限制、自主靈活等特征，學(xué)生個(gè)性化需求更加得到關(guān)注。大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展促使教與學(xué)方式的顛覆性革新，智能移動(dòng)終端、伴隨式數(shù)據(jù)采集和診斷、沉浸泛在學(xué)習(xí)環(huán)境使得教學(xué)變成了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，教師能夠基于學(xué)生的個(gè)體差異提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的精準(zhǔn)支持[13]。在此背景下，線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合實(shí)施方式日益多元化，包括雙線(xiàn)人機(jī)協(xié)同型、雙線(xiàn)雙師協(xié)同型、線(xiàn)上線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)型、線(xiàn)上線(xiàn)下互補(bǔ)型等；且這些實(shí)施方式呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容有效配置、學(xué)習(xí)環(huán)境暢通無(wú)阻、學(xué)習(xí)資源豐富優(yōu)質(zhì)、學(xué)習(xí)方式靈活多樣、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)伴隨中的一個(gè)或多個(gè)特征，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（四）社會(huì)發(fā)展的要求驅(qū)動(dòng)線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合終極目標(biāo)不斷調(diào)整

基礎(chǔ)教育作為社會(huì)大系統(tǒng)中的一部分，必然受社會(huì)發(fā)展要求，尤其是人才培養(yǎng)需求的深刻影響。因而，線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)的目標(biāo)往往與其同時(shí)代的社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求相一致。

毋庸置疑，線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合的目標(biāo)指向?qū)W生發(fā)展，但培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，不同時(shí)期我國(guó)社會(huì)發(fā)展的要求是不同的，與之相應(yīng)的國(guó)家政策要求也是不同的。改革開(kāi)放初期，我國(guó)基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)“雙基”目標(biāo)，這一要求深刻影響了線(xiàn)上線(xiàn)下教育“組合”的目標(biāo)——通過(guò)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)媒介，助力學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，達(dá)成“雙基”培養(yǎng)目標(biāo)。隨著改革開(kāi)放的深入推進(jìn)及社會(huì)發(fā)展水平的提升，各行各業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)要求隨之提高。2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向“三維”，新時(shí)期的新要求促使線(xiàn)上線(xiàn)下教育組合、整合，注重整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)形成“線(xiàn)下+線(xiàn)上”的新的課程生態(tài)滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需求。為了適應(yīng)快速發(fā)展的未來(lái)社會(huì)，滿(mǎn)足人工智能時(shí)代對(duì)人才的需求，我國(guó)于2014年又開(kāi)啟了以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為核心的教育教學(xué)改革。這直接決定了線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合的目標(biāo)即運(yùn)用大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新一代信息技術(shù)，通過(guò)更加自主、沉浸式的學(xué)習(xí)方式，更為愉悅、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生合作探究、問(wèn)題解決、創(chuàng)新創(chuàng)造等必備品格和關(guān)鍵能力?？傊?，為了滿(mǎn)足不同時(shí)代社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的客觀(guān)需要，線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合的目標(biāo)也處于動(dòng)態(tài)調(diào)整之中。

三、結(jié)論與啟示

在國(guó)家對(duì)教育信息化的長(zhǎng)期支持下，各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備逐漸完善，線(xiàn)上優(yōu)質(zhì)資源體系日益健全，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合也逐步找到自身的發(fā)展邏輯。

全面提高教育質(zhì)量，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)，各中小學(xué)校在推進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合實(shí)施的過(guò)程中，首先應(yīng)該明確：線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合是“觀(guān)念”與“現(xiàn)實(shí)”的統(tǒng)一體，其發(fā)展既受到一定時(shí)期的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)觀(guān)的影響，又受到信息技術(shù)應(yīng)用和社會(huì)發(fā)展要求的作用。學(xué)習(xí)理論和教學(xué)觀(guān)作為一種文化力量使得線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合秉持與之相應(yīng)的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)和價(jià)值取向；信息技術(shù)應(yīng)用和社會(huì)發(fā)展要求作為一種制度性力量，使得同一時(shí)期的線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合體現(xiàn)出與之相應(yīng)的實(shí)施方式和目標(biāo)追求（見(jiàn)圖2）。因此，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合實(shí)踐，要避免盲目創(chuàng)新，而應(yīng)充分考慮當(dāng)前的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，并基于此穩(wěn)步推進(jìn)。

變革的理念只有不斷熔鑄于現(xiàn)實(shí)的制度、體制機(jī)制之中才能逐步變現(xiàn)。當(dāng)前，學(xué)校的管理制度和體制機(jī)制，尤其是教學(xué)的組織和管理體制機(jī)制是為了確保傳統(tǒng)班級(jí)授課制的運(yùn)行而確立的，其某些方面和環(huán)節(jié)在一定程度上不利于線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合發(fā)展。學(xué)校作為線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合從應(yīng)然理想轉(zhuǎn)為具體實(shí)踐的關(guān)鍵層面，應(yīng)該有意識(shí)地提供適配的組織，資源，人員，制度安排，多元且持續(xù)的動(dòng)力機(jī)制，科學(xué)的引導(dǎo)、規(guī)范或評(píng)價(jià)手段等以適應(yīng)變化了的實(shí)踐，讓學(xué)校的管理制度、體制機(jī)制從順應(yīng)和保障以往的單純線(xiàn)下教育教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)到適應(yīng)和保障線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合的常態(tài)化發(fā)展。

總之，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)堅(jiān)持線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合發(fā)展之路，需要基于社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的需求，信息技術(shù)的應(yīng)用水平，以及科學(xué)的、被實(shí)踐證明有效的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)觀(guān)，推進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合實(shí)施；同時(shí)，要重塑學(xué)校的管理方式、制度和機(jī)制，使之更加適配學(xué)校生產(chǎn)力即教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)；唯有如此，線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而支撐教育的高質(zhì)量發(fā)展。

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的通知[EB/OL].（2022-04-08）[2022-06-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

The Historical Context and Evolution Mechanism of Online Merge Offline

Educations Development

Hou Chunxiao，Wang Yubiao，Tian Aili

（Faculty of Education，East China Normal University，Shanghai，China 200062）

Abstract： Promoting online merge offline educations development is necessary for building a high-quality education system and developing students core literacy.This paper sorts out the historical context of online merge offline educations development，and summarizes the stage characteristics of online merge offline educations development.Based on historical context combing and logical reasoning，it is found that the development of learning theory has laid a foundation for the understanding of the position of online merge offline education，the change of teaching concept has led to changes in the value concept of online merge offline education，and the changes in information technology have prompted online merge offline education.The implementation method is upgraded， and social development requires continuous adjustment of online merge offline educations goal.

Key words： Online merge offline education;Evolution mechanism;Learning theory;Teaching concept; Information technology changes;Social development requirements

收稿日期：2022-09-27

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2021年度教育學(xué)重點(diǎn)課題“線(xiàn)上與線(xiàn)下教育融合難點(diǎn)與突破路徑研究”（ACA210016）

作者簡(jiǎn)介：侯春笑（1993— ），女，山東菏澤人，博士研究生，研究方向?yàn)榫€(xiàn)上線(xiàn)下教育融合、教育管理；王鈺彪（1994— ），男，江西上饒人，博士研究生，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?；田?ài)麗（1977— ），女，河南項(xiàng)城人，教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)變革、慕課建設(shè)、教育管理等。