周帆

摘要：2011年版《英語課程標準》的頒布，在很大程度上重視英語知識的實用價值，注重溝通是英語的最重要的價值觀，學生在“學中用、用中學”，在英語交際中獲得成功感并能主動地、創(chuàng)造性地習得英語。本文從學習理論的視角下，通過分析小學英語課程標準二級目標，為促進學生綜合語言運用能力的形成提供一些思考。

關(guān)鍵詞：英語課程標準；學習理論；課標分析

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0015-01

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。這一課程體系以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，根據(jù)語言學習的規(guī)律和義務教育階段學生的發(fā)展需求，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面設計了課程總目標和分級目標。

一、課程標準的理論依據(jù)

根據(jù)布盧姆教育活動目標分類系統(tǒng)，把教育目標分為認知領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個方面。相應的，英語課程標準的內(nèi)容也可大致的劃歸為認知的學習、情感態(tài)度的學習和動作技能的學習。

加涅對學習結(jié)果進行了分類，一是言語信息的學習，二是智慧技能的學習，兩者屬于認知領(lǐng)域。三是認知策略的學習，屬于能力范疇。四是運動技能的學習，是動作領(lǐng)域。五是態(tài)度的學習，屬于情感領(lǐng)域。按照從低到高的層次排序分別是言語信息、智力技能、問題解決，再到自我調(diào)節(jié)（認知策略），這些都以訓練邏輯思維為主。最后是創(chuàng)造性學習，是一種高層次的學習。通過分析課程目標，可以將其劃歸為不同領(lǐng)域的學習。因此教師在教學的過程中，應以有效的方式和方法，通過多種形式的教學活動，幫助學生內(nèi)化和整合所學的語言知識，進而運用所學有效地表達觀點和情感，做到基礎(chǔ)知識學習、問題解決與創(chuàng)造性學習的有機結(jié)合，從而達到能自我調(diào)節(jié)學習。

二、課程目標分析

（一）基本原則

教學建議主要探討的是在教學中，教師應當關(guān)注個體差異，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能。應組織多種形式的課堂互動，引導他們學會自主和合作學習。根據(jù)建構(gòu)主義的學習觀，它認為個體是通過自身經(jīng)驗來建構(gòu)知識的。學習的過程不是被動接受外部知識，而是同外部世界相互作用的結(jié)果。它強調(diào)創(chuàng)建與學習有關(guān)的真實世界的情景，注重讓學生解決現(xiàn)實問題以及合作學習，課程標準中多次提出了語言學習要創(chuàng)設情境，都很好的體現(xiàn)了這一點。

（二）語言技能方面

關(guān)于“寫”的技能標準描述中，比如能根據(jù)圖片、詞語或例舉的提示，寫出簡短的語句，這主要是讓學生養(yǎng)成良好的寫英語的習慣，寫出簡單規(guī)范的英語來。這不是采用簡單的機械訓練方式，而是通過創(chuàng)設有意義的語境，采用圖文并茂的形式，激發(fā)學生參與其中，讓學生利用情境，自己探索，這是一種發(fā)現(xiàn)學習的方法，從而逐步提高“寫”的能力。

（三）語言知識方面

教學建議中提出，注意語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力?？梢赃@樣理解主要指各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。在我看來，學習知識的過程不僅是知識儲備的過程，更是不斷運用的過程。即使是在語言學習的起始階段，我們也要創(chuàng)造條件即學即用。只有在特定的語言環(huán)境下，才會產(chǎn)生用目的語交際的愿望。任務以活動的形式進行，學生完成活動的過程也就是“用語言做事”的過程。

（四）學習策略方面

比如能制定英語學習計劃，對所學的內(nèi)容能夠做到主動復習、歸納，在英語學習時集中注意力，并積極思考等，這屬于認知策略方面，屬于認知領(lǐng)域的學習。布魯納對認知能力的發(fā)展重視內(nèi)化，認為人可以計劃、創(chuàng)造、衡量等內(nèi)部活動，因而有自我調(diào)節(jié)的能力。因此在英語學習策略方面主要是內(nèi)化學習，促進學生在學習過程中的自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。

（五）情感態(tài)度方面

課標中的情感態(tài)度實際上是包括了個人和人際兩方面的情感因素。如提到的能體會到英語學習的樂趣，積極參與各種課堂學習活動，與其他同學進行積極配合與合作。學習者及同教師之間的情感因素會直接影響學生學習英語的動力，因此設置輕松愉快的學習情境讓兒童在“樂中學，學中樂”，是他們積極、高效習得英語語言的基本前提。又比如樂于接觸外國文化，增強祖國意識。語言是思維的工具，外語能力的獲得在讓學習者能更便利地了解外國，還提供一種新的思維方式，讓學習者從他者的角度看待自己和周邊的環(huán)境。再如遇到困難時能大膽求助，這既是一種認知策略，同時也滲透著情感因素在其中。由此可見，情感領(lǐng)域的學習方式，一般多為觀察學習和自由學習。觀察學習一般適用于高級情感的學習；自由學習一般是認知和情感整合的學習。而這種學習方式，在大學教育中會得到較為突出的體現(xiàn)。

（六）文化意識方面

比如在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化的異同。語言與文化是相伴而生、密不可分、共同發(fā)展的。一方面語言是文化的載體，它是我們借以進行社會生活的主要手段。另一方面文化是語言賴以生存和發(fā)展的土壤，是語言活動的大環(huán)境。這些既要培養(yǎng)學生的英語語言能力，更要培養(yǎng)學生具有初步的文化意識，為其今后具有雙語言能力和雙文化能力打下良好的基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

新版課程目標的設計，體現(xiàn)了發(fā)揮英語知識的認知價值，讓小學生自主參與學習過程，進行探究學習。進一步來說，該課程標準倡導了英語知識的發(fā)展價值，在認知基礎(chǔ)上對小學生精神世界的全面發(fā)展有促進作用，主要包括道德情感、創(chuàng)造精神、和諧人格等方面的發(fā)展，與提倡的素質(zhì)教育相符合。在這個趨勢下學習英語，學生的認知能力、創(chuàng)造能力和開拓進取精神會得到更大的提升。

（作者單位：中華女子學院）

參考文獻：

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