謝林易　張妮　牟智佳

摘 要：隨著信息技術(shù)與教育的融合，在線教育、混合式教育等教育形式增多，但線下課堂仍是主流的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂環(huán)境下的教師教學(xué)投入要素及其結(jié)構(gòu)關(guān)系與效應(yīng)亟待明確。文章在“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)指導(dǎo)下，結(jié)合已有研究和對23位中小學(xué)教師教學(xué)投入的訪談結(jié)果，確定了課堂環(huán)境下教師教學(xué)投入的五大核心要素；接著，對各核心要素所包含的子要素進(jìn)行說明，構(gòu)建并修正了課堂環(huán)境下教師教學(xué)投入要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系及效應(yīng)模型；然后以210位中小學(xué)教師為對象，開展問卷調(diào)查，深入探討并驗(yàn)證了教學(xué)投入要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系與效應(yīng)，構(gòu)建課堂環(huán)境下教師教學(xué)投入模式；最后，提出提高教師教學(xué)投入的可行性建議。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)投入；教學(xué)投入要素；結(jié)構(gòu)關(guān)系；效應(yīng)；“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2023）01-0054-08

教師是立教之本、興教之源。2019年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中明確提出要積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)、啟發(fā)、探究、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)[1]。同年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》強(qiáng)調(diào)“教師是教育的第一資源”[2]，要讓教師能全身心投入教學(xué)工作。在“以學(xué)為主”的教學(xué)理念下，當(dāng)前教育研究主要關(guān)注學(xué)習(xí)者，對教師教學(xué)投入仍缺乏深入研究。在課堂環(huán)境中，教師的教學(xué)投入對教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的影響，而教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于課堂教學(xué)實(shí)踐。因此，本研究從教師教學(xué)投入出發(fā)，探索教學(xué)投入要素結(jié)構(gòu)關(guān)系和效應(yīng)，并提出可行性建議，以幫助教師調(diào)整教學(xué)投入，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

一、研究基礎(chǔ)

（一）“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，指在教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，學(xué)生則是教學(xué)的主體，受到教師的引導(dǎo)作用。“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)能很好地發(fā)揮教師作為教學(xué)主導(dǎo)者的作用，同時(shí)體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程的主體地位[3]。本研究將以“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)為框架，明確課堂環(huán)境下教師教學(xué)投入的核心要素，并探索其結(jié)構(gòu)關(guān)系與效應(yīng)。

（二）教師教學(xué)投入要素及相關(guān)研究

教師教學(xué)投入是指教師在教學(xué)工作中的時(shí)間、情感上的投入等，包括教學(xué)行為（教學(xué)時(shí)間及準(zhǔn)備方面的投入）、教學(xué)認(rèn)知（教學(xué)設(shè)計(jì)及方法運(yùn)用方面的投入）、教學(xué)情感（教師對于工作的感情及態(tài)度）、教學(xué)智慧（教師在教學(xué)中面對挑戰(zhàn)的機(jī)變性）等[4]。現(xiàn)有教學(xué)投入相關(guān)研究主要包括：（1）探究教師教學(xué)投入對學(xué)生心智水平、學(xué)習(xí)參與、興趣和效果的影響[5]；（2）探究如何通過教師“教”引導(dǎo)學(xué)生有效地“學(xué)”，達(dá)到教師教學(xué)的投入與產(chǎn)出的最佳比值；（3）探究教師職業(yè)倦怠、自我效能感、工作滿意度與教師教學(xué)投入的關(guān)系[6]。研究者圍繞教師教學(xué)投入進(jìn)行了較多研究，然而關(guān)注對象以高校教師為主，缺乏對中小學(xué)教師教學(xué)投入的聚焦，線下課堂環(huán)境中教師教學(xué)投入仍需深入探討。因此，在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，本研究將聚焦課堂環(huán)境下中小學(xué)教師教學(xué)投入要素結(jié)構(gòu)關(guān)系及效應(yīng)，為幫助教師有效調(diào)整教學(xué)投入，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量提供支持。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

本研究的目標(biāo)是明確課堂環(huán)境下教師教學(xué)投入的核心要素，構(gòu)建中小學(xué)教師教學(xué)投入要素結(jié)構(gòu)關(guān)系模型，以此探究教學(xué)投入要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系與效應(yīng)，進(jìn)而為提升課堂環(huán)境下中小學(xué)教師的教學(xué)投入效果提出策略建議。

（二）研究問題

結(jié)合研究目標(biāo)，提出3個(gè)研究問題：（1）課堂環(huán)境下中小學(xué)教師的教學(xué)投入具有哪些不同的投入要素？（2）如何利用中小學(xué)教師課堂教學(xué)投入案例和數(shù)據(jù)，對中小學(xué)教師課堂教學(xué)投入要素進(jìn)行維度劃分，并找到各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系？（3）如何根據(jù)教學(xué)投入要素對中小學(xué)教師的教學(xué)投入提出可行性建議，從而提升課堂環(huán)境下的教學(xué)效果？

（三）研究對象

本研究的訪談對象是來自全國各學(xué)段、學(xué)科的23位教師，含班主任8人。本研究問卷調(diào)查的對象是來自江蘇和貴州部分地區(qū)的210名中小學(xué)教師，回收有效問卷共200份，有效率為95.2%，其中含班主任86人。

（四）研究工具

本研究的研究工具包括訪談提綱、調(diào)查問卷、質(zhì)性資料分析軟件NVivo 11.0及統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS Statistics 22.0。訪談提綱圍繞投入的對象、方式、影響因素及要素重要度等方面；設(shè)計(jì)調(diào)查問卷共28道題，包含人口學(xué)信息、單選題、多選題、量表題和填空題。

本研究采取3種方式對訪談編碼效度進(jìn)行檢驗(yàn)。一是編碼時(shí)再次聯(lián)系被訪者，其中18名教師配合驗(yàn)證，均表示編碼反映了真實(shí)情況；二是運(yùn)用反饋法，聽取不同研究對象的意見，同時(shí)，運(yùn)用參與者檢驗(yàn)法，將結(jié)論反饋給研究對象，看是否有所曲解；三是結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，證明編碼效度較高。

本研究采用克隆巴赫信度系數(shù)，檢測得到問卷信度系數(shù)為0.919，表明問卷信度較高。進(jìn)行KMO分析及Bartlett球形度檢驗(yàn)，得到KMO值為0.888，Bartlett檢驗(yàn)對應(yīng)p值為0.000，說明問卷效度良好。此外，5個(gè)因子的方差解釋率值分別是18.593%、16.927%、12.766%、11.387%、5.401%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為65.076%，值大于50%，說明研究項(xiàng)信息量能夠被有效提取。

（五）研究過程

研究過程包括4個(gè)步驟：（1）分析政策、文獻(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求提出問題；（2）利用NVivo 11對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，明確教學(xué)投入要素，建立結(jié)構(gòu)關(guān)系模型；（3）發(fā)放并回收問卷，分析數(shù)據(jù)，修正教學(xué)投入要素結(jié)構(gòu)關(guān)系模型，探究教師教學(xué)投入要素之間的影響；（4）構(gòu)建課堂環(huán)境下教師教學(xué)投入要素效應(yīng)模式，探究各要素分別對教師教學(xué)投入的影響，并提出策略建議。

三、教學(xué)投入要素的明確及結(jié)構(gòu)關(guān)系建模與修正

（一）課堂環(huán)境下教學(xué)投入要素的明確

1.數(shù)據(jù)編碼

訪談結(jié)束后，將訪談錄音轉(zhuǎn)換成文字材料并導(dǎo)入NVivo 11.0軟件，進(jìn)行編碼分析：（1）在仔細(xì)閱讀材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一級(jí)編碼，以對訪談材料分解，進(jìn)行語義上的歸類整理；（2）整理經(jīng)一級(jí)編碼得到的獨(dú)立自由節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行二級(jí)編碼，將描述相同教學(xué)投入要素內(nèi)容的節(jié)點(diǎn)合并；（3）對所有節(jié)點(diǎn)分別依據(jù)單詞相似性和編碼相似性，使用相似性度量Pearson相關(guān)系數(shù)及Jaccard系數(shù)進(jìn)行聚類分析處理及類屬整理；（4）根據(jù)節(jié)點(diǎn)分類屬性，創(chuàng)建新的教學(xué)投入要素二級(jí)節(jié)點(diǎn)并命名，將同類節(jié)點(diǎn)放到新建節(jié)點(diǎn)下，使同級(jí)節(jié)點(diǎn)處于同一類屬，直至所有節(jié)點(diǎn)處理完成；（5）二級(jí)編碼得到的各節(jié)點(diǎn)之間具有相似性卻又有所不同，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行三級(jí)編碼，進(jìn)一步將二級(jí)編碼得到的80個(gè)自由節(jié)點(diǎn)項(xiàng)目根據(jù)表達(dá)含義再次合并為45個(gè)子要素，歸類整理得到五大類屬（情感投入、管理投入、上課投入、備課投入、教研投入）。

2.核心要素

基于編碼結(jié)果，本研究初步明確了課堂環(huán)境下教師教學(xué)投入的5個(gè)核心要素：（1）情感投入。指教師與學(xué)生互動(dòng)的情感及教師工作本身的情感，包括各種積極、消極情緒，子要素包括職業(yè)道德、關(guān)愛、耐心等，如對待教學(xué)熱情的態(tài)度，或?qū)Υ虒W(xué)厭倦的態(tài)度。（2）管理投入。指教師進(jìn)行各類管理，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)、自身教學(xué)、學(xué)校相關(guān)教學(xué)任務(wù)的管理，子要素包括管理學(xué)生作業(yè)情況、評(píng)價(jià)學(xué)生等，如學(xué)生作業(yè)的布置、批改，對學(xué)生進(jìn)行各種不同的評(píng)價(jià)。（3）上課投入。指教師在講課，教學(xué)秩序及課堂互動(dòng)過程中的投入，主要子要素包括講課、互動(dòng)、肢體語言等，如在上課過程與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。（4）備課投入。指教師進(jìn)行教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)等方面的準(zhǔn)備，主要子要素包括教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)策略選擇等，如課前準(zhǔn)備好所需教學(xué)資源，包括教具、教材、教案等[7]。（5）教研投入。指教師在教研組中與其他教師一同進(jìn)行的教研活動(dòng)，主要子要素包括探討相關(guān)教學(xué)問題、參與各種教研活動(dòng)，如教研組的教師一同探討研究某章節(jié)的教學(xué)技巧或問題。

（二）教師教學(xué)投入要素結(jié)構(gòu)關(guān)系模型及修正

1.模型構(gòu)建

在數(shù)據(jù)編碼及明確核心要素的基礎(chǔ)上，本研究結(jié)合訪談情況對教師教學(xué)投入要素進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)如下特點(diǎn)。

（1）備課投入是教學(xué)投入的主要基本要素

據(jù)被訪談?wù)呙枋?，在教學(xué)投入中，備課投入必不可少，他們認(rèn)為“備課最主要”“有時(shí)做課件都要兩小時(shí)”“雖然網(wǎng)上有素材，但有時(shí)用起來較麻煩”。60.7%的被訪談?wù)弑硎尽俺８械絺湔n投入與效果不呈正比”“很多備課離心中優(yōu)質(zhì)課堂有一定差距”。

（2）在教學(xué)投入中影響最廣泛的兩大要素

一是情感投入。接受訪談的教師中，有60.7%的人表示“對學(xué)生的關(guān)愛會(huì)讓教師產(chǎn)生更多責(zé)任感”，有60.7%的教師表示“耐心必不可少”。63%教師認(rèn)為“亦師亦友地相處更利于管理”。此外部分教師表示“情緒變化會(huì)影響上課效果，好的情感投入會(huì)讓教學(xué)投入效果更好”。二是管理投入。78.2%的被訪談?wù)哒J(rèn)為“在教學(xué)投入中，管理投入占很大部分”。有60.8%的教師認(rèn)為“被安排工作過多會(huì)影響教學(xué)投入的效果”。部分被訪談?wù)哒J(rèn)為“適量的管理投入必不可少，但當(dāng)管理投入過多而影響到其他投入時(shí)，會(huì)減弱教學(xué)投入效果，產(chǎn)生消極影響”。

（3）受其他教學(xué)投入影響最大的要素

上課投入涉及面廣，除受備課投入影響外，也受其他投入影響且受影響最大。被訪談?wù)哒J(rèn)為“會(huì)關(guān)注學(xué)生的安全問題”“會(huì)注意板書”“會(huì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛”等。

（4）受重視程度最低的教學(xué)投入要素

教研投入是教學(xué)投入要素之一，教研投入受教師教學(xué)投入整體影響較大，主要受情感、備課投入的影響。82.6%的被訪談?wù)哒J(rèn)為“教研活動(dòng)挺重要的，但有時(shí)實(shí)在無暇顧及”“常以年級(jí)學(xué)科組為單位開展教研活動(dòng)”。部分教師認(rèn)為“教研投入較形式化”。

綜上，基于對教學(xué)投入要素的深入分析，研究者在NVivo 11.0軟件中進(jìn)行項(xiàng)目模型創(chuàng)建，形成課堂環(huán)境下教師教學(xué)投入要素關(guān)系效應(yīng)模型（見下頁圖1），展現(xiàn)了教學(xué)投入要素之間的關(guān)系：教學(xué)投入與管理、上課、備課、教研、情感投入之間都有雙向影響；管理投入與上課投入有雙向影響；備課投入對上課投入有單向影響；教研投入對備課投入有單向影響；情感投入對備課、上課、管理、教研投入都有單向影響。

2.模型修正

隨后，研究助理將問卷調(diào)查答卷轉(zhuǎn)換為PDF格式導(dǎo)入NVivo 11.0軟件，進(jìn)行編碼分析。問卷調(diào)查編碼結(jié)果與對訪談資料編碼結(jié)果吻合的節(jié)點(diǎn)均為85個(gè)。說明包括85個(gè)不同的教學(xué)投入要素，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)其含義進(jìn)行歸納合并，得到45個(gè)子要素，如圖1外圈所示。同時(shí)，從問卷調(diào)查結(jié)果可知，85.0%的調(diào)查對象認(rèn)為管理投入是重要的投入要素，75.0%的調(diào)查對象認(rèn)為情感投入是重要的投入要素，57.5%的調(diào)查對象認(rèn)為上課投入是重要的投入要素，73.0%的調(diào)查對象認(rèn)為教研投入是重要的投入要素，88.0%的調(diào)查對象認(rèn)為備課投入是重要的投入要素?？梢姡煌氐暮诵念悓俜謩e為：備課投入、上課投入、教研投入、管理投入、情感投入，和訪談結(jié)果一致。根據(jù)具體編碼，發(fā)現(xiàn)備課投入、教研投入、管理投入、上課投入也會(huì)對情感投入產(chǎn)生影響。此外，備課投入會(huì)影響到教研投入。

基于問卷調(diào)查結(jié)果，本研究對課堂環(huán)境下教師教學(xué)投入要素結(jié)構(gòu)關(guān)系模型進(jìn)行修正，原模型外圈子要素不變，增添了其他要素與情感投入要素的聯(lián)系及備課投入對教研投入的影響。由內(nèi)圈具體核心模型（見下頁圖2）可知，教學(xué)投入與管理投入、上課投入、備課投入、教研投入、情感投入之間都有雙向影響關(guān)系，管理投入與上課投入有雙向影響關(guān)系，教研投入與備課投入有雙向影響，備課投入對上課投入有單向影響，而情感投入與備課投入、上課投入、管理投入和教研投入都有雙向影響作用。

四、教學(xué)投入要素結(jié)構(gòu)關(guān)系及效應(yīng)的驗(yàn)證

（一）教師教學(xué)投入要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系

為進(jìn)一步驗(yàn)證探索教師教學(xué)投入要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，本研究對調(diào)查資料深入分析，通過SPSS Statistics V 22.0進(jìn)行回歸分析，探究各要素間的影響情況。

1.備課投入、教研投入、上課投入、管理投入對情感投入的影響

當(dāng)自變量為備課投入、教研投入、上課投入、管理投入，因變量為情感投入時(shí)，線性回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：模型通過F檢驗(yàn)（F=108.449，p =0.000<0.05），模型公式為情感投入=0.523+0.126*備課投入＋0.180*教研投入＋0.248*上課投入＋0.339*管理投入。R2的值為0.690，表示自變量可解釋情感投入69.0%的變化原因。備課投入的回歸系數(shù)值為0.126（t =3.046，p =0.003＜0.01），表示備課投入會(huì)對情感投入產(chǎn)生正向影響；教研投入的回歸系數(shù)值為0.180（t =3.663，p =0.000＜0.01），表示教研投入會(huì)對情感投入產(chǎn)生正向影響；上課投入的回歸系數(shù)值為0.248（t =4.347，p =0.000＜0.01），表示上課投入會(huì)對情感投入產(chǎn)生正向影響；管理投入的回歸系數(shù)值為0.339（t =5.851，p =0.000＜0.01），表示管理投入會(huì)對情感投入產(chǎn)生正向影響。因此，自變量均會(huì)對情感投入產(chǎn)生顯著正向影響，影響程度由大到小依次為：管理投入、上課投入、教研投入、備課投入。

2.教研投入、上課投入、管理投入、情感投入對備課投入的影響

當(dāng)自變量為教研投入、上課投入、管理投入、情感投入，因變量為備課投入時(shí)，線性回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：模型通過F檢驗(yàn)（F=39.492，p =0.000＜0.05），模型公式為備課投入=0.363 ＋0.489*教研投入＋0.050*上課投入－0.046*管理投入＋0.362*情感投入。R2的值為0.448，表示自變量可解釋備課投入44.8%的變化原因。教研投入的回歸系數(shù)為0.489（t =6.204，p =0.000＜0.01），表示教研投入會(huì)對備課投入產(chǎn)生顯著正向影響；上課投入的回歸系數(shù)為0.050（t =0.490，p =0.625＞0.05），可知上課投入對備課投入無影響；管理投入的回歸系數(shù)為－0.046（t =－0.426，p =0.670＞0.05），可知管理投入要素對備課投入要素?zé)o影響；情感投入的回歸系數(shù)為0.362（t =3.046，p =0.003＜0.01），可知情感投入會(huì)對備課投入產(chǎn)生顯著正向影響。故教研、情感投入會(huì)對備課投入產(chǎn)生顯著正向，影響程度由大到小為：教研投入、情感投入。

3.上課投入、管理投入、情感投入、備課投入對教研投入的影響

當(dāng)自變量為上課投入、管理投入、情感投入、備課投入，因變量為教研投入時(shí)，線性回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：通過F檢驗(yàn)（F =56.352，p =0.000＜0.05），模型公式為教研投入=0.490＋0.114*上課投入＋0.075*管理投入＋0.358*情感投入＋0.337*備課投入。R2的值為0.536，表示自變量可解釋教研投入53.6%的變化原因。上課投入的回歸系數(shù)為0.114（t =1.364，p =0.174＞0.05），表示上課投入對教研投入無影響；管理投入回歸系數(shù)是0.075（t =0.848，p =0.398＞0.05），可知管理投入對教研投入無影響；情感投入的回歸系數(shù)是0.358（t =3.663，p =0.000＜0.01），表示情感投入對教研投入會(huì)產(chǎn)生顯著正向影響；備課投入的回歸系數(shù)是0.337（t =6.204，p =0.000＜0.01），可知備課投入會(huì)對教研投入產(chǎn)生顯著正向影響?？芍?，情感、備課投入均對教研投入要素產(chǎn)生顯著正向影響，影響程度由大到小為：情感投入、備課投入。

4.情感投入、備課投入、教研投入、上課投入對管理投入的影響

當(dāng)自變量為情感投入、備課投入、教研投入、上課投入，因變量為管理投入時(shí)，線性回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：模型通過F檢驗(yàn)（F=86.251，p =0.000＜0.05），模型公式為管理投入=0.533＋0.440*情感投入－0.020*備課投入＋0.049*教研投入＋0.407*上課投入。R2的值為0.639，表示自變量可解釋管理投入63.9%的變化原因。情感投入的回歸系數(shù)值為0.440（t =5.851，p =0.000＜0.01），表示情感投入要素會(huì)對管理投入要素產(chǎn)生顯著正向影響；上課投入的回歸系數(shù)值是0.407（t =6.621，p =0.000＜0.01），可知上課投入要素會(huì)對管理投入要素產(chǎn)生顯著正向影響。由上述分析可知，情感投入，上課投入均會(huì)對管理投入產(chǎn)生顯著正向影響，影響程度由大到小為：情感投入、上課投入。

5.備課投入、教研投入、情感投入、管理投入對上課投入的影響

當(dāng)自變量為備課投入、教研投入、情感投入、管理投入，因變量為上課投入要素時(shí)，線性回歸分析結(jié)果如下：R2的值為0.751，表示自變量可解釋上課投入75.1%變化原因。備課投入的回歸系數(shù)值為0.576（t =11.364，p =0.000＜0.01），表示備課投入會(huì)對上課投入產(chǎn)生顯著正向影響；教研投入的回歸系數(shù)值為0.087（t =2.533，p =0.012＜0.05），表示教研投入會(huì)對上課投入產(chǎn)生顯著正向影響；情感投入的回歸系數(shù)值為0.338（t =6.611，p =0.000＜0.01），表示情感投入會(huì)對上課投入產(chǎn)生顯著正向影響；管理投入的回歸系數(shù)值為0.161（t =2.386，p=0.018＜0.05），表示管理投入會(huì)對上課投入產(chǎn)生顯著正向影響。由上述分析可知，自變量均會(huì)對上課投入產(chǎn)生顯著正向影響，影響程度由大到小依次為：備課投入、情感投入、管理投入、教研投入。根據(jù)回歸分析結(jié)果，得到問卷分析結(jié)果與訪談資料編碼結(jié)果在一定程度上具有一致性。基于分析結(jié)果，制作出課堂環(huán)境下教師教學(xué)投入要素之間的影響效果（見圖3）。

（二）教師教學(xué)投入要素的效應(yīng)模式

對比調(diào)查問卷和訪談資料的編碼結(jié)果，綜合二者差異，制作出課堂環(huán)境下教師教學(xué)投入要素效應(yīng)模式圖（見圖4）。情感投入、管理投入、教研投入、上課投入、備課投入這五大教學(xué)投入要素分別對教師教學(xué)投入效果產(chǎn)生影響。備課投入作為最基礎(chǔ)的要素，處于金字塔底層，且受多媒體技術(shù)影響；上課投入是基于備課投入展開的教學(xué)工作，處于教學(xué)投入的重要位置，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果；教研投入對教師教學(xué)工作具有指導(dǎo)性作用，是基于教師上課投入后的具體情況而開展的教研活動(dòng)；管理投入作為較高層次的投入，內(nèi)容繁雜，包括自身及學(xué)生管理過程中的各個(gè)方面，耗費(fèi)大量時(shí)間及精力，是不可忽視的部分；情感投入作為最高階投入，位于金字塔頂端，影響效果最強(qiáng)，對其他教學(xué)投入要素及對教學(xué)投入整體的影響最大。

五、研究啟示與小結(jié)

（一）研究啟示

本研究在“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)框架下，深入探討并驗(yàn)證了教師教學(xué)投入要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系與效應(yīng)，并構(gòu)建了課堂環(huán)境下教師教學(xué)投入模式，對調(diào)節(jié)教學(xué)投入、增強(qiáng)投入效果、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要啟示。

第一，加強(qiáng)教學(xué)資源的分享與利用。備課投入作為最基本的教學(xué)投入要素，直接影響著教師上課投入狀況和效果。要使教師的備課投入得到提高，不能只是增加投入時(shí)間，可以從資源和方法入手：一是借助人工智能技術(shù)加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)共享，加強(qiáng)教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用，在備課時(shí)有效利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)資源的查找，以增強(qiáng)備課投入質(zhì)量及效率；二是增強(qiáng)教師的信息化教學(xué)水平，如利用線上教學(xué)、線下短時(shí)集中培訓(xùn)、組建技術(shù)實(shí)踐共同體等[8]，讓教師能根據(jù)自身多媒體技術(shù)水平有選擇地學(xué)習(xí)，使備課投入更高效；三是優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源，如設(shè)計(jì)易操作的模板供教師有選擇地下載、修改、使用，盡量設(shè)計(jì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際簡便可控的資源，便于教師二次操作修改。

第二，加強(qiáng)對情感投入和管理投入的把控與調(diào)節(jié)。教師應(yīng)善于利用積極情感，促進(jìn)各方面教學(xué)投入：一是擁有正確的教師職業(yè)道德觀和正向情感，如用積極的態(tài)度感染學(xué)生，對學(xué)生多一些包容、期望，從語言、動(dòng)作等方面努力提升個(gè)人魅力等；二是努力保持平穩(wěn)的心態(tài)，如把學(xué)生當(dāng)作朋友去進(jìn)行交談，在平等、溫和的溝通中讓學(xué)生感受到教師的原則；三是學(xué)校增強(qiáng)一些激勵(lì)措施，例如增加教師福利、薪資[9]，尤其是提高農(nóng)村教師待遇，更好地維護(hù)教師的情感投入；四是學(xué)校盡量減輕教師的負(fù)擔(dān)，減少教務(wù)管理工作，如領(lǐng)導(dǎo)可將部分工作分給后勤管理人員，減少教師工作量或是定位合理的工作量區(qū)間[10]，保證教師有正向有效的情感投入、管理投入。

第三，優(yōu)化教研投入過程、注重教研投入效果。教研投入形式煩瑣會(huì)影響教師其他方面的教學(xué)投入，形式化、“好看”的教研投入難以產(chǎn)生實(shí)際意義小，學(xué)校和教師應(yīng)該注重其實(shí)際效果：一是加強(qiáng)教師的教研意識(shí)和能力，如在教研投入前后運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建教研結(jié)構(gòu)，反思教研過程和投入狀態(tài)；二是加強(qiáng)對教研投入的重視并及時(shí)調(diào)整，如去掉不必要部分，強(qiáng)化重點(diǎn)實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)；三是借助各種智能研修平臺(tái)及工具進(jìn)行區(qū)域研修[11]，幫助教師診斷問題、調(diào)整研究方向，助力教師研修及專業(yè)成長；四是從情感投入著手，提升教師教研投入積極性，如建立教研投入激勵(lì)制度，讓教師進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)積極思考，主動(dòng)參與才能有所收獲。

（二）研究小結(jié)

本研究基于訪談和問卷調(diào)查，明確了課堂環(huán)境下教師教學(xué)投入要素及其子要素，探究了各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和效應(yīng)，并構(gòu)建了課堂環(huán)境下教師教學(xué)投入模式，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。然而，本研究仍存在不足，教學(xué)投入子要素有待更細(xì)化的研究。在未來的探討中，將對課堂環(huán)境下教師教學(xué)投入子要素及其影響關(guān)系進(jìn)行更深入的研究，通過開展應(yīng)用實(shí)證以驗(yàn)證所構(gòu)建的教師教學(xué)投入模式的有效性，幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)投入，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

[1]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2019-06-19） [2022-09-01].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-06/19/content_5401568.htm.

[2]中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見[EB/OL].（2019-12-17） [2022-09-01]. http：//www.gov.cn/zhengce/2019-12/15/content_5461432.htm.

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

收稿日期：2022-09-02

基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“人工智能助力鄉(xiāng)村教師新型研修模式構(gòu)建及應(yīng)用策略研究”（72164004）；貴州省2021年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“貴州鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究”（21GZYB54）；貴州省教育廳2022年度人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“教育信息化促進(jìn)貴州鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍發(fā)展研究”（2022QN006）；2022年江蘇省社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“基于教育大數(shù)據(jù)的江蘇高校教師增值評(píng)價(jià)研究”（22JB017）

作者簡介：謝林易（1998— ? ），女，布依族，貴州惠水人，碩士研究生，研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展；張妮（1982— ? ），女，壯族，廣西南寧人，博士，副教授，研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展；牟智佳（1987— ? ），男，山東棲霞人，博士，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)分析與評(píng)價(jià)。

Research on the Structural Relationship and Effect of Teaching Engagement Elements in Classroom Environment

Xie Linyi1，Zhang Ni1，Mou Zhijia2

（1.Institute of Education， Guizhou Normal University，Guiyang，Guizhou，China 550025;

2.“Internet + Education” Research Base，Jiangnan University，Wuxi，Jiangsu，China 214122）

Abstract： With the in-depth integration of information technology and education，there are more and more educational forms， such as online education and hybrid education，but offline classroom is still the mainstream learning environment.The elements of teachers teaching engagement and its structural relationship and effect in classroom environment need to be clarified.Under the guidance of the “l(fā)eading-subject” teaching structure， combined with the existing research and the interview results of 23 primary and secondary school teachers teaching engagement，this paper determines the five core elements of teachers teaching engagement in the classroom environment;then，it explains many sub elements contained in each core element，constructs and modifies the structural relationship and effect model of teachers teaching engagement elements in the classroom environment; then，taking 210 primary and secondary school teachers as the research object，this paper makes a questionnaire survey on teachers teaching engagement in the classroom environment，deeply discusses and verifies the structural relationship and effect of teachers teaching engagement elements，and constructs teachers teaching engagement model in the classroom environment;finally，it puts forward some strategic suggestions to improve the feasibility of teachers teaching engagement.

Key words： Teachers teaching engagement;Teaching engagement elements;Structural relationship;Effect; “Leading-subject” teaching structure