吳華君　韓廣欣　婁秀麗　何聚厚

摘 要：文章以近20年CNKI和Web of Science數(shù)據(jù)庫中1342篇高質量核心文獻為依據(jù)，借助知識圖譜可視化分析技術，聚焦呈現(xiàn)國內外數(shù)字教材研究總體格局、研究熱點與發(fā)展趨勢。分析發(fā)現(xiàn)，國內外研究整體處于增長狀態(tài)，國外研究成果更加豐富，研究主體國外以高校為主，國內以高校與出版社為主；國內外都比較關注數(shù)字教材基礎理論研究、設計開發(fā)研究、教材出版研究與教學應用模式及效果研究，但研究視角與方法各有側重；未來數(shù)字教材研究將聚焦新技術支撐下的新形態(tài)教材設計開發(fā)研究、多學科視角下數(shù)字教材學習績效提升研究、“互聯(lián)網+”環(huán)境下數(shù)字教材出版模式研究和數(shù)字化時代數(shù)字教材驅動的學習支持服務模式研究。

關鍵詞：數(shù)字教材；數(shù)字化教材；知識圖譜；文獻分析；對比研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2023）01-0024-09

收稿日期：2022-08-12

基金項目：國家自然科學基金面上項目“師范生課堂教學表達能力自主實訓與評價模型研究”（62177032）；陜西省社會科學基金項目“彈性教學模式研究”（2020P006）；陜西師范大學2021年實驗室技術研究項目“基于人工智能的板書自動評測系統(tǒng)設計與實現(xiàn)”（SYJS202120）

作者簡介：吳華君（1993— ），男，貴州貴陽人，碩士，貴州騰云教育研究院院長，研究方向為教育信息化與教師專業(yè)能力發(fā)展；韓廣欣（1990— ）男，陜西西安人，博士，陜西師范大學工程師，研究方向為信息技術課程教學研究，系本文通信作者；婁秀麗（1989— ），女，貴州貴陽人，碩士，貴州騰云教育研究院研究助理，研究方向為教育信息化；何聚厚（1970— ），男，甘肅天水人，教授、博士生導師、陜西師范大學現(xiàn)代教學教育部重點實驗室副主任，研究方向為技術增強教學。

數(shù)字化技術有效促進了信息產品的快速生產、傳播和迭代，盡管傳統(tǒng)印刷教材仍作為教學內容和信息獲取的重要來源，但是得益于其便捷性獲取和高效性傳播等特點，教學內容和資源數(shù)字化正在成為不可阻擋的趨勢。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提到，要通過開發(fā)優(yōu)質數(shù)字教育資源和構建信息化學習環(huán)境，為學習者提供個性化學習與終身學習服務，探索現(xiàn)代信息技術與教育的全面深度融合，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用[1]。自此，我國掀起了教育信息化改革與建設的熱潮。教育部印發(fā)的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》進一步強調，要積極推動教材配套資源和數(shù)字教材建設，探索紙質教材的數(shù)字化改造，加強新形態(tài)、融媒體教材建設[2]。然而，數(shù)字教材建設并非簡單傳統(tǒng)教材的數(shù)字化轉換，而應基于教育目標和信息化教學理念引領，結合學習科學、教學科學和出版科學等理論原則精心設計。因此，研究通過對近20年國內外數(shù)字教材研究高質量文獻的系統(tǒng)量化梳理與定性分析，準確把脈國內外數(shù)字教材研究熱點與發(fā)展趨勢，探尋國內外在數(shù)字教材研究上的異同點，以期為后續(xù)數(shù)字教材研究與建設提供參考。

一、研究設計

（一）研究方法

數(shù)字教材在持續(xù)的演進發(fā)展進程中，具有不同的階段性特征。研究主要采用知識圖譜可視化分析技術，借助Citespace可視化分析工具，從時間、主題等多個視角，對國內外數(shù)字教材發(fā)展、研究現(xiàn)狀、研究前沿熱點進行系統(tǒng)化梳理。通過對研究主體、研究機構、研究主題等文獻數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)，深度分析文獻內容，從定量和定性兩個視角挖掘數(shù)字教材研究的知識脈絡與發(fā)展趨勢。

（二）數(shù)據(jù)獲取

對國內外數(shù)字教材研究的分析與比較，首先要充分獲取國內外文獻研究數(shù)據(jù)。有關數(shù)字教材研究的國外文獻數(shù)據(jù)來源于Web of Science（WoS）核心合集中的SSCI與SCI-EXPANDED數(shù)據(jù)庫，國內文獻來源于CNKI文獻數(shù)據(jù)庫，限定CSSCI為文獻來源。國內外文獻時間跨度均在2002—2022年，通過數(shù)據(jù)篩選與無關文獻剔除，最終獲得高質量的755篇外文文獻和587篇中文文獻。

二、國內外數(shù)字教材研究總體格局

（一）國內外數(shù)字教材研究文獻數(shù)量分析

某一研究主題的熱度和關注度可以從該主題歷史變化趨勢和數(shù)量分布中得到反映，圖1顯示了近20年國內外圍繞數(shù)字教材研究的文獻變化數(shù)量。整體來看，國內外以數(shù)字教材為主題的研究成果均在波動起伏中持續(xù)增長。不同的是，國外在2014年增長達到最大值，之后保持相對穩(wěn)定的研究趨勢。國內持續(xù)增長直到2021年達到最大值，說明國外在數(shù)字教材研究方面成果數(shù)量更豐厚。國外數(shù)字教材研究的增長爆發(fā)點早于國內，移動閱讀方式的流行與iPad等便攜式閱讀設備興起，加速了國外數(shù)字教材支撐移動學習和泛在學習的研究與發(fā)展，而國內明確提出建設數(shù)字教學資源是在2012年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》中，時間上較國外稍晚。

（二）國內外數(shù)字教材研究核心作者與關鍵機構

（1）國外數(shù)字教材研究核心作者與研究機構

核心作者的研究成果數(shù)量與被引頻次是用于判別該作者在主題研究領域的學術貢獻與影響程度的重要參考指標，有利于促進研究主題的交流與合作。通過對WoS核心期刊載文作者的統(tǒng)計分析（見表1），奧芙拉·科拉特（Ofra·Korat）、沙米爾·艾迪娜（Shamir ·Adina）和緒方弘明（Hiroaki·Ogata）三位作者在數(shù)字教材領域有較為系統(tǒng)深入的研究。但是單憑成果數(shù)量量化作者領域影響具有一定片面性，研究進一步通過統(tǒng)計作者在該領域成果的被引次數(shù)并計算篇均被引頻次，反映學者在數(shù)字教材研究領域的學術貢獻與影響力?？梢钥闯錾趁谞枴ぐ夏?、奧芙拉·科拉特和詹妮弗·羅利（Jennifer·Rowley）三位學者篇均文獻被引頻次最高，說明這三位學者的研究成果在數(shù)字教材研究領域具有較大的學術影響力。進一步分析文獻來看，上述學者多是從基礎理論研究和技術開發(fā)應用的視角引領數(shù)字教材的研究與發(fā)展。基本上所有作者中心性均為0，說明作者之間尚未形成廣泛的合作關系，后期可在高影響學者間開展合作研究，進一步提升研究質量與形成穩(wěn)定研究團隊。

755篇高質量外文文獻分布于全球493個研究機構，從成果數(shù)量排前5的機構來看，巴伊蘭大學（Barilan? University）、加利福尼亞大學（University of California System）和佛羅里達州立大學（Florida State University）等高等學校是國外開展數(shù)字教材研究的主力（見表2）。從篇均被引次數(shù)來看，國外在數(shù)字教材研究領域具有一定影響力的機構包括歐洲研究型大學聯(lián)盟（League of European Research Universities）、賓夕法尼亞州聯(lián)邦高等教育系統(tǒng)（Pennsylvania Commonwealth System of Higher Education）、加利福尼亞大學和巴伊蘭大學等高校，但所有機構中心性均為0，說明國際機構之間尚未形成廣泛的合作關系，有待進一步構建研究機構群體。

（2）國內數(shù)字教材研究核心作者與關鍵機構

根據(jù)CNKI的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，國內較為系統(tǒng)地研究數(shù)字教材的學者是游澤清、黃榮懷、黃悅明等（見表3）。從篇均被引頻次來看，陳桄、黃榮懷、黃悅明等在國內數(shù)字教材研究領域具有較高影響力，尤其是陳桄在2012年發(fā)表的《電子教材：概念、功能與關鍵技術問題》一文，系統(tǒng)深入地介紹了數(shù)字教材概念、功能與關鍵技術，對后來國內數(shù)字教材研究與發(fā)展有重要影響。對成果所屬研究機構分析發(fā)現(xiàn)，目前國內參與數(shù)字教材研究的機構主要有高等院校與出版機構，且前兩名分別是高等教育出版社和人民教育出版社。說明教材出版機構為了突出圖書出版形態(tài)的多元化，更加注重數(shù)字教材技術研究與開發(fā)研究（見表4）。

（三）數(shù)字教材研究區(qū)域分布

以國家為節(jié)點類型對數(shù)字教材研究進行合作分析，可以幫助我們有效揭示國際上數(shù)字教材研究領域具有影響力的國家。美國和中國在數(shù)字教材研究領域成果數(shù)量最多，其后為英國和韓國等。美國的中心性最高，其次是英國、澳大利亞和韓國等。分析主要原因有如下兩點：一是在設備工具方面，支撐電子閱讀和移動學習的Kindel和iPad都起源于美國，美國擁有較為豐厚的技術優(yōu)勢；二是在政策支撐層面，美國從2010年開始推動電子書包項目，為數(shù)字教材的研究與發(fā)展提供了較好的技術環(huán)境。國內從2012年在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》中以國家文件的形式提出打造智能教學環(huán)境和數(shù)字化學習資源，數(shù)字教材研究與發(fā)展處以相對國際領先水平。

三、國內外數(shù)字教材研究熱點

（一）國外數(shù)字教材研究熱點分析

關鍵詞代表了文章研究主題的精練表達，基于文獻關鍵詞分析可以確定數(shù)字教材研究領域的熱點主題。利用Cite Space V.5.8.R3軟件繪制國外數(shù)字教材研究領域的關鍵詞聚類圖譜并統(tǒng)計高頻關鍵詞表，呈現(xiàn)出技術接受模型（technology acceptance model）、啟蒙識字（emergent literacy）、電子教材（E-Textbook）、版權（copyright）、電子圖書（electronic book）、圖書出版（book industry）、主動學習（active learning）、項目式學習（project-based learning）、績效（performance）、詞匯（vocabulary）、學習投入（engagement）、知識（knowledge）、數(shù)字閱讀（e-reader）和多媒體學習（multimedia learning）共14個聚類標簽，結合高頻關鍵詞表和主題演進時間年譜，將國外數(shù)字教材研究熱點歸納為數(shù)字教材內涵理論研究，數(shù)字教材設計、開發(fā)與出版研究，數(shù)字教材教學應用研究和數(shù)字教材應用績效評價研究四個方面。

（1）數(shù)字教材內涵理論研究

國外文獻中更多稱數(shù)字教材為電子教材，相關關鍵詞出現(xiàn)高達434次。大量文獻對數(shù)字教材給出了不同的描述，并嘗試從媒介形式、內容、文件格式、技術支撐設備和內容傳遞方式等多個角度對數(shù)字教材進行定義，如“通過在線方式在任何包含屏幕的設備（移動或桌面）上顯示的電子文本”[3]，或“基于數(shù)字形式將傳統(tǒng)書籍內容呈現(xiàn)在數(shù)字環(huán)境中，具有搜索、超鏈接、書簽、注釋、高亮和交互等功能”[4]。隨著信息技術與信息化教學理論的發(fā)展，數(shù)字教材的定義與功能也在發(fā)生變化。奧克·格蘭德（?ke Gr?nlund）[5]提出一種協(xié)作式數(shù)字教材學習環(huán)境，師生可以進行交流、參與反饋和討論、共享和操作媒體材料，以及開展評價測試和監(jiān)控調節(jié)。貝納姆·拉赫達里（Behnam. Rahdari）[6]采用知識圖譜技術，結合自動領域知識建模、學生建模和內容推薦方法，基于學生學習過程與學習興趣個性化推薦維基百科內容，是人工智能領域在數(shù)字教材設計與開發(fā)的前沿應用。目前，數(shù)字教材理論研究更加注重學習交互與學習體驗，尤其是關注提升學生學習投入度、學習興趣與降低認知負荷，使其更容易了解學習內容，促進知識自主建構。

（2）數(shù)字教材設計、開發(fā)與出版研究

數(shù)字教材的設計與開發(fā)研究是解決數(shù)字教材形態(tài)與內容能否滿足師生教與學需要的關鍵過程，科學有效的數(shù)字教材設計標準、開發(fā)框架與出版模式是數(shù)字化教學資源建設走向標準化和系統(tǒng)化的主要標志。在國外研究中，數(shù)字教材設計與開發(fā)主要基于教與學特點、信息技術產品和教材出版特點三個視角展開。首先，數(shù)字教材的設計與開發(fā)不但要關注學習內容選擇與呈現(xiàn)要符合數(shù)字化教育傳播的特點，還要以多媒體教學資源設計理論、學習科學理論、認知負荷理論等學與教相關理論為依據(jù)，以改善并提升學習效率與學習質量為根本目的[7]；其次，關注信息技術特征與屬性，強化在界面設計、內容呈現(xiàn)、資源制作、形成過程性教與學大數(shù)據(jù)并提供精準反饋支持等方面的優(yōu)勢，促進教學認知加工，推動信息化、智能化教學改革[8]。最后，數(shù)字教材除在內容上要滿足信息化學習環(huán)境下個性化學習需求與學習方式，形態(tài)上也要符合組稿、編輯、審校等教材出版要求，使用過程中內容及時更新再審等服務支持也是確保數(shù)字教材質量的重要因素[9]。

（3）數(shù)字教材教學應用研究

數(shù)字教材的教學應用主要涉及教與學活動中師生對數(shù)字教材內容和功能接受程度研究，與數(shù)字教材促進課程信息化教學重構的方式與模式研究兩方面。有研究者從用戶體驗的角度出發(fā)探討影響使用電子閱讀器的主要因素，發(fā)現(xiàn)閱讀便利性、平臺兼容性和媒體豐富性都顯著促進了學習者的數(shù)字教材接受度[10]。還有研究者在機械制圖課程中探索數(shù)字教材軟件對學生學習理論知識與開展實踐教學的有用性，發(fā)現(xiàn)界面美觀性、便利性、使用意圖、用戶滿意度及任務適用內容是學生比較關注的部分，同時學生的學習風格也會影響數(shù)字教材的使用效果[11]。通過數(shù)字媒體技術將抽象概念轉化為實際案例，提供具有挑戰(zhàn)性的學習活動，開展視、聽多感官交互體驗，幫助學習者建立知識點之間的邏輯聯(lián)系，并為學習者提供問題解決方案。

（4）數(shù)字教材應用績效評價研究

國外關于數(shù)字教材應用效果評價已經進行了大量研究，早期研究（2002—2014年）主要聚焦于通過數(shù)字閱讀促進啟蒙識字，以提升學齡前兒童的認知水平和學習興趣；后期研究（2015—2022年）中數(shù)字教材逐漸基于多樣化學習環(huán)境應用于各類教育層次，通過設計并開發(fā)數(shù)字教材學習系統(tǒng)或軟件平臺，評價是否有效提升成績并降低學科學習產生的焦慮。結果表明，數(shù)字教材在應用于不同群體的學習過程時大多產生了積極的影響。在幼兒識字方面，數(shù)字教材的旁白、圖形圖像、聲音特效和視頻動畫可以有效提升幼兒讀寫能力、詞匯識記、故事理解和口語表達能力，成為兒童詞匯學習風險與障礙解決的有效工具[12]。在促進大學生課程學習方面，數(shù)字教材使用在提升大學生成就動機水平和降低焦慮水平方面表現(xiàn)良好，在傳統(tǒng)教材和數(shù)字教材之間，學生更傾向于使用數(shù)字教材[13]。整體而言，數(shù)字教材支持學習研究主要聚焦于學生學習效果（如讀寫能力、學習成績）提升策略、學習者的行為模式（如動機水平、交互水平、參與度）改變以及增強教師教學效果。

（二）國內數(shù)字教材研究熱點分析

通過Cite Space可視化軟件繪制國內數(shù)字教材研究關鍵詞知識圖譜，直觀呈現(xiàn)國內研究熱點與研究動態(tài)?？梢钥闯觯瑖鴥葦?shù)字教材研究呈現(xiàn)出數(shù)字教材、電子教材、教育出版、立體化教材、教育信息化、電子書包、多媒體教材、紙質教材、數(shù)字化教材、教育技術、精品課程、教學資源庫和數(shù)字教科書13個聚類標簽，結合高頻關鍵詞和研究主題演進時間線年譜，對國內數(shù)字教材研究熱點總結為數(shù)字教材概念更迭與內涵演進、數(shù)字教材設計與開發(fā)研究、數(shù)字教材出版屬性研究、數(shù)字教材應用模式與效果研究四個方面。

（1）數(shù)字教材概念更迭與內涵演進

作為互聯(lián)網與信息技術進步催生的新型教學媒體形態(tài)，數(shù)字教材相比傳統(tǒng)紙質教材，具有高訪問性、易傳播性、多媒體性和高交互性等優(yōu)勢，但又不具備傳統(tǒng)紙質教材相對權威統(tǒng)一的概念界定。關于數(shù)字教材相繼出現(xiàn)了電子教材、多媒體教材、立體化教材等概念。隨著支撐技術特征從“電子”“網絡”到“數(shù)字”和“云”逐漸演變，又出現(xiàn)了新形態(tài)教材、融媒體教材等概念。數(shù)字教材主要定位于教學軟件與教學資源系統(tǒng)，認為數(shù)字教材是基于信息與通信技術，系統(tǒng)整合教學內容、多媒體資源、軟件平臺與學習支持服務的應用模塊[14]。隨著媒體資源的多樣性、動態(tài)性和互動性不斷發(fā)展，數(shù)字教材也逐漸從“文本+圖像”的靜態(tài)媒體呈現(xiàn)，發(fā)展到基于視頻、動畫等多種媒體創(chuàng)設合理教學情境的動態(tài)媒體呈現(xiàn)，再到以交互式VR/AR技術支撐，主動互動沉浸體驗與促進主動有效學習的交互式融媒體形式[15]。整體來看，數(shù)字教材的概念更迭與內涵演進反映了不同技術背景下研究者對數(shù)字教材內涵特征認識的差異，同時彰顯了信息技術發(fā)展與教育教學深度融合重要性的不斷提升。

（2）數(shù)字教材設計與開發(fā)研究

在數(shù)字教材設計研究方向，內容是數(shù)字教材的關鍵要素，是教與學統(tǒng)一的重要載體。研究者認為數(shù)字教材內容應以遵循閱讀認知規(guī)律為基礎，具備內容精細化語義標注，支持多樣化媒體呈現(xiàn)形式、交互式腳本語言及靈活精準的排版布局，以及基于文本、圖像、顏色、音視頻、VR/AR和教育游戲的多模態(tài)教學內容表征方式[16]。數(shù)字教材應兼具閱讀與教育功能的雙重屬性，如對字體字號、背景顏色、色彩明暗的自主調節(jié)，以及對內容標記、注釋與修改的自主控制[17]，基于學科專業(yè)特點，最大限度滿足泛在、個性化自主學習需求。部分研究人員和出版企業(yè)基于具體數(shù)字教材開發(fā)案例，總結提出了系列數(shù)字教材開發(fā)流程和開發(fā)環(huán)節(jié)。如基于教學分析、教材設計與制作開發(fā)的三階段開發(fā)流程[18]，以及采用“問題導向、任務驅動”的四環(huán)節(jié)模式探索職業(yè)教育數(shù)字教材開發(fā)[19]。當前數(shù)字教材開發(fā)多是基于傳統(tǒng)課程開發(fā)和軟件工程思想，然而作為數(shù)字化時代學習材料的重要載體，在標準性文件指導及與傳統(tǒng)教材開發(fā)的區(qū)別體現(xiàn)上還存在欠缺。

（3）數(shù)字教材出版屬性研究

“互聯(lián)網+”教育發(fā)展不僅帶來了學習內容數(shù)字化和學習方式個性化的變革，同時催生了基于數(shù)字教材出版的知識服務與供給模式，從時間維度與空間維度擴展了教與學的手段與范圍。出版屬性是數(shù)字教材從屬于教材范疇固有的基本屬性，也是數(shù)字教材區(qū)別于其他教學資源的固有特征，相關研究主要從出版形態(tài)、出版標準等角度展開探索。在數(shù)字教材出版形態(tài)方面，隨著信息技術與教育教學的深度融合，原有課程教學與教材的分離界限被打破，分別呈現(xiàn)出書網耦合、書網嵌合和書網融合等樣態(tài)，通過以科學性為前提，兼具知識性與技術性，整合課程教學內容、信息化教學工具與學習空間，有效提升學習質量，推進教育教學現(xiàn)代化發(fā)展。還有一部分學者和機構致力于數(shù)字教材資源標準、技術標準、發(fā)行標準與版權規(guī)范等出版標準的構建研究，以指導數(shù)字教材出版發(fā)行與提供質量保證[20]。

（4）數(shù)字教材應用模式與效果研究

相關研究分別從教與學理論、信息化教學等理論視角構建基于數(shù)字教材的課堂信息化教學模式，通過自主學習、協(xié)作學習和探究性學習等多種學習方式，關注學習者知識技能掌握、方法能力發(fā)展與情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。也有學者針對數(shù)字教材如何有效支撐線上線下混合式學習環(huán)境下的教與學展開思考，從數(shù)字教材系統(tǒng)架構與功能模塊角度出發(fā)，提出混合環(huán)境下的主題探究式、翻轉課堂式、教學互動式等教學模式[21]，有效拓展課堂深度，促進學生高級認知能力發(fā)展。在教學應用效果上，已有研究分別從定量和定性方面，基于試驗、問卷、測驗、觀察和訪談等方法，針對數(shù)字教材學習效果、學習體驗等進行探索。在學習體驗和成績提升方面，管玨琪等[22]從小學生學習投入、學習動機和自我效能反饋著手，發(fā)現(xiàn)電子書包對學生學習成績和學習體驗有一定促進作用。在滿意度影響因素方面，周晨蕊等[23]通過模型建構，發(fā)現(xiàn)感知有用性、感知易用性、使用態(tài)度、感知有效性等可作為預測因子。融合課堂教學是數(shù)字教材應用的主要功能場景，與理論內涵、設計開發(fā)和出版研究緊密相關，互為保障。

四、國內外數(shù)字教材研究發(fā)展趨勢

研究通過Citespace的突現(xiàn)詞算法計算國內外研究突現(xiàn)關鍵詞。通過突現(xiàn)詞屬性與支撐文獻分析，數(shù)字教材未來研究聚焦于新技術支撐下的新形態(tài)教材設計開發(fā)、多學科視角下數(shù)字教材學習績效提升研究、“互聯(lián)網+”環(huán)境下數(shù)字教材出版模式研究與數(shù)字化時代數(shù)字教材驅動的學習支持服務模式研究四個方面。

（一）新技術支撐下的新形態(tài)教材設計與開發(fā)研究

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等新興技術發(fā)展，研究者逐漸開始思考如何將新技術應用于數(shù)字教材設計與開發(fā)，通過輔助教學內容呈現(xiàn)與學習情境建構，增強數(shù)字教材教學性、多樣性與交互性，降低學生認知負荷，提升學習興趣。如考慮到AR技術在促進學習參與度和交互性上的優(yōu)異表現(xiàn)，在數(shù)字教材中通過嵌入二維碼鏈接AR試驗，為學生提供遠程學習和實驗實訓一體化解決方案[24]。伴隨著新技術不斷出現(xiàn)，新形態(tài)教材設計開發(fā)也將受到研究者不斷關注。

（二）多學科視角下數(shù)字教材學習績效提升研究

教育技術的最終目的在于促進學生學習，提升學習績效。伴隨著學習科學、認知科學和腦科學的發(fā)展，研究者傾向于基于多學科交叉視野探究數(shù)字教材學習效果的影響因素。如從心理學視角探討學生情感依賴對數(shù)字教材學習的影響，后期可基于相關結論精準設計學習內容與推送學習材料；從學習科學視角探討數(shù)字教材學習過程的認知加工方式，如何基于內容資源合理設計與組合有效降低認知負荷；從腦科學視角探討大腦在混合媒體融合條件下的任務處理機制等?；诙鄬W科交叉視野揭示數(shù)字教材學習的內部認知機制，未來這一趨勢將成為數(shù)字教材研究的熱點話題。

（三）“互聯(lián)網+”環(huán)境下數(shù)字教材出版模式研究

“互聯(lián)網+”技術既是傳統(tǒng)教材出版模式的推動者，也是新型數(shù)字教材出版模式變革的引領者。但由于數(shù)字教材出版數(shù)據(jù)規(guī)范性、相關法律法規(guī)和技術倫理的滯后性，現(xiàn)有規(guī)范與制度體系不能很好地支撐“數(shù)據(jù)兼容性”“數(shù)據(jù)安全性”和“學術倫理”等問題。因此相關學者應從出版科學、數(shù)據(jù)科學和社會學等多角度探索“互聯(lián)網+”環(huán)境下數(shù)字教材出版模式。

（四）數(shù)字化時代數(shù)字教材驅動學習支持服務模式研究

重大公共衛(wèi)生安全突發(fā)事件迫使教育系統(tǒng)開展“停課不停學，停課不停教”。圖書館作為高校教學資源的服務提供者，服務質量會在一定程度上影響教學質量。數(shù)字教材由于先天具有的易閱讀性、非接觸性和易獲取性等特征，是支撐開展在線教學的關鍵要素[25]。因此，如何系統(tǒng)建設并完善數(shù)字教材資源共建共享，以及遠程在線學習基于何種服務策略和服務模式為師生提供數(shù)字教材資源，是數(shù)字化時代數(shù)字教材影響高校學習支持服務模式變革的重要關注點。

五、研究結論與展望

（一）研究結論

從總體格局分布看，20年間國內外研究文獻數(shù)量整體上處于增長狀態(tài)，國外研究成果多于國內。信息技術發(fā)展和政策環(huán)境是推動研究的客觀條件，2010年和2011年分別是國外和國內研究變化的轉折點，相關研究主題與成果急劇增長，分別在2014年與2021年達到頂峰。高等院校與教材出版社是數(shù)字教材研究的主體，國外以高校為主要研究機構，國內以“高校+出版社”為主，且國內外相關研究主體與研究機構均未形成穩(wěn)健的研究合作網絡，研究主體與機構間交流合作較少。美國在成果數(shù)量和影響力方面目前均居世界前列，中國也有較為豐富的研究成果，研究影響力仍可進一步期待。

從主題研究熱點看，國內外研究都比較關注數(shù)字教材基礎理論研究、設計開發(fā)研究、數(shù)字出版研究與教學應用模式及應用效果研究。不同的是，國外更加注重數(shù)字教材基礎理論與內涵研究，并從媒介形式、內容格式、技術支撐和傳播方式等多個角度對數(shù)字教材進行內涵解讀。國內則以技術更迭為演變脈絡，對數(shù)字教材在不同技術時期賦予其不同概念；國外主要基于學與教特點、信息技術產品和教材出版特點展開設計探討，國內則圍繞數(shù)字教學內容設計與教學產品軟件開發(fā)兩大領域展開深入探索；國外主要關注數(shù)字教材出版流程的科學性與系統(tǒng)性，國內則聚焦于教材出版形態(tài)和出版標準等出版屬性的探索；國外關注學習者對數(shù)字教材內容及功能的接受程度和具體情境下數(shù)字教材對學習績效的促進研究，國內更關注基于數(shù)字教材的信息化教學模式構建及應用檢驗。

從未來發(fā)展趨勢看，未來數(shù)字教材研究將聚焦新技術支撐下的新形態(tài)教材設計開發(fā)研究，多學科視角下數(shù)字教材學習績效提升研究，“互聯(lián)網+”環(huán)境下數(shù)字教材出版模式研究，以及數(shù)字化時代數(shù)字教材驅動學習支持服務模式研究四個方面。伴隨著信息技術與教育教學的融合發(fā)展，數(shù)字教材將依托“互聯(lián)網+”技術，深度結合教學科學、出版科學與社會科學相關理論及原理，持續(xù)受到研究者關注與探索。

（二）研究展望

理論支撐，持續(xù)加強數(shù)字教材基礎理論研究。之所以當前關于數(shù)字教材的概念界定不清，主要原因還是數(shù)字教材設計開發(fā)缺乏基礎理論支撐，對數(shù)字教材內在機制、功能特性和學科規(guī)律等缺乏清晰認知，對數(shù)字教材具備的學習觀、知識觀和教學觀缺乏準確定位。

專業(yè)保障，建立健全專業(yè)化數(shù)字教材研究隊伍。高質量研究成果需要以高水平研究團隊為支撐，數(shù)字教材作為信息化時代教材的新形態(tài)，數(shù)字教材研究更是需要教材研究專家、學科內容專家與媒體技術專家等多方合作，既需要以教材研究基本理論為支撐，又需要以專業(yè)學科內容體系為依托，還需要以媒體技術為保障，構建多元融合、高水平數(shù)字教材研究團隊。

標準引領，規(guī)范完善數(shù)字教材編審體制機制。作為信息化時代發(fā)展的教育產品，多數(shù)數(shù)字教材仍舊參考傳統(tǒng)教材編審規(guī)范與管理制度，相關參數(shù)與標準不規(guī)范、不統(tǒng)一，造成數(shù)字教材編審、出版與管理市場有一些混亂，勢必影響數(shù)字教材長遠發(fā)展。因此，健全完善數(shù)字教材編審管理制度，規(guī)范數(shù)字教材資源數(shù)據(jù)規(guī)范與審查機制，針對性制定數(shù)字教材出版發(fā)行管理規(guī)則，引領與保障數(shù)字教材長期健康發(fā)展。

應用為王，強化數(shù)字教材應用方法與模式研究。數(shù)字教材作為數(shù)字化教學材料，其基本功能與核心價值是服務學生學習質量提升。無論是基礎理論研究，還是打造系統(tǒng)專業(yè)化研究團隊，完善教材編審規(guī)范機制，最終目的都是為了確保數(shù)字教材服務學生知識建構與能力培養(yǎng)的適用性。因此，加強數(shù)字教材在混合教學時代教學方式方法、教學模式與教學評價研究及實證檢驗，對提升教材基礎理論、打造專業(yè)研究團隊、規(guī)范編審標準也有反饋指導作用，促進打造數(shù)字教材研究“理論支撐—專業(yè)保障—標準引領—應用為王”的生態(tài)閉環(huán)。

[1]教育部關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的通知[EB/OL].（2012-03-13）[2022-05-13].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

[2]教育部辦公廳關于印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》的通知[EB/OL].（2021-12-07）[2022-12-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/202112/t20211207_585534.html.

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（責任編輯 李強 王策）

Overall Pattern，Hotspots and Development Trend of E-Textbook Research from an International Perspective

Wu Huajun1，Han Guangxin2，Lou Xiuli1，He Juhou2

（1.Guizhou Teeyun Education Institution，Guiyang，Guizhou，China 550081;

2.Key Laboratory of modern teaching and education of the Ministry of education，Shanxi Normal University，Xian，Shanxi，China 710062）

Abstract： Based on 1 342 papers and articles from the high-quality core literature in CNKI and Web of Science databases for 20 years，this paper presents the overall pattern，hotspots and development trend of e-textbooks research at home and abroad with the help of knowledge graph visual analysis technology.It is found that domestic and foreign research results are growing，with richer foreign research results，and the research subjects are mainly colleges and universities abroad and colleges，universities and publishers at home;both domestic and foreign research focuses on the basic theory，design and development，publishing，teaching application mode and effect of e-textbooks， but with different focuses of research perspectives and methods;future research on e-textbooks will focus on the design and development of new forms of textbooks with the support of new technologies，the improvement of learning performance of e-textbooks from a multi-disciplinary perspective，the publishing model of e-textbooks in the context of “Internet Plus” and the learning support service model driven by e-textbooks in the digital era.

Key words： E-textbooks;Electronic textbooks;Knowledge graph;Literature analysis;Comparative study