摘 要：在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，教師的教學(xué)方向更加明確。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要堅(jiān)持以生為本理念，不斷以“互動合作”的形式引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵其積極參與學(xué)習(xí)活動，幫助其以合作的形式解決實(shí)際問題，從而掌握合作學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。文章分析了高中地理教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，從多個角度探討“互動合作”教學(xué)模式的構(gòu)建及優(yōu)化路徑，提出切實(shí)可行的教學(xué)策略，以期幫助教師找準(zhǔn)合作教學(xué)的切入點(diǎn)，有序推進(jìn)高效課堂的建設(shè)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：高中地理；互動合作；教學(xué)模式

作者簡介：張飛（1982—），男，江蘇省海安市曲塘中學(xué)。

“互動合作”是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相融合的一種高效教學(xué)模式，能夠體現(xiàn)出教與學(xué)的相互聯(lián)系、促進(jìn)、發(fā)展。高中地理“互動合作”教學(xué)模式的構(gòu)建，能對教學(xué)改革與學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)模式，能夠助力學(xué)生成長為創(chuàng)新型人才。面對教學(xué)中凸顯的各類問題，高中地理教師需要細(xì)致地分析問題成因，不斷探索“互動合作”教學(xué)模式的構(gòu)建及優(yōu)化路徑。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

高中地理具有重要的地位，現(xiàn)階段教學(xué)正由單純向?qū)W生傳授知識向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力過渡［1］。然而，受到諸多主觀、客觀因素的影響，教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，需要教師及時解決。

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生只需要按照教師的要求學(xué)習(xí)便可提高學(xué)習(xí)成績，掌握學(xué)習(xí)技能。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位很容易被忽視。部分地理教師未能認(rèn)識到革新教學(xué)觀念的重要性，仍然秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行授課，導(dǎo)致教學(xué)模式單一，難以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。長此以往，學(xué)生空有理論基礎(chǔ)，得不到應(yīng)有的實(shí)踐鍛煉，難以提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。高中生具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，可以自主完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，而為了節(jié)省課堂時間或趕超教學(xué)進(jìn)度，有些地理教師不注重開展自主學(xué)習(xí)活動，而是選擇讓學(xué)生被動接受知識，以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、“互動合作”教學(xué)模式的構(gòu)建及優(yōu)化路徑

（一）規(guī)劃要實(shí)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的不斷深化發(fā)展，高中地理課堂教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化。對此，教師要明確素質(zhì)教育要求，從學(xué)生角度出發(fā)來構(gòu)建“互動合作”教學(xué)模式，踐行育人目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的同時，取得良好的教學(xué)成效，真正做到教學(xué)、育人兩手抓，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的構(gòu)建與優(yōu)化“雙推進(jìn)”。

開展“互動合作”學(xué)習(xí)活動，可以深度刺激學(xué)生的思維，使之積極主動地配合教師完成教學(xué)活動。而一些教師在授課過程中沒有考慮到教學(xué)規(guī)劃的重要性，刻板地按照固定的學(xué)案來進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得良好的情感體驗(yàn)，不利于其個性發(fā)展［2］。例如，在講解湘教版高中地理“喀斯特、海岸和冰川地貌”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師要結(jié)合圖文資料講解喀斯特地貌的形成原因，鼓勵學(xué)生以互動交流的方式，探討可溶性巖石受地表水、地下水的溶蝕作用和伴隨的機(jī)械作用所發(fā)生的變化，由此幫助學(xué)生深入理解巖溶（喀斯特）地貌的特點(diǎn)、主要類型。其次，在學(xué)生了解喀斯特地貌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過合作研究“潮汐能源應(yīng)用”問題，引申出海岸地貌的相關(guān)知識，讓學(xué)生各抒己見，在合作研究中了解因陸地與海洋互相接觸和作用所形成的海岸帶，再提供與海岸帶相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，鼓勵學(xué)生圍繞“海蝕地貌與海積地貌的區(qū)別”進(jìn)行合作探討，使之能夠以自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在初步了解海岸地貌的基礎(chǔ)上，掌握相關(guān)地貌的主要類型。最后，由“冰川時代”話題，引導(dǎo)學(xué)生互動交流，讓其思考冰川對地球表面的作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，再為學(xué)生呈現(xiàn)冰斗、冰蝕湖、冰川槽谷圖片，借助Flash軟件還原極地或高山地區(qū)天然冰體運(yùn)動軌跡，揭示大陸冰川和山岳冰川的形成原理，讓學(xué)生在互動交流的基礎(chǔ)上，開展個性化學(xué)習(xí)活動，深入了解冰川對地球表面的侵蝕、搬運(yùn)和堆積作用。教師也可以從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的構(gòu)建與優(yōu)化。

（二）投入要準(zhǔn)，保障活動順利進(jìn)行

充足、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，是應(yīng)用“互動合作”教學(xué)模式的良好保障，能夠?yàn)閹熒幕优c交流注入“助推劑”。為了提升高中地理教學(xué)活動質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來投入各類資源，突出資源投入的“準(zhǔn)”，滿足學(xué)生日益變化的學(xué)習(xí)需求，保障合作學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行。

豐富的教學(xué)資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種可選擇的活動路徑，使之按照自己的喜好選擇合適的資源來輔助合作學(xué)習(xí)活動的開展，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化“互動合作”教學(xué)模式的目的。但受到傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師未能向?qū)W生提供多樣的學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致合作教學(xué)活動難以順利進(jìn)行，課堂教學(xué)質(zhì)量較低。例如，在講解湘教版高中地理“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師展示美國邊境地區(qū)“城鎮(zhèn)與工業(yè)區(qū)”的對比圖片，播放有關(guān)美國邊境政策的影視劇片段，為學(xué)生提供影響美國邊境工業(yè)區(qū)規(guī)劃的相關(guān)資料，以圖片、視頻、文獻(xiàn)資料等學(xué)習(xí)資源，為后續(xù)教學(xué)活動的開展做足鋪墊，讓學(xué)生通過合作討論，初步感知“工業(yè)區(qū)位因素”概念。其次，教師以提問的方式，要求學(xué)生通過回答問題，建構(gòu)工業(yè)區(qū)位概念。教師結(jié)合回答判斷學(xué)生對資源的使用情況，再從自然條件、自然資源、經(jīng)濟(jì)情況、科技發(fā)展四個角度入手，與學(xué)生共同討論工業(yè)區(qū)位選擇需要考慮的事項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析傳統(tǒng)勞動型、原料型、市場型工業(yè)區(qū)聚集因素，由此引出“韋伯工業(yè)區(qū)位論”，為學(xué)生提供相關(guān)案例，精準(zhǔn)投入學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠在分析實(shí)際案例的同時，了解傳統(tǒng)與現(xiàn)代區(qū)位選擇的區(qū)別。最后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“工業(yè)區(qū)位無須遵循人地協(xié)調(diào)原則”話題展開辯論，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資料，變單純的“知識羅列”為學(xué)生“自主研討”，保障辯論活動順利進(jìn)行。在投入資源的同時，教師也要關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用情況，為后續(xù)的知識講解做足準(zhǔn)備，適時鼓勵其自行通過互聯(lián)網(wǎng)來搜索自己需要的資源，在教師的指導(dǎo)下闡述觀點(diǎn)，在辯論賽中充分地互動交流，不斷提高地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）組織要強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師強(qiáng)有力的組織和號召，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之配合教師的安排，在互動中收獲知識，在合作中獲得良好的情感體驗(yàn)。為了優(yōu)化“互動合作”教學(xué)模式，高中地理教師要突出合作活動組織的“強(qiáng)”，尋找學(xué)生感興趣的事物融入教學(xué)中，號召其積極投入互動學(xué)習(xí)中，達(dá)到教與學(xué)的同頻共振，促進(jìn)教學(xué)相長。

在課上，教師要鼓勵學(xué)生踴躍參加各類互動、合作活動，發(fā)揮強(qiáng)有力的組織、號召作用，為學(xué)生的互動、合作活動提供保障。例如，在講解湘教版高中地理“地表形態(tài)與人類活動”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師圍繞“掛壁公路”引導(dǎo)學(xué)生探討影響貧困村莊村民活動的地理因素和農(nóng)村未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向。部分學(xué)生提出了發(fā)展文旅產(chǎn)業(yè)的想法，教師則立足學(xué)生的想法，講解地表形態(tài)對人類活動所產(chǎn)生的影響，展示半坡村落遺址、麗江古城、塔里木盆地綠洲等圖文資料，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生通過互動交流，分析地表形態(tài)對聚落分布的影響，使之在興趣的驅(qū)動下進(jìn)行互動合作，深刻認(rèn)識聚落類型、分布、規(guī)模、發(fā)展，由此了解人類克服不利的地形條件，進(jìn)行農(nóng)耕、造陸、挖渠、綠化等活動，塑造了全新的地表形態(tài)，催生了人類文明的過程。其次，教師圍繞“蜀道難”的原因講解地表形態(tài)對交通的影響，讓學(xué)生在研究“蜀道變通衢”的基礎(chǔ)上，以合作討論的方式，分析青藏鐵路、港珠澳大橋的建成意義，使其了解我國基建事業(yè)的發(fā)展歷史和成就。最后，組織學(xué)生觀看《人類星球》紀(jì)錄片片段，讓其客觀分析人類活動對地表形態(tài)的積極和消極影響，激發(fā)學(xué)生的互動合作討論興趣，適時進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。教師還可以鼓勵學(xué)生自行組隊(duì)，使之按照喜好來與他人結(jié)成同盟，共同進(jìn)行競爭探討。教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整小組人員，使得組與組之間的實(shí)力持平，確保后續(xù)活動順利進(jìn)行，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）拓展要廣，開闊學(xué)生認(rèn)知視野

知識拓展是多角度、全方位提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段，能夠增加其學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、方法的容量，最大限度地開闊其認(rèn)知視野。拓展學(xué)習(xí)關(guān)乎學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，教師不應(yīng)拘泥于教材，而應(yīng)在新課改的基礎(chǔ)上，通過各種途徑來搜索并提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識。高中地理教師要突出知識拓展的“廣”，靈活運(yùn)用“互動合作”教學(xué)模式，開闊學(xué)生的認(rèn)知視野。

部分教師在拓展教學(xué)中未能做到契合實(shí)際，而是憑借主觀意愿來提供一些復(fù)雜知識，雖然能夠起到豐富學(xué)生認(rèn)知的作用，但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師提高知識拓展的廣度，深入社會和生活中，發(fā)掘?qū)W生樂于探討的知識，結(jié)合地理知識進(jìn)行講解，能夠有效開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，提高教學(xué)成效。例如，在講解湘教版高中地理“資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展——以德國魯爾區(qū)為例”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師要廣泛拓展“資源型城市和資源枯竭型城市”的相關(guān)資料，為學(xué)生提供大慶石油、鞍山鋼鐵、大同煤礦、自貢井鹽、內(nèi)蒙古稀土等文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生以小組合作的方式，研究資源型城市的發(fā)展優(yōu)勢以及不足。其次，為學(xué)生提供“德國魯爾煤都鋼城”的發(fā)展歷史資料，讓學(xué)生在了解資源型城市的基礎(chǔ)上，圍繞“城市資源枯竭原因”進(jìn)行交流和互動，開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，使其懂得德國魯爾區(qū)的煤與鐵曾是德國現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展的“重要糧倉”，并根據(jù)資料探討“煤鐵之鄉(xiāng)——魯爾”沒落的原因。教師則在學(xué)生合作互動的過程中，進(jìn)行科學(xué)的調(diào)節(jié)和總結(jié)，適時補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生了解在國家政策引導(dǎo)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的條件下，德國魯爾區(qū)的“復(fù)興”經(jīng)過。最后，教師圍繞“振興老工業(yè)基地”話題，引導(dǎo)學(xué)生探討資源枯竭型城市的可持續(xù)發(fā)展之道，使之結(jié)合“魯爾區(qū)的發(fā)展與興衰史”及生活實(shí)際，暢談?wù)衽d計(jì)劃，提高研學(xué)能力。

（五）引領(lǐng)要齊，啟發(fā)學(xué)生探索欲望

“互動合作”教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效調(diào)動高中階段學(xué)生的探索欲望，教師需要加強(qiáng)教研力度，針對不同的教學(xué)問題思考相應(yīng)的解決辦法，將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上。教師要圍繞新課改和素質(zhì)教育進(jìn)行教學(xué)，突出教學(xué)引領(lǐng)的“齊”，提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)的效率。

由于高中階段學(xué)生的思想發(fā)展具有不平衡性，一些學(xué)生容易在“互動合作”模式下形成思維定式，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，嚴(yán)重干擾正常的教學(xué)秩序。為了遏制“兩極分化”勢頭，高中地理教師需要加強(qiáng)教學(xué)引領(lǐng)，開展一系列合作探索活動，在活動中以問答模式為核心，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到學(xué)習(xí)上，使之明確抽象地理知識的實(shí)際意義，產(chǎn)生探索新知識的動力。教師可以在講解基礎(chǔ)知識時，提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考地理知識與其他領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)，歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，深刻理解所學(xué)知識。之后，教師再出示不同的探索流程圖，幫助學(xué)生規(guī)劃探究路徑，使其投入探索活動中，在探索欲望的驅(qū)使下，攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。

（六）評價要準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

教學(xué)評價是對學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的全面點(diǎn)評，能夠從質(zhì)性和量化角度對教學(xué)活動的現(xiàn)實(shí)、潛在價值作出評判。評價的質(zhì)量能夠?qū)Α盎雍献鳌苯虒W(xué)模式的構(gòu)建和優(yōu)化產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，教師要靈活應(yīng)用評價，客觀點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，突出評價的“準(zhǔn)”，鼓勵學(xué)生克服困難、再接再厲，提高其可持續(xù)發(fā)展能力。

高中地理教師要樹立良好的教育觀，轉(zhuǎn)變滯后的思想，適當(dāng)利用行之有效的手段記錄點(diǎn)評信息，準(zhǔn)確呈現(xiàn)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)變化情況，讓學(xué)生根據(jù)評價信息明確自己的地理學(xué)習(xí)情況。教師也要給予學(xué)生充分的肯定，表揚(yáng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，剖析部分學(xué)生學(xué)習(xí)退步的原因，并給出學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生“互動合作”的不同環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)與作業(yè)完成情況，給出量化評價，讓學(xué)生結(jié)合量化分?jǐn)?shù)對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行判斷，由此發(fā)揮教學(xué)評價的優(yōu)勢，進(jìn)一步優(yōu)化“互動合作”教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

高中地理教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，針對教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)明確問題成因，積極探索“互動合作”教學(xué)模式的構(gòu)建以及優(yōu)化路徑，深度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展。在“互動合作”模式構(gòu)建、優(yōu)化的過程中，教師運(yùn)用實(shí)規(guī)劃、準(zhǔn)投入、強(qiáng)組織、廣拓展、齊引領(lǐng)、準(zhǔn)評價等策略，可以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，深度激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，保障合作活動順利進(jìn)行，在開闊學(xué)生認(rèn)知視野的同時，調(diào)動其探索欲望，使其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還能為營造優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境提供有力保障。

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