李 冉

南陽理工學(xué)院 黨政辦公室 河南 南陽 473000)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,要想提升高校智力資本管理的水平、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,進(jìn)而促進(jìn)國家產(chǎn)業(yè)的興旺和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,走產(chǎn)教融合之路是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展大勢(shì)?！吧罨a(chǎn)教融合”是習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確提出的一個(gè)新型職業(yè)教育改革發(fā)展的指導(dǎo)方針。黨的二十大報(bào)告提出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”,將教育、科技、人才 “三位一體”進(jìn)行統(tǒng)籌謀劃和一體部署。在產(chǎn)教融合模式下,可以推進(jìn)專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、教學(xué)三者的緊密融合,拓展學(xué)校的教育、服務(wù)功能和社會(huì)效益,既有利于高質(zhì)量人才的培養(yǎng),也為科學(xué)研究提供廣闊的實(shí)踐舞臺(tái),更能提高科技服務(wù)的針對(duì)性和有效性,從而深入實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略,加快智力資本開發(fā),實(shí)現(xiàn)從智力資本大國向智力資源強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變。

一 長江經(jīng)濟(jì)帶大學(xué)管理園區(qū)開展產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

在產(chǎn)教融合理念的引導(dǎo)下,作為我國重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域——長江經(jīng)濟(jì)帶,近年來在“深化產(chǎn)教融合”方面進(jìn)行了多方面的先行探索。以江蘇為例,截至2021年4月,13個(gè)區(qū)市當(dāng)中已經(jīng)創(chuàng)建了9個(gè)產(chǎn)教融合管理園,超過60%的縣域職教中心都新遷到園區(qū),形成了職業(yè)院校和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振、聯(lián)盟互補(bǔ)的格局。除了蘇州,長江經(jīng)濟(jì)帶上的常州、無錫、武漢等地市的職業(yè)高校也建成了相對(duì)比較成熟的產(chǎn)教融合管理園,并在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中、人才培育環(huán)節(jié)中,發(fā)揮了巨大的作用,取得了突出成效。如:無錫職教園就是一個(gè)有著多功能的綜合性產(chǎn)教融合管理園,它集職業(yè)教育人才培訓(xùn)、科學(xué)研究實(shí)踐演練、生態(tài)文化旅游、商業(yè)經(jīng)濟(jì)拓展、城市居住為一體,實(shí)現(xiàn)了無錫地區(qū)人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、商業(yè)鏈的全面貫通,榮膺聯(lián)合國“城市生態(tài)恢復(fù)示范區(qū)”稱號(hào)。還有常州殷村職教小鎮(zhèn)也是我國長江經(jīng)濟(jì)帶上一個(gè)典型的產(chǎn)教融合管理園區(qū),它始建于2011年,是我國第一個(gè)以職教為特色的小鎮(zhèn),它通過“產(chǎn)、教、城”的深度融合,走出了一條個(gè)性化的城市發(fā)展之路,現(xiàn)如今已經(jīng)成為常州地區(qū)的一張閃亮城市名片。

為了推動(dòng)長江經(jīng)濟(jì)帶產(chǎn)教融合的發(fā)展,長江經(jīng)濟(jì)帶的很多職業(yè)高校、企業(yè)還成立了長江經(jīng)濟(jì)帶產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟,并多次召開“產(chǎn)教融合發(fā)展會(huì)議”,就如何“貫徹實(shí)施產(chǎn)教融合,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”,組織國內(nèi)專家、學(xué)者共商大計(jì)。如:2021年12月在南京召開了長江教育創(chuàng)新帶科教產(chǎn)教融合發(fā)展大會(huì),長江經(jīng)濟(jì)帶的36所高校、科研機(jī)構(gòu)以及相關(guān)合作單位參與其中;2021年5月在武昌理工學(xué)院召開了長江經(jīng)濟(jì)帶科技與人才發(fā)展論壇,入會(huì)的300多名教師、專家、學(xué)者、企業(yè)家就“如何進(jìn)行產(chǎn)教深度融合、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字產(chǎn)業(yè)升級(jí)、如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新”等問題進(jìn)行了探討。

二 長江經(jīng)濟(jì)帶大學(xué)管理園區(qū)實(shí)施產(chǎn)教融合對(duì)高校智力資本管理的影響

(一)促進(jìn)高校教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

以往我國的高校辦學(xué)模式都相對(duì)比較封閉,很多技術(shù)人才和科研成果都只能在內(nèi)部進(jìn)行自我循環(huán),無法實(shí)現(xiàn)人才、科技與社會(huì)發(fā)展、企業(yè)進(jìn)步、行業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。而在產(chǎn)教融合發(fā)展模式下,打破了傳統(tǒng)職業(yè)高校只注重理論灌輸,而忽略技術(shù)實(shí)踐的弊端,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,發(fā)揮他們的創(chuàng)造創(chuàng)新能力,進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)模式,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。例如:2020年9月,武漢城市職業(yè)學(xué)院和武漢長江鯤鵬生態(tài)創(chuàng)新科技有限公司達(dá)成協(xié)議,共同成立了“鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院”,開啟了產(chǎn)教融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在該模式下,依托武漢長江鯤鵬生態(tài)創(chuàng)新科技有限公司完善的生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備和人才實(shí)踐平臺(tái),通過校企合作共同打造的師資隊(duì)伍,可以實(shí)現(xiàn)武漢城市職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)過程中教學(xué)和實(shí)踐的緊密對(duì)接,進(jìn)而構(gòu)建“需求—加工—供給”為一體的新型人才培養(yǎng)和共享服務(wù)平臺(tái)。

(二)適應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的需要

對(duì)于職業(yè)高校而言,其辦學(xué)的初衷是為國家和社會(huì)培養(yǎng)技能技術(shù)型人才。而根據(jù)以往的職業(yè)高校教育體系發(fā)展情況來看,“重理論而輕實(shí)踐”,嚴(yán)重削弱了技能技術(shù)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在新時(shí)代背景下,面對(duì)國家多次提出的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和加強(qiáng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的決策部署,產(chǎn)教融合的提出和深入貫徹落實(shí)正應(yīng)其時(shí)。職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著天然的緊密關(guān)系,通過產(chǎn)教融合,可以實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)人才需求的精準(zhǔn)匹配,一方面可以推進(jìn)國家產(chǎn)業(yè)的升級(jí),另一方面也可提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,為國家、社會(huì)培養(yǎng)出一批實(shí)干型,具有真本領(lǐng)、高技能的優(yōu)秀骨干人才。以紹興文理學(xué)院元培學(xué)院為例,近年來根據(jù)產(chǎn)教融合的發(fā)展思路,學(xué)院和騰訊云公司達(dá)成合作,創(chuàng)建了騰訊云互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院,契合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo),為長三角、大灣區(qū)一體化建設(shè)的發(fā)展培養(yǎng)了一大批網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。

(三)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能,提高學(xué)生綜合素質(zhì)

實(shí)踐證明,產(chǎn)教融合作為職業(yè)高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑,可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能水平的提升,提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。新時(shí)代背景下,隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展,我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也面臨著現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型,然而由于很多高校受傳統(tǒng)教育理念的影響,特色專業(yè)建設(shè)不足,常規(guī)專業(yè)人才過剩,應(yīng)用型、技術(shù)型人才不足,導(dǎo)致很多大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”,這不僅造成教育資源的極大浪費(fèi),也不利于我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的健康可持續(xù)發(fā)展。只有推行產(chǎn)教融合,職業(yè)高校才能借助企業(yè)的資源,提高人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,提高我國人才就業(yè)的能力和質(zhì)量,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校人才和企業(yè)人力資源需求的精準(zhǔn)匹配,服務(wù)我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。以重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,近幾年學(xué)校為了提升人才的就業(yè)率,通過與企業(yè)開展多方合作,以產(chǎn)教融合為重要抓手,為多個(gè)企業(yè)輸出了一大批優(yōu)秀技能應(yīng)用型人才。2020年該校的畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到了93.57%,年終就業(yè)率則高達(dá)96.98%,為推進(jìn)當(dāng)?shù)馗咝Ｈ瞬诺木蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)工作做出了突出貢獻(xiàn)。

三 長江經(jīng)濟(jì)帶大學(xué)園區(qū)通過產(chǎn)教融合優(yōu)化高校智力資本管理效果的對(duì)策

(一)優(yōu)化人才培養(yǎng)方法,促進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位實(shí)踐相結(jié)合

在產(chǎn)教融合過程中,學(xué)校和企業(yè)是兩個(gè)最重要的參與主體,要想促進(jìn)產(chǎn)教融合模式得到更好的發(fā)展,就需要結(jié)合雙方的需求,圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo),共同制定協(xié)同互補(bǔ)的人才培養(yǎng)計(jì)劃[1]。制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí),需考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)性特征,激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新意識(shí),提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力,讓學(xué)生在高校專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)崗位實(shí)習(xí)相結(jié)合的“雙管齊下”學(xué)習(xí)模式下,提高自己的綜合能力和素質(zhì),讓他們既具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù),又具備知識(shí)應(yīng)用能力,更有一定的吃苦耐勞精神,從而符合新時(shí)代對(duì)高質(zhì)量人才的定位和要求,使高校培養(yǎng)出來的人才具有較強(qiáng)的競爭力。例如:高?？梢圆捎庙?xiàng)目化教學(xué)的方式進(jìn)行產(chǎn)教融合,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到企業(yè)正在進(jìn)行的項(xiàng)目當(dāng)中。學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中從事他們力所能及的工作,一是可以檢測(cè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識(shí)掌握情況,二是可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生將自己所學(xué)的理論知識(shí)和企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐工作相融合。而且,通過學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐工作,還可以讓學(xué)生深入了解自己所學(xué)專業(yè)在行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前景和趨勢(shì),從而可以幫助學(xué)生明確自己的人生目標(biāo)和未來就業(yè)方向,促使他們及時(shí)做好職業(yè)生涯規(guī)劃。更重要的是,學(xué)生在參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的過程中,還能為所服務(wù)的企業(yè)創(chuàng)造一定的企業(yè)價(jià)值,這也為他們將來到相應(yīng)企業(yè)工作打下了基礎(chǔ)和鋪墊,進(jìn)而讓高校的智力資本真正為企業(yè)所用,讓產(chǎn)教融合真正發(fā)揮實(shí)效。

(二)打造學(xué)校的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì),提高學(xué)生理論創(chuàng)新和實(shí)踐能力

2017年12月,國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》,就明確提出要?jiǎng)?chuàng)建校企合作模式下的“雙師型”教師培養(yǎng)基地;2019年4月,教育部頒布了《職教20條》,再次重申要加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的構(gòu)建。因此,為了深入貫徹落實(shí)產(chǎn)教融合,提高職業(yè)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量,優(yōu)化高校智力資本管理的效果,長江經(jīng)濟(jì)帶的大學(xué)管理園區(qū)更要重視打造一支高效的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。產(chǎn)教融合背景下“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建,不能片面地強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的“多功能”,而應(yīng)該著眼于全局,注重教師團(tuán)隊(duì)整體功能的提升[2]。這就要求高校在聘用教師過程中,應(yīng)保證教師成員在專業(yè)和來源結(jié)構(gòu)上的跨界。也就是說在“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中,不僅要具備長于理論研究和教學(xué)的教師成員,還要有長于技能應(yīng)用、研發(fā)、服務(wù)方面的教師成員,甚至還包括精通就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、擅長就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的特殊人才,從而為學(xué)生提供多元化的咨詢、培訓(xùn)。通過不同專業(yè)特長、不同來源結(jié)構(gòu)的教師成員參與,“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)層次分布上、分工協(xié)作上,就形成了多樣性、差異性的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而有利于實(shí)現(xiàn)人才結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化,團(tuán)隊(duì)中的教師成員可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)以及特長完成不同的教學(xué)任務(wù),從而大大提升教學(xué)效果,讓學(xué)生無論是在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上,還是在實(shí)踐技能提升上,或是在就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念革新上,都能受益無窮,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)加強(qiáng)和企業(yè)、政府的溝通交流,推進(jìn)各方的深層次、多元化合作

推進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展,提升高校智力資本管理的效果,僅僅依靠某一個(gè)機(jī)構(gòu)的發(fā)力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而是需要高校與企業(yè)、政府進(jìn)行深度的溝通交流,依托多方面的力量,進(jìn)行多元化的合作,從各個(gè)不同的角度來確保各項(xiàng)制度的貫徹落實(shí),才能從整體上讓產(chǎn)教融合得到真正的落地[3]。首先,政府層面要進(jìn)一步完善產(chǎn)教融合的發(fā)展政策,健全各項(xiàng)制度,積極支持和鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)開展深度融合。在政府機(jī)構(gòu)的主導(dǎo)之下,可組織成立校企合作指導(dǎo)委員會(huì),對(duì)高校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行科學(xué)合理的統(tǒng)籌,使得產(chǎn)教融合的資源得到優(yōu)化配置,提高高校及企業(yè)智力資本管理效能,確保產(chǎn)教融合過程中人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性,把握人才培養(yǎng)的具體方向,并制定出保障校企合作良性開展的具體措施,從而真正解決當(dāng)前在產(chǎn)教融合過程中切實(shí)存在的困難,引導(dǎo)校企合作正常有序開展。其次,還要積極搭建校企雙方信息資源共享的平臺(tái),方便高校和企業(yè)的信息溝通,從而及時(shí)讓校企雙方為各自提供針對(duì)性的服務(wù),實(shí)現(xiàn)校企之間的互融互通、合作共贏。當(dāng)然,除了企業(yè)要為產(chǎn)教融合提供一定的資金支持,政府也要為此設(shè)立相應(yīng)的專項(xiàng)支持資金,以減輕企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和壓力,確保產(chǎn)教融合合作平臺(tái)順利搭建。再次,在政府層面,除了制定促進(jìn)產(chǎn)教融合的相關(guān)政策并提供資金支持,也要?jiǎng)?chuàng)建剛性的法律法規(guī)保障機(jī)制,明確產(chǎn)教融合過程中學(xué)校和企業(yè)雙方的責(zé)任、義務(wù),確保產(chǎn)教融合能夠依法進(jìn)行,從而真正讓產(chǎn)教融合發(fā)揮出支持國家建設(shè)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)有功能。

(四)學(xué)校和企業(yè)共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái),人才培養(yǎng)目標(biāo)契合企業(yè)需求

實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的打造是確保產(chǎn)教融合能夠健康、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,在這個(gè)過程中需要學(xué)校和企業(yè)的共同參與、深度溝通交流,從而讓平臺(tái)真正能夠?yàn)榕囵B(yǎng)高質(zhì)量合格人才服務(wù)[4]。打造產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)需以“引企入校,引生入企”為基本原則,通過學(xué)校和企業(yè)之間的平等合作、共同投資,以專業(yè)發(fā)展為依托,以培養(yǎng)人才為共同的目標(biāo),明確校企雙方各自的責(zé)任,進(jìn)行合理的資源配置,從而構(gòu)建起“責(zé)任明確、分工明晰、分配科學(xué)”的完善的平臺(tái)經(jīng)營管理制度,校企雙方各自發(fā)揮自己的專長,實(shí)現(xiàn)雙方的共贏共享。對(duì)于學(xué)校而言,需不斷強(qiáng)化課程和專業(yè)的特色,打造一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍;對(duì)于企業(yè)而言,需夯實(shí)自己的基礎(chǔ),具備一定的生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模,擁有一套成熟的管理模式,在生產(chǎn)技術(shù)、工藝水平方面,能適應(yīng)人才實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的需求。最重要的是,構(gòu)建的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)需嚴(yán)格按照國家規(guī)定的生產(chǎn)經(jīng)營要求進(jìn)行配置,從而滿足學(xué)生在真實(shí)操作環(huán)境下的實(shí)訓(xùn)要求,同時(shí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的技術(shù)設(shè)備需達(dá)到一定的級(jí)別,只有這樣才能保證培養(yǎng)出來的人才不至于“紙上談兵”,真正能為企業(yè)所用,讓“培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才”的初衷落到實(shí)處。