陳孝珍

南陽理工學院 河南 南陽 473004)

一 開展《理論力學》課程思政的重要意義

(一)《理論力學》課程思政是培育社會主義建設者和接班人的必然要求

高校課程教育承擔著為黨育人、為國育才的重要使命?！独碚摿W》是土木工程、道路橋梁與渡河工程等專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,它既是后續(xù)《材料力學》、《結構力學》等力學課程的基礎,也是《混凝土結構》、《鋼結構》等相關專業(yè)課程的基礎,《理論力學》在專業(yè)教育中起著舉足輕重的作用。把力學知識教育和思想政治教育進行深度融合,能真正落實教書育人、立德樹人、以德育人的主體責任,培養(yǎng)學生民族自豪感、社會責任感、優(yōu)良的職業(yè)道德和愛國奉獻精神,使《理論力學》課程教學與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應,達到專業(yè)課程教書育人的課程目標[1]。

(二)《理論力學》課程思政是思想道德教育的重要載體

課程思政是提升學生思想道德修養(yǎng)的重要載體。專業(yè)知識體系中蘊含了很多的思政教育元素,把這些元素充分挖掘出來,就是很好的課程思政內容。力學知識體系也不例外。在《理論力學》教學活動全過程中融入思政教育內容,引導學生將力學知識和德育元素潤物細無聲地轉化為內在修養(yǎng),可以提升個人內在素質和能力,提高參加社會實踐和服務社會的能力[2-4]。

(三)《理論力學》課程思政是思想品德教育全程化的必然要求

教師承擔的不只是“授業(yè)解惑”責任,還承擔著教學生做人、培養(yǎng)學生良好品行的責任。把思政教育融入到課程教學全過程,把育人作為課程教學的首要目標,充分發(fā)揮課程育人功能,在《理論力學》課程教學過程中有目的、有計劃、有實效地對學生進行思想政治教育,充分挖掘課程的德育功能,提煉課程中德育元素,在知識學習中融入更高層次精神指引,將“立德樹人”無痕滲透到專業(yè)知識、實踐教學活動過程中,更有效的引導大學生正確認識時代責任和歷史使命,培育學生工匠精神和社會責任感[2,3]。

(四)課程思政是培育新型土木工程人才的必然要求

在高校人才的培養(yǎng)中,不僅要注重專業(yè)和技能的提高,更應注重思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程思政是當前高校課程改革的新趨勢,土木類專業(yè)知識尤其是作為重要基礎課的《理論力學》只有與課程思政教育相結合,才能培養(yǎng)出具有責任意識、職業(yè)素養(yǎng)、法律意識、團隊協(xié)作意識,適應社會發(fā)展的、有職業(yè)精神的創(chuàng)新型土木工程人才。

(五)課程思政協(xié)同育人的必然要求

現有政治課和專業(yè)課分屬不同的課程體系,專業(yè)知識和思想教育的分離,導致很多學生對于大學的學習較為迷茫,育人過程中難以形成合力。因此積極挖掘《理論力學》專業(yè)蘊含的思政元素,并將其巧妙地融入課堂教學,把思政教育與專業(yè)知識的學習有機結合起來,將立德樹人貫穿專業(yè)教育全過程、全方位、全員之中,可以形成協(xié)同育人機制,提高人才培養(yǎng)質量,最終實現全方位立德育人。

二 《理論力學》課程目標

目前土木工程專業(yè)開設的《理論力學》課程的內容主要包括靜力學、運動學、動力學三大塊內容。課程目標包括知識目標和課程思政目標[4,5]。

(一)課程知識目標

《理論力學》課程知識目標有:

課程目標 1:使學生掌握物體的受力分析方法,以及各種力系的簡化方法和平衡條件,并能求解各種靜定結構的靜力學問題,具備對工程問題建立力學模型的能力;

課程目標 2:針對質點系、剛體,掌握作用力與其運動之間的關系,能應用力與運動之間的關系求解動力學問題;

課程目標 3:掌握質點、質點系和剛體的運動描述方法和運動分析方法,能求解剛體系的運動學問題。

(二)課程思政目標

教師承擔的不只是“授業(yè)解惑”責任,還承擔著教學生做人、培養(yǎng)學生良好品行的責任?！独碚摿W》課程同樣可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、民族自豪感及大國工匠精神。其具體思政目標如下:

思政目標1:樹立保護、弘揚中國文化傳統(tǒng)意識,培養(yǎng)具有民族自豪感和愛國情懷、高尚的品德修養(yǎng)、強烈的社會責任感和民族復興使命感的科技人才;

思政目標2:踐行社會主義核心價值觀,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;

思政目標3:擁有高尚的職業(yè)操守、工程素養(yǎng)和工匠精神的創(chuàng)新型人才。

三 課程思政教學過程設計

(一)課程思政元素提煉

《理論力學》中所蘊含的思政教育元素可提煉如表1所示。

表1 《理論力學》課程思政元素列表

(二)課程思政教學設計

教學設計本著“以學生為中心,以教師為主導”的教學理念,進行教學過程設計,將思政教育元素無痕融入教學過程,具體流程如圖1所示。

圖1 《理論力學》教學過程流程圖

1.講力學發(fā)展史,培養(yǎng)學生科學精神

公元前1000多年,中國古籍已有同頻共振記載;公元前4世紀亞里士多德、中國的墨翟已發(fā)現了杠桿原理(圖2);公元前3世紀阿基米德確立了靜力學與流體靜力學原理;牛頓通過蘋果的自由落體運動發(fā)現了牛頓第二定律,科學家追求科學的精神推動力學科學的不斷發(fā)展[6]。

圖2 杠桿原理

2.講科學家故事,培養(yǎng)學生愛國主義精神

在力學理論發(fā)展過程中,中國科學家錢學森、錢偉長、胡海昌等做了大量的研究工作。這些科學家對祖國的科研事業(yè)無私奉獻。1950年錢學森拋棄在美國的優(yōu)越生活準備回國,他的行動受到限制,信件受到檢查,電話受到監(jiān)聽。然而,錢學森并沒有屈服,他不斷提出要求:我要離開美國,回到祖國去。他一直堅持斗爭了五年。周恩來總理親自過問,美國政府才不得不同意錢學森回國。1955年10月8日,他終于回到了祖國的懷抱。

通過講故事教會學生責任與擔當、教會學生做人、做事,培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)操守,增強學生對社會的責任感和使命感。

3.采用案例教學法樹立民族自豪感,弘揚愛國情懷

學生課前預習,收集中國古代利用彈性力學理論的應用案例,查閱資料、分組討論,初步分析機構組成及力學原理;思考作為土木人,我們應該怎么做?課前5分鐘對各組典型案例分析進行個人展示,以培養(yǎng)學生的自學能力、表達能力、查閱資料能力[5-6]。

教師引入中國古代春秋戰(zhàn)國時的連弩車、連環(huán)翻板(春秋戰(zhàn)國)、藉車(春秋戰(zhàn)國)實例(圖3),引導學生回憶相關內容,并運用已學知識,分組討論分析機關設計的運動軌跡及原理,提煉水轉翻車、高轉筒車的運動學問題。在同學們?yōu)楣湃似嫠济罡袊@的同時,提升學生探究科學問題的興趣,培養(yǎng)學生民族自豪感、文化自信和愛國主義精神,使學生深切體會到專業(yè)知識的重要性和作為土木人的職業(yè)擔當。

圖3 工程案例

在啟發(fā)學生深入思考各種機構不同運動傳遞方式的基礎上,提出“不同的運動形式如何進行分析描述”、“矢徑與直角坐標有什么關系?”“矢徑與弧坐標有什么關系?”等問題,從工程實際應用中引出課程教學目標,并分析達成課程教學目標所需要具備的知識——分析所需的運動方程、速度、加速度計算方法及公式;教師進行3種運動分析方法的知識點講解(圖4),并對知識點進行劃分,提出部分子知識點,思考選擇運動分析方法的依據,不同運動分析方法的應用條件等設計相關問題,引導學生思考,讓學生參與相關知識的討論,翻轉課堂,并由學生講述部分知識(圖5)。

圖4 教師授課

圖5 學生授課

4.利用雨課堂教學平臺無痕融入思政教育,提升教學效果

在講授點的運動學時,課堂上通過播放“嫦娥五號”發(fā)射升空的視頻,結合11個飛行階段適時引導并激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感,引導學生要勇于擔責和富有創(chuàng)新超越意識;同時就飛船入軌、太陽翼板和飛船到達月球闡述運動的相對性,從而引出課堂學習內容,學生通過雨課堂發(fā)送了大量彈幕(圖6),真正做到思政之鹽融入課程之水,專業(yè)知識與思政教育無痕對接[3-5]。

圖6 “嫦娥五”發(fā)射

四 課程思政須注意的問題

(一)課程思政不是思政課程

課程思政不是課程本身的思政,要有效開展課程思政教育,必須深入挖掘與課程相關的思政元素,課程與思政相接合要“軟對接”,不能“硬融入”,換言之,思政元素不能生拉硬拽,不能把課程思政講成思政課程。

(二)思政與課程要無痕對接

課程教學過程中能否有效發(fā)揮協(xié)同育人功能,關鍵在于思政與課程的相互滲透和融入,不能把思政教育表面化,為思政而思政,思政元素與教育必須無痕對接才能真正發(fā)揮課程思政的效果。