劉 斌, 張培華, 張世海

1.南陽理工學(xué)院 數(shù)理學(xué)院 河南 南陽 473004; 2.南陽理工學(xué)院 張仲景國醫(yī)國藥學(xué)院 河南 南陽 473004)

新發(fā)展階段黨和國家對高素質(zhì)人才的渴求比歷史上任何時(shí)期都強(qiáng)烈,培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科高校落實(shí)為黨育人為國育才時(shí)代使命、踐行立德樹人根本任務(wù)的必然要求。教師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的主力軍;育人必先興師,興師必先賦能,賦能必先鑄魂,鑄魂必先明責(zé);教師素能決定學(xué)生素能與辦學(xué)水平;用優(yōu)秀教師孕育更優(yōu)秀學(xué)生,去解決未來充滿挑戰(zhàn)的問題,是高校的戰(zhàn)略之舉。課程是人才培養(yǎng)的基本單元和高校發(fā)展的突出短板,教育教學(xué)改革改到痛處是教師,改到難處是課程,教師教育教學(xué)素能強(qiáng)起來,是教師隊(duì)伍強(qiáng)起來、課程優(yōu)起來的重要舉措。新發(fā)展階段教師肩負(fù)使命更大、責(zé)任更重、任務(wù)更難,對素能要求更高,探索構(gòu)建應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍教育教學(xué)素能模型,就成了應(yīng)用型本科高校明確與優(yōu)化完善教師隊(duì)伍教育教學(xué)素能目標(biāo)、拓展升級教育教學(xué)素能結(jié)構(gòu),解決教師隊(duì)伍素能結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才需求不能很好適應(yīng)、存在一定偏差等問題,打造高水平教師隊(duì)伍,提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力的應(yīng)然之舉。

一 時(shí)代背景

(一)教師隊(duì)伍建設(shè)是教育強(qiáng)國建設(shè)最重要的基礎(chǔ)工作和重大政治任務(wù)

習(xí)近平總書記指出,教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì),教育興則國家興,教育強(qiáng)則國家強(qiáng)[1];建設(shè)教育強(qiáng)國,是全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的戰(zhàn)略先導(dǎo),是以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程,建設(shè)教育強(qiáng)國,龍頭是高等教育[1]。強(qiáng)教必先強(qiáng)師,要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作來抓[1]。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》[2]強(qiáng)調(diào):教師是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石[2];各級黨委和政府要從戰(zhàn)略和全局高度充分認(rèn)識教師工作的極端重要性,把全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實(shí)抓緊抓好[2];把教師工作置于教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)支持戰(zhàn)略領(lǐng)域,優(yōu)先謀劃教師工作,確保黨和國家關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)重大決策部署落實(shí)到位[2]。顯然,黨和國家從戰(zhàn)略高度確立了教師隊(duì)伍建設(shè)極端重要的戰(zhàn)略地位,將教師隊(duì)伍建設(shè)提到了前所未有的政治高度。做強(qiáng)高校教師隊(duì)伍,就成了落實(shí)和發(fā)揮高校之教育強(qiáng)國建設(shè)龍頭作用的應(yīng)然之舉,也是我國應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍素能整體升級的最重要的時(shí)代背景。

(二)升級教師整體素能是應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代使命

教師是人才培養(yǎng)的決定性力量,教師隊(duì)伍是高校發(fā)展的戰(zhàn)略稀缺資源和第一資源,教師隊(duì)伍的整體素能決定著學(xué)校辦學(xué)、學(xué)科專業(yè)、學(xué)生、科研與社會服務(wù)水平。應(yīng)用型本科高校學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)薄弱,教師隊(duì)伍整體素能不高,本科教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累少,教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與綜合素能短板依然未被很好解決,同應(yīng)用型辦學(xué)定位和新時(shí)代高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)升級需求還有一定差距;教師隊(duì)伍建設(shè)難度大,既需要優(yōu)化結(jié)構(gòu),又需要重塑素能。而升級教師隊(duì)伍整體素能,既是一項(xiàng)涉及面廣、要求高、難度大、持續(xù)時(shí)間長的復(fù)雜系統(tǒng)工程,也是應(yīng)用型本科高校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、做強(qiáng)做優(yōu)教師隊(duì)伍、服務(wù)強(qiáng)國建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求和時(shí)代使命。

為引導(dǎo)高校關(guān)注時(shí)代需求,聚焦教師隊(duì)伍建設(shè),更好擔(dān)當(dāng)為黨育人為國育才使命,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),國家相繼出臺的一系列政策中,均對新時(shí)代應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍的立德樹人、教書育人、課程思政能力及思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平等提出了新的更高要求,這些新要求就成了升級教師整體素能、強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)的政策背景。如“加強(qiáng)‘雙師雙能型’教師隊(duì)伍建設(shè);有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉;增強(qiáng)教師提高實(shí)踐能力的主動性、積極性”[3];“全面提高教師教書育人能力,加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),提升教學(xué)能力,加強(qiáng)對教師育人能力和實(shí)踐能力的評價(jià)與考核”[4];“全面加強(qiáng)師資隊(duì)伍思想政治工作,堅(jiān)持思想鑄魂,堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向,堅(jiān)持黨建引領(lǐng),充分發(fā)揮教師黨支部和黨員教師作用。各地各校要把加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù),夯實(shí)學(xué)校主體責(zé)任,壓實(shí)學(xué)校主要負(fù)責(zé)人第一責(zé)任人責(zé)任”[5];“落實(shí)立德樹人根本任務(wù),必須將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力,全面推進(jìn)課程思政建設(shè),要緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍’、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場’、課堂教學(xué)‘主渠道’,讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任”[6]等。

(三)推動教育教學(xué)素能升級是解決教師隊(duì)伍整體素質(zhì)躍升的切入口

百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本[2],教師大計(jì),素能為本;努力培養(yǎng)造就一大批一流教師,不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì),是當(dāng)前和今后一段時(shí)間我國教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)[2]。習(xí)近平總書記指出,教師是立教之本、興教之源[7];人才培養(yǎng),關(guān)鍵在教師,教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平[8];好的學(xué)校特色各不相同,但有一個共同特點(diǎn),都有一支優(yōu)秀教師隊(duì)伍[9]。根據(jù)新時(shí)代人才培養(yǎng)新要求,升級教師隊(duì)伍整體素能日益迫切。課程是人才培養(yǎng)的基本單元和高校發(fā)展的突出短板,教育教學(xué)改革改到難處是課程,改到深處是課堂,改到痛處是教師,教育教學(xué)素能是教師職業(yè)的看家本領(lǐng)和最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵素能,也是教師隊(duì)伍綜合素能的核心和靈魂,推動教育教學(xué)素能升級,讓教師隊(duì)伍課程教育教學(xué)素能強(qiáng)起來,是教師隊(duì)伍強(qiáng)起來、課程優(yōu)起來的重要舉措,更是解決教師隊(duì)伍整體素質(zhì)躍升問題的著力點(diǎn)。

明確高等教育強(qiáng)國建設(shè)及應(yīng)用型本科高校對教師隊(duì)伍素能的新訴求,厘清不同素能間的邏輯關(guān)聯(lián)與形成機(jī)理,構(gòu)建教育教學(xué)素能模型是引領(lǐng)素能升級的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

二 構(gòu)建教育教學(xué)素能模型需要厘清的關(guān)系

新時(shí)代給高校教師隊(duì)伍素能提出了新要求,為進(jìn)一步明確國家政策、習(xí)近平總書記要求及人才培養(yǎng)相關(guān)方面對教師隊(duì)伍素能的新需求,以下將以教育教學(xué)素能為切入口,通過厘清其與時(shí)代使命、立德樹人、課程思政、人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證、審核評估等之間的內(nèi)在關(guān)系,來梳理各素能形成機(jī)理及其內(nèi)在邏輯,以便為教育教學(xué)素能模型構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

(一)教育教學(xué)素能與高教強(qiáng)國之間的關(guān)系

習(xí)近平在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào),“建設(shè)教育強(qiáng)國,是全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的戰(zhàn)略先導(dǎo),龍頭是高等教育;強(qiáng)教必先強(qiáng)師,要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作來抓”[1]。強(qiáng)師必先賦能,教育教學(xué)素能升級是“強(qiáng)師”的有效切入點(diǎn),也是“強(qiáng)教”的必然要求和應(yīng)有之義;高教強(qiáng)國需要高素質(zhì)教師隊(duì)伍做支撐,教育教學(xué)素能升級是對“教育強(qiáng)國教師何為”的回應(yīng),是高校教師隊(duì)伍胸懷國之大者、擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人重任的現(xiàn)實(shí)需要。

(二)教育教學(xué)素能與習(xí)近平教師隊(duì)伍建設(shè)思想之間的關(guān)系

黨的十八大以來,習(xí)近平總書記在多個重要場合提出了“加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)”的一系列新理念、新觀點(diǎn)、新思想、新論斷和新方略,從教育本質(zhì)和我國強(qiáng)國建設(shè)現(xiàn)實(shí)需求層面較好回應(yīng)了建“什么教師隊(duì)伍”“如何滿足人民對高質(zhì)量高等教育、高水平教師期盼”“什么是好老師、好老師的標(biāo)準(zhǔn)是什么”的時(shí)代、人民和歷史之問。如“建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作;人才培養(yǎng),關(guān)鍵在教師,教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平,要從培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的高度,考慮大學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)要求、人員構(gòu)成、培訓(xùn)體系等”[8];“教師是教育發(fā)展的第一資源,是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石,要建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”[10];“教師是立教之本、興教之源、人民幸福之基”[7];“教育發(fā)展,需要涌現(xiàn)一大批好老師,一個人遇到好老師是人生的幸運(yùn),一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮,一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望”[11];提出了好老師要牢記“三個牢固樹立”[7],踐行“四個德”[8],堅(jiān)持“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)[7],當(dāng)好“四個引路人”[12],做到“四個相統(tǒng)一”[13],要求教師“不忘立德樹人初心,牢記為黨育人、為國育才使命,不斷提升教書育人本領(lǐng)”[14],承擔(dān)起“三個傳播、三個塑造的時(shí)代重任[15]等。從培養(yǎng)時(shí)代新人、辦人民滿意教育和教育發(fā)展的高度,謀劃升級教育教學(xué)等綜合素質(zhì)一直是習(xí)近平總書記教師隊(duì)伍建設(shè)重要論述的核心內(nèi)容,升級教育教學(xué)素能是高校落實(shí)落地上述精神的重要舉措。

(三)教育教學(xué)素能與立德樹人之間的關(guān)系

立德樹人既是新發(fā)展階段高校和教師隊(duì)伍的根本任務(wù),也是落實(shí)為黨育人為國育才辦學(xué)使命、實(shí)現(xiàn)五育并舉辦學(xué)目標(biāo)的載體和本質(zhì)要求,貫穿于整個應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程;既是新時(shí)代教師育人理念和能力的創(chuàng)新,也是對教師素能升級提出的新要求。教師隊(duì)伍是落實(shí)立德樹人的主力軍,立德樹人是教師隊(duì)伍教育教學(xué)素能升級的價(jià)值引領(lǐng)、核心目標(biāo)和靈魂所系,教育教學(xué)素能升級是更好落實(shí)落細(xì)立德樹人根本任務(wù)的路徑和舉措。

(四)教育教學(xué)素能與時(shí)代使命之間的關(guān)系

為黨育人、為國育才是新發(fā)展階段教師隊(duì)伍的時(shí)代使命,教師隊(duì)伍的綜合素能是有效承載時(shí)代使命的基石,教育教學(xué)素能是教師綜合素能的核心。升級教育教學(xué)素能是推動教師隊(duì)伍提高政治站位、提升政治素養(yǎng)、增大視野格局、樹牢使命意識、筑牢師德師魂與理想信念的根基,是踐行使命擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵囊x和重要載體;時(shí)代使命是引領(lǐng)教師教育教學(xué)素能升級方向的強(qiáng)大思想武器和行動指南。時(shí)代使命呼喚教師隊(duì)伍提高政治素養(yǎng)、提升育人格局、增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)素能,明道鑄魂、守土盡責(zé),教書育人、立德樹人,以嶄新的姿態(tài)和境界踐行時(shí)代所賦予的神圣使命。

(五)教育教學(xué)素能與課程思政之間的關(guān)系

課程思政的基本內(nèi)涵是指所有教師和課程都具有傳授知識、培養(yǎng)能力及思政教育的育人責(zé)任和作用,是對所有課程和教師明確提出的“育人”新要求,是傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和課程觀的升級和創(chuàng)新,是新時(shí)代課程及教師必須擔(dān)當(dāng)?shù)恼呜?zé)任,課程思政能力是立德樹人與教育教學(xué)的核心能力。課程思政的根基在課程,靈魂在思政,成效在教育教學(xué)素能,沒有課程思政理念引領(lǐng),教師教育教學(xué)素能升級就會迷失方向、失去靈魂,沒有高水平課程教育教學(xué)素能,課程思政就會失去根基、難見成效。

(六)教育教學(xué)素能與五育并舉之間的關(guān)系

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,既是黨的教育方針,也是教育教學(xué)理念的創(chuàng)新和對教師隊(duì)伍的更高要求,其核心要義是挖掘把握五育間的內(nèi)在聯(lián)系,充分發(fā)揮五育的協(xié)同育人效應(yīng)。實(shí)現(xiàn)五育并舉的載體是課程,主體是教師,成效在教師課程教育教學(xué)素能,建設(shè)五育并舉高質(zhì)量育人體系需要高素質(zhì)師資隊(duì)伍的支撐;課程教育教學(xué)素能升級是深度落實(shí)五育并舉辦學(xué)宗旨的應(yīng)然之舉和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的現(xiàn)實(shí)與未來需要,五育并舉是教育教學(xué)素能升級的宗旨和目標(biāo)。

(七)教育教學(xué)素能與教學(xué)、科研、社會服務(wù)之間的關(guān)系

教學(xué)、科研、社會服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)的三個基本職能,教育教學(xué)是大學(xué)的靈魂和本質(zhì),科研是大學(xué)的學(xué)術(shù)特征,社會服務(wù)是大學(xué)的功能特征,三者統(tǒng)一于人才培養(yǎng)過程。大學(xué)通過培養(yǎng)人才與科研等來進(jìn)行社會服務(wù),而社會服務(wù)又對人才培養(yǎng)和科研提出新的改進(jìn)要求;提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,需要有高水平教育教學(xué)素能的教師隊(duì)伍作基礎(chǔ),而教育教學(xué)素能的升級又需要有源源不斷的高質(zhì)量教研、科研和社服成果作支撐。教育教學(xué)素能與教研、科研和社服素能均是大學(xué)教師應(yīng)具備的核心和關(guān)鍵素能,三者既相對獨(dú)立,又相互依存、相互促進(jìn)、相互融合和互動。

(八)教育教學(xué)素能與文化傳承創(chuàng)新之間的關(guān)系

文化傳承與創(chuàng)新是現(xiàn)代大學(xué)的重要功能和新的文化使命,也是高校教師隊(duì)伍的崇高使命。2023年6月習(xí)近平在文化傳承發(fā)展座談會上強(qiáng)調(diào),中國文化源遠(yuǎn)流長,中華文明博大精深;在五千多年中華文明深厚基礎(chǔ)上開辟和發(fā)展中國特色社會主義,把馬克思主義基本原理同中國具體實(shí)際、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合是必由之路;在新的起點(diǎn)上繼續(xù)推動文化繁榮、建設(shè)文化強(qiáng)國、建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明,是我們在新時(shí)代的文化使命。文化興國運(yùn)興、文化強(qiáng)國運(yùn)強(qiáng),在文化強(qiáng)國建設(shè)、“第二個結(jié)合”與百年未有之大變局的時(shí)代背景下,文化傳承與創(chuàng)新更具有特殊意義和價(jià)值。文化傳承與創(chuàng)新貫穿引領(lǐng)教育教學(xué)全過程,是教育教學(xué)素能升級的靈魂和價(jià)值追求;文化素養(yǎng)是教育教學(xué)素能的根基和底蘊(yùn),教育教學(xué)素能升級是更好落實(shí)文化傳承與創(chuàng)新時(shí)代文化使命的基礎(chǔ)和保障。

(九)教育教學(xué)素能與國際交流與合作之間的關(guān)系

國際交流與合作是現(xiàn)代大學(xué)的第四大職能和教育強(qiáng)國建設(shè)的應(yīng)有之義,高校間的國際合作與交流已日益頻繁,內(nèi)容豐富、形式多樣,其水平已成為衡量高校辦學(xué)水平的重要因素。國際交流與合作是教師增強(qiáng)國際化意識、開拓國際視野、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)內(nèi)容、取長補(bǔ)短交流互動、推動融合創(chuàng)新、提升國際化人才培養(yǎng)能力的必然要求,是對教育教學(xué)素能的拓展和創(chuàng)新;教育教學(xué)素能是國際交流與合作能力的基礎(chǔ)。

(十)教育教學(xué)素能與新一輪審核評估之間的關(guān)系

新一輪普通高校本科教育教學(xué)審核評估指標(biāo)體系中,把“教師隊(duì)伍”的師德師風(fēng)、教育教學(xué)能力、教師發(fā)展等列為評估指標(biāo)進(jìn)行評估監(jiān)控,把教師思想政治建設(shè)及立德樹人、教書育人、課程思政、教學(xué)、實(shí)踐、科研、產(chǎn)學(xué)研用、信息技術(shù)應(yīng)用等能力及其升級舉措列為審核重點(diǎn),并對它們提出了明確要求。顯然,新一輪審核評估是引領(lǐng)教育教學(xué)素能升級的外在動力和質(zhì)量保障,教育教學(xué)素能升級是落實(shí)以評促建、以評促強(qiáng)、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)等理念的本質(zhì)要求。

三 應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍教育教學(xué)素能模型構(gòu)建

(一)教師隊(duì)伍教育教學(xué)素能模型構(gòu)建

通過對教育教學(xué)素能升級的時(shí)代背景分析,及其與高教強(qiáng)國、習(xí)近平教師隊(duì)伍建設(shè)思想、立德樹人、時(shí)代使命、課程思政、五育并舉、教科研和社服、審核評估等之間關(guān)聯(lián)關(guān)系的梳理,進(jìn)一步明確了黨和國家、習(xí)近平總書記及高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)等相關(guān)方面對教師隊(duì)伍教育教學(xué)素能的新要求,結(jié)合教育教學(xué)素能形成機(jī)理及其內(nèi)在邏輯,我們構(gòu)建了應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍“一軸三核兩鏈五維多元”的教育教學(xué)素能模型。

(二)“一軸三核兩鏈五維多元”素能模型的內(nèi)涵

一軸是指以打造一支胸懷天下、牢記宗旨、不忘囑托、勇?lián)姑?、師德高尚、政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、充滿活力、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍為主軸和目標(biāo),以教師之強(qiáng)回應(yīng)“強(qiáng)國先強(qiáng)教、強(qiáng)教必先強(qiáng)師”及新時(shí)代“建設(shè)什么樣教師隊(duì)伍”來支撐高教強(qiáng)國、辦人民滿意教育與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的時(shí)代之問和人民之問,打造大國良師、高教重器、教育鐵軍是教育教學(xué)素能升級的最終目標(biāo)。

三核是指以三個核心牽引驅(qū)動教師教育教學(xué)素能轉(zhuǎn)型升級,保障以教育教學(xué)素能升級為切入口的“強(qiáng)師”目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn),即一是以“人類進(jìn)步、國家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福及教育、人才、科技強(qiáng)國建設(shè)”戰(zhàn)略導(dǎo)向與需求大局為筑牢理想信念根基的核心,引領(lǐng)教師仰望星空,面向未來遠(yuǎn)景目標(biāo),胸懷國之大者,把服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略作為最高追求,把個人事業(yè)與職業(yè)追求融入黨和國家事業(yè)發(fā)展中,在國家戰(zhàn)略需求與教育強(qiáng)國全局中明確理想追求、國之重者、民之盼者,筑牢為國盡責(zé)、服務(wù)人民、擔(dān)當(dāng)使命的理想信念根基。二是以習(xí)近平關(guān)于教育和教師隊(duì)伍建設(shè)重要論述及國家關(guān)注、社會關(guān)切、人民期盼為價(jià)值追求的核心,引領(lǐng)教師隊(duì)伍牢記“三個牢固樹立”,踐行“五個德”,堅(jiān)持“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)好“四個引路人”,做到“四個相統(tǒng)一”,成為弘揚(yáng)師之大道、培育國之棟梁、擔(dān)當(dāng)神圣使命的好老師,回應(yīng)新時(shí)代“什么是好老師,好老師的標(biāo)準(zhǔn)是什么”的歷史之問和千古之問。三是以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的社會主義建設(shè)者和接班人的辦學(xué)宗旨和目標(biāo)為升級立德樹人素能的核心,引領(lǐng)教師隊(duì)伍在“六個方面下功夫”,深度落實(shí)和擔(dān)負(fù)起為黨育人為國育才初心使命、立德樹人根本任務(wù)、課程思政政治任務(wù)、“三傳三塑”時(shí)代重任。從建設(shè)中國特色社會主義大學(xué)、培養(yǎng)黨和國家接班人的戰(zhàn)略高度,回應(yīng)“為誰育人、育什么人、怎樣育人”的中國教育之問。

兩鏈?zhǔn)侵肛灤┤瞬排囵B(yǎng)全過程、相互融合、相互支撐的育人(或價(jià)值塑造)素能鏈和育才(知識傳授和能力培養(yǎng))素能鏈。其中,育人或價(jià)值塑造素能鏈?zhǔn)且I(lǐng)性素能鏈條,貫穿知識傳授和能力培養(yǎng)素能鏈條全過程,知識傳授與能力培養(yǎng)素能鏈?zhǔn)怯怂啬苕湹妮d體。

五維多元是指建立在兩鏈基礎(chǔ)上、表征教師隊(duì)伍教育教學(xué)素能的五個主要維度及其相應(yīng)的細(xì)分多元多層要素(見圖1),主要包括以立德樹人、課程思政等價(jià)值塑造或鑄魂能力為核心的引領(lǐng)性育人素能,以理論與實(shí)踐教學(xué)或知識傳授能力為核心的核心素能,以基本學(xué)科學(xué)術(shù)素養(yǎng)及教改教研、發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)新能力等為核心的關(guān)鍵支撐素能,以應(yīng)用型科研、社服及其服務(wù)教學(xué)能力為核心的特色保障素能,以文化建設(shè)與國際交流能力等為核心的拓展素能。

圖1 教師隊(duì)伍教育教學(xué)“五維多元”素能結(jié)構(gòu)模型

面向現(xiàn)實(shí)與未來需求所構(gòu)建的“一軸三核兩鏈五維多元”素能模型,涵蓋了5個維度(一級指標(biāo))及27個要素(二級指標(biāo)),為教育教學(xué)素能升級指明了方向,體現(xiàn)了強(qiáng)國戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)需求、辦學(xué)定位及立德樹人、教書育人、就業(yè)育人、以學(xué)生為中心等教育理念,實(shí)現(xiàn)了四個融合:育人與育才、知識傳授能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造、教育教學(xué)與教科研、教育教學(xué)與文化建設(shè)和國際交流等的融合,突出了使命引領(lǐng)、價(jià)值塑造、教育教學(xué)、教學(xué)創(chuàng)新、產(chǎn)教融合。

四 結(jié)論

新時(shí)期黨和國家事業(yè)發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展對應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了更高要求,高素質(zhì)應(yīng)用型人才需高素質(zhì)教師鍛造;同時(shí),高等教育也進(jìn)入強(qiáng)國建設(shè)及構(gòu)建高質(zhì)量高等教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系新階段,教師隊(duì)伍地位凸顯、責(zé)任重大、使命光榮。直面人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)與未來需求,分析各方面對教師隊(duì)伍素能新要求,構(gòu)建教育教學(xué)素能模型,創(chuàng)新布局教師隊(duì)伍素能結(jié)構(gòu),就成了破解教師素能結(jié)構(gòu)不能有效支撐高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)升級要求和強(qiáng)師建設(shè)現(xiàn)實(shí)需求的關(guān)鍵之舉。在分析強(qiáng)師的時(shí)代背景與各方面對教育教學(xué)素能的新要求基礎(chǔ)上,所構(gòu)建的“一軸三核兩鏈五維多元”的教育教學(xué)素能模型,對引領(lǐng)應(yīng)用型本科高校打造大國良師、教育鐵軍具有重要現(xiàn)實(shí)意義。