王軍峰

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410151）

自2019 年擴(kuò)招以來(lái)，高職院校累計(jì)擴(kuò)招413.3萬(wàn)人，除應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生外，社會(huì)考生包括農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等［1］。高職學(xué)生數(shù)量猛增、異質(zhì)性凸顯給思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，高職思政課亟待創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)實(shí)效。2019 年在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記提到很多學(xué)校采用“分眾式教學(xué)”“取得了積極成效”［2］。在傳播學(xué)上，分眾是指?jìng)鞑ブ黧w根據(jù)不同的受眾需求采用不同的方式、傳遞不同的信息［3］。思政課分眾式教學(xué)遵循把“異質(zhì)性大群體”劃分為“同質(zhì)性小群體”的原則，旨在實(shí)現(xiàn)因材施教、因人施教、因需施教。

2022 年7 月教育部等十部門(mén)印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）。該《方案》的出臺(tái)為高職思政課建設(shè)集聚了資源、提供了保障、增強(qiáng)了力量，同時(shí)也提出了新要求、指明了新方向。用好“大思政課”的“大課堂”“大平臺(tái)”“大師資”等資源，不能搞“大水漫灌”，需要以“精準(zhǔn)滴灌”為理念，分類(lèi)施教、靶向發(fā)力。在“大思政課”的資源保障下，結(jié)合高職思政課教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建包含“重塑理念—機(jī)制保障—區(qū)分受眾—開(kāi)展教學(xué)—改進(jìn)評(píng)價(jià)”等“五位一體”分眾式教學(xué)模式。

一、重塑理念——“導(dǎo)向性、針對(duì)性、協(xié)同性、實(shí)踐性”指導(dǎo)分眾式教學(xué)

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，一定的行動(dòng)都由一定的理念來(lái)引領(lǐng)，發(fā)展理念是否正確從根本上決定發(fā)展成效乃至成敗［4］。在“大思政課”的資源保障下，高職思政課分眾式教學(xué)必須以“導(dǎo)向性、針對(duì)性、協(xié)同性、實(shí)踐性”等理念為指導(dǎo)，以有效應(yīng)對(duì)高職院校生源結(jié)構(gòu)多樣且數(shù)量劇增帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

第一，導(dǎo)向性。思政課作為鑄魂育人的關(guān)鍵課程，具有鮮明的政治性、突出的價(jià)值性，政治引導(dǎo)與價(jià)值引領(lǐng)是思政課的基本功能。然而，現(xiàn)階段高職思政課中實(shí)踐課的“去理論”與理論課的“泛實(shí)踐”現(xiàn)象仍然存在［5］，這在一定程度上消解了高職思政課的導(dǎo)向性。高職思政課無(wú)論采用何種教學(xué)模式、運(yùn)用何種教學(xué)資源，一定要堅(jiān)守政治導(dǎo)向與價(jià)值引領(lǐng)的使命任務(wù)，發(fā)揮主渠道、主陣地作用，為高職學(xué)生“系好人生的第一?？圩印?。

第二，針對(duì)性。中共中央宣傳部、教育部等部門(mén)在思政課的課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理等方面都有明確的統(tǒng)一要求。但由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，高職思政課在遵循國(guó)家統(tǒng)一要求的前提下必須圍繞高職學(xué)生特點(diǎn)、關(guān)注高職學(xué)生特性、服務(wù)高職學(xué)生成長(zhǎng)。近年來(lái)隨著擴(kuò)招政策的深入推進(jìn)，高職院校的學(xué)生數(shù)量猛增、生源多樣，差異性凸顯。依據(jù)生源特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特色、需求特質(zhì)等對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)因材施教、因需施教，能有效破解當(dāng)前高職思政課面臨的教學(xué)困境。

第三，協(xié)同性。協(xié)同理論認(rèn)為在復(fù)雜系統(tǒng)中，盡管各子系統(tǒng)的屬性不同，但各子系統(tǒng)通過(guò)相互影響可以產(chǎn)生1+1＞2的協(xié)同效應(yīng)［6］。用好“大思政課”的“大課堂”“大平臺(tái)”“大師資”等資源，必須統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、協(xié)同發(fā)力、整體推進(jìn)。高職思政課要實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果需協(xié)同校內(nèi)外教育主體、資源、目標(biāo)、方法等，只有校內(nèi)外各教育主體協(xié)同推進(jìn)、各類(lèi)教育資源同頻共振、各方教育目標(biāo)協(xié)同一致、各種教育方法同向同行，才能涌現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)、催生協(xié)同效果。

第四，實(shí)踐性。高職思政課作為隸屬于職業(yè)教育的公共必修課，應(yīng)該凸顯職業(yè)教育的類(lèi)型特征。實(shí)踐性是職業(yè)教育的重要特征，職業(yè)教育需要在實(shí)踐中謀求學(xué)校教學(xué)與工作實(shí)踐的整合［7］。在教學(xué)內(nèi)容方面，高職思政課要注重融入學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、所在行業(yè)的勞模精神、勞動(dòng)精神以及工匠精神等。在教學(xué)方法方面，高職思政課把道理“講活”顯得尤為重要。高職思政課教師要秉持職業(yè)教育“做中學(xué)、學(xué)中悟”的理念，綜合運(yùn)用情境體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、躬身探究等多種教學(xué)方法。通過(guò)強(qiáng)化高職思政課教學(xué)內(nèi)容與方法的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生深切領(lǐng)悟做人做事的宏大道理、家國(guó)天下的博大情懷、助力復(fù)興的重大意義。

二、機(jī)制保障——“投入機(jī)制、實(shí)施機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制”保障分眾式教學(xué)

美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆創(chuàng)立了CIPP 教育評(píng)價(jià)模式。該模式由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)及結(jié)果評(píng)價(jià)等構(gòu)成，包含計(jì)劃、組織、實(shí)施及再循環(huán)等決策服務(wù)，相比傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式更系統(tǒng)、更全面［8］。借鑒CIPP 教育評(píng)價(jià)的系統(tǒng)理念，按照事前、事中、事后環(huán)節(jié)，高職思政課分眾式教學(xué)的保障機(jī)制可以概括為投入、實(shí)施與評(píng)價(jià)機(jī)制。

第一，投入機(jī)制。思政課教學(xué)離不開(kāi)一定的人財(cái)物時(shí)等的保障，高職思政課具有突出的實(shí)踐性，開(kāi)展課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)更需要多方資源保障。首先，教師隊(duì)伍投入。高職思政課尤其是實(shí)踐教學(xué)需要思政課教師、高校輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師及校外實(shí)踐教學(xué)基地教師的共同參與。高職院校要落實(shí)《方案》要求，將思政課教師、高校輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)工作量。同時(shí)，高職院校要積極聘請(qǐng)黨政領(lǐng)導(dǎo)、勞動(dòng)模范、先進(jìn)典型、能工巧匠等擔(dān)任思政課兼職教師，將“大師資”真正融入“大課堂”。其次，實(shí)踐資源投入。習(xí)近平總書(shū)記在2021年“兩會(huì)”期間強(qiáng)調(diào)：“大思政課”我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)［9］。高職思政課不能脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，思政課教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。高職思政課教師要結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)、用好《方案》中提到的實(shí)踐教學(xué)基地，積極開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生更好關(guān)照現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、服務(wù)現(xiàn)實(shí)。再次，教學(xué)時(shí)間投入。在保障高職思政課既定教學(xué)時(shí)間的前提下，高職思政課教師要積極謀求學(xué)校支持，構(gòu)建“大思政”工作格局，將高職學(xué)生的開(kāi)學(xué)、畢業(yè)、表彰典禮等重要場(chǎng)合以及重大紀(jì)念日等線下活動(dòng)納入“大思政”工作格局。同時(shí)，馬克思主義學(xué)院要統(tǒng)籌安排“青年大學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“同上一堂思政大課”等線上活動(dòng)，確保線上線下思政教育不斷線。

第二，實(shí)施機(jī)制。投入保障是開(kāi)展思政課分眾式教學(xué)的前提，用好投入資源、生成預(yù)期效果，實(shí)施是關(guān)鍵。首先，完善教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。高職思政課分眾式教學(xué)需要調(diào)動(dòng)校內(nèi)與校外、思政與專(zhuān)業(yè)、思政與學(xué)工、思政與教務(wù)等部門(mén)的資源，因而必須在校級(jí)層面成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以便統(tǒng)籌協(xié)同、整體推進(jìn)。其次，建立校內(nèi)思政課教學(xué)協(xié)同機(jī)制。在校級(jí)部門(mén)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，馬克思主義學(xué)院作為實(shí)施思政課分眾式教學(xué)的責(zé)任部門(mén)，要積極謀求與校內(nèi)其他部門(mén)的協(xié)同與配合。比如，以學(xué)生生源區(qū)分受眾開(kāi)展理論教學(xué)，需要教務(wù)部門(mén)打破以行政班為教學(xué)班的傳統(tǒng)授課模式，要按照學(xué)生生源與專(zhuān)業(yè)重新編排思政理論課教學(xué)班。再次，建立校外思政課教學(xué)協(xié)同機(jī)制。高職思政課尤其是實(shí)踐課需要借助“社會(huì)大課堂”。高職院校要以專(zhuān)業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，努力構(gòu)建體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)基地、構(gòu)建校外教師隊(duì)伍。比如，生態(tài)修復(fù)專(zhuān)業(yè)群要協(xié)同用好《方案》中提到的教育部與生態(tài)環(huán)境部聯(lián)合設(shè)立的美麗中國(guó)專(zhuān)題實(shí)踐教學(xué)基地及其資源，文化旅游專(zhuān)業(yè)群要積極用好教育部與國(guó)家文物局聯(lián)合設(shè)立的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化及社會(huì)主義先進(jìn)文化專(zhuān)題實(shí)踐教學(xué)基地。

第三，評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于反饋改進(jìn)、總結(jié)提升。高職思政課教學(xué)評(píng)價(jià)既要對(duì)學(xué)生的獲得感及滿(mǎn)意度等學(xué)習(xí)效果作出客觀評(píng)定，更要對(duì)分眾式教學(xué)的實(shí)施效果與效益進(jìn)行科學(xué)評(píng)測(cè)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)將在“五位一體”分眾式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)與改進(jìn)環(huán)節(jié)詳細(xì)論述，因而此處重點(diǎn)闡釋對(duì)分眾式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。分眾式教學(xué)投入了更多的人財(cái)物時(shí)等資源，針對(duì)教學(xué)效果與效益的量化評(píng)價(jià)，筆者建議采用對(duì)比分析的方式進(jìn)行。比如將分眾式教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)與之前的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，或?qū)⒎直娛浇虒W(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)與同類(lèi)型、同層次學(xué)校的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)對(duì)比分析能更好地對(duì)高職思政課分眾式教學(xué)的效果與效益進(jìn)行量化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)客觀評(píng)定。

三、區(qū)分受眾——“三級(jí)”分眾引領(lǐng)教學(xué)

合理分眾——將“異質(zhì)性大群體”劃分為“同質(zhì)性小群體”是分眾式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。張潤(rùn)枝教授是思政課分眾式教學(xué)的先行者，較早探索了“以問(wèn)題為導(dǎo)向、以發(fā)現(xiàn)為起點(diǎn)、以分眾為手段、以專(zhuān)題為路徑、以協(xié)同為支撐”的分眾式教學(xué)模式，主張以學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、思想等方面的問(wèn)題作為分眾依據(jù)［10］。李芳、王丹竹等主張對(duì)接學(xué)生專(zhuān)業(yè)，實(shí)施“思政+專(zhuān)業(yè)”的分眾式教學(xué)模式［11］?，F(xiàn)階段思政課分眾式教學(xué)多將學(xué)生中存在的問(wèn)題、所學(xué)專(zhuān)業(yè)等作為分眾依據(jù)，較少考慮生源維度的分眾?；诟呗氃盒W(xué)生數(shù)量猛增、生源結(jié)構(gòu)多樣等現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中探索、形成了三級(jí)分眾引領(lǐng)下的“三分三合”三類(lèi)教學(xué)。

第一，以“學(xué)生生源”區(qū)分受眾，開(kāi)展線上與線下相結(jié)合的理論教學(xué)。高職院校擴(kuò)招以來(lái)，除普通高中畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生外，退役軍人、農(nóng)民工、下崗職工、新型職業(yè)農(nóng)民等社會(huì)考生也被列為擴(kuò)招對(duì)象。上述生源學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同、知識(shí)基礎(chǔ)各異、認(rèn)知水平差異較大，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等也不盡相同。因而在理論教學(xué)環(huán)節(jié)要做到因材施教必須將上述復(fù)雜多樣、差異較大的“異質(zhì)”生源依據(jù)各自特點(diǎn)劃分為普高生源、職高生源、退役軍人、社會(huì)考生（包括農(nóng)民工、下崗職工、新型職業(yè)農(nóng)民）等內(nèi)部差異性較小的“同質(zhì)”生源。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同類(lèi)型生源的特點(diǎn)，制定相宜的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法、側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施線上與線下相結(jié)合的理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高職思政課的“生源定制”。

第二，以“學(xué)生專(zhuān)業(yè)”區(qū)分受眾，開(kāi)展校內(nèi)與校外相結(jié)合的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)?！斗桨浮分赋觯呗氃盒Ｒ鋵?shí)思政課1個(gè)學(xué)分用于實(shí)踐教學(xué)的工作要求，同時(shí)要堅(jiān)決避免實(shí)踐教學(xué)的娛樂(lè)化、形式化及表面化。實(shí)踐性是高職思政課的重要屬性，同時(shí)也是思政課凸顯職業(yè)教育類(lèi)型特征的突破點(diǎn)。按照相關(guān)要求，高職院校一般會(huì)在思政理論課既定的總學(xué)時(shí)、總學(xué)分中劃出16 學(xué)時(shí)，也即1 個(gè)學(xué)分，用于開(kāi)展規(guī)定課時(shí)內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)。高職思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要以學(xué)生專(zhuān)業(yè)區(qū)分受眾，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生精心設(shè)計(jì)有專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)大綱，以此引領(lǐng)校內(nèi)與校外相結(jié)合的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高職思政課的“專(zhuān)業(yè)定制”。

第三，以“學(xué)生需求”區(qū)分受眾，開(kāi)展集中與分散相結(jié)合的課外實(shí)踐教學(xué)。高職思政課主要由理論課與實(shí)踐課兩大部分組成?！斗桨浮分赋?，要善用社會(huì)大課堂、拓展工作大格局，努力將日常思想政治教育納入“大思政課”工作格局。在有效開(kāi)展思政理論課與實(shí)踐課教學(xué)的過(guò)程中，高職思政課教師要增強(qiáng)職業(yè)敏感度與教學(xué)觀察力，注重發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的特殊需求。針對(duì)這些學(xué)生的個(gè)性化需求，思政課教師要積極協(xié)同黨政干部、高校輔導(dǎo)員、心理咨詢(xún)教師及學(xué)生朋輩等，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)等形式，著力開(kāi)展集中與分散相結(jié)合的課外實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)課外實(shí)踐教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生的差異化與個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)高職思政課的“個(gè)別定制”。

四、開(kāi)展教學(xué)——實(shí)施“一理論兩實(shí)踐”分眾式教學(xué)

開(kāi)展分眾式教學(xué)是將人財(cái)物時(shí)等資源作用于教育對(duì)象的過(guò)程，是教學(xué)效果的產(chǎn)出環(huán)節(jié)。高職思政課分眾式教學(xué)在三級(jí)分眾的基礎(chǔ)上重點(diǎn)開(kāi)展理論教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)及課外實(shí)踐教學(xué)等“一理論兩實(shí)踐”三類(lèi)教學(xué)。

第一，理論教學(xué)——針對(duì)“四類(lèi)”生源構(gòu)建“四類(lèi)”課堂。理論教學(xué)主要依據(jù)生源分眾，針對(duì)普高生源、職高生源、退役軍人、社會(huì)考生（包括農(nóng)民工、下崗職工、新型職業(yè)農(nóng)民）等四類(lèi)生源重點(diǎn)打造四類(lèi)課堂。普高生源學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)、理論思維能力較強(qiáng)，因而重點(diǎn)打造思辨式研學(xué)課堂。職高生源學(xué)生對(duì)抽象理論興趣較弱、理論思維能力較差，已形成“做中學(xué)、學(xué)中做”的思維定式，因而針對(duì)職高生源重點(diǎn)構(gòu)建體驗(yàn)式趣味課堂。退役軍人群體心智較為成熟，在服役期間接受過(guò)較為系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的政治教育，因而重點(diǎn)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式創(chuàng)新課堂。社會(huì)考生更加講求功利性與實(shí)用性，加之他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較為豐富且“三觀”基本成熟，因而重點(diǎn)構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂。

第二，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)——開(kāi)展“一專(zhuān)業(yè)一方案，一品牌一特色”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是在既定學(xué)時(shí)、學(xué)分內(nèi)，涵蓋所有學(xué)生的教學(xué)。高職思政課的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)需要思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師及校外教師等的共同參與。首先，思政課教師要協(xié)同專(zhuān)業(yè)課教師基于學(xué)生專(zhuān)業(yè)“定制”實(shí)踐教學(xué)大綱。教學(xué)大綱要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等層面體現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色。比如，生態(tài)修復(fù)專(zhuān)業(yè)群可以圍繞“習(xí)近平生態(tài)文明思想”等主題開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，文化旅游專(zhuān)業(yè)群可以圍繞“鑄就社會(huì)主義文化新輝煌”等主題開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。其次，思政課教師要借助校內(nèi)外實(shí)踐資源，協(xié)同專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、校外教師等開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。高職學(xué)生外出參與思政課實(shí)踐教學(xué)需要輔導(dǎo)員的協(xié)同組織，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)需要校外教師的指導(dǎo)與參與，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成果也需要專(zhuān)業(yè)課教師基于專(zhuān)業(yè)視角的點(diǎn)評(píng)與講解。

第三，課外實(shí)踐教學(xué)——針對(duì)“小眾群體”需求開(kāi)展團(tuán)體或個(gè)體輔導(dǎo)。課外實(shí)踐教學(xué)是在既定學(xué)時(shí)、學(xué)分之外，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。高職思政課的課外實(shí)踐教學(xué)由思政課教師和高校輔導(dǎo)員協(xié)同負(fù)責(zé)。思政課教師通過(guò)思政理論課與實(shí)踐課發(fā)現(xiàn)有特殊需求的“小眾”學(xué)生群體，要及時(shí)反饋給學(xué)生輔導(dǎo)員并協(xié)同解決。首先，針對(duì)有成長(zhǎng)需求的“問(wèn)題學(xué)生”群體。思政課教師要積極協(xié)同輔導(dǎo)員，通過(guò)成長(zhǎng)輔導(dǎo)、談心談話(huà)、朋輩幫扶等多種方式滿(mǎn)足他們?cè)趯W(xué)習(xí)、就業(yè)、生活、心理等多方面的成長(zhǎng)需求。其次，針對(duì)有培優(yōu)需求的“榜樣引領(lǐng)”群體。思政課教師要協(xié)同黨政干部、專(zhuān)業(yè)教師等，積極引導(dǎo)他們參加各類(lèi)競(jìng)賽、主題教育等榜樣示范活動(dòng)。

五、改進(jìn)評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、過(guò)程、方法等的“四維”改進(jìn)

分眾式教學(xué)正視擴(kuò)招帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，以問(wèn)題為起點(diǎn)、以分眾為手段、以成效為目的，將高職學(xué)生劃分為若干“同質(zhì)”群體。通過(guò)強(qiáng)化課程針對(duì)性，進(jìn)而提升實(shí)效性，最終增強(qiáng)學(xué)生在思政課的獲得感、參與感及成就感。針對(duì)高職學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，要注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)方法等“四個(gè)維度”的改進(jìn)與提升。

第一，評(píng)價(jià)主體融入輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師及黨政干部等協(xié)同主體的評(píng)價(jià)。現(xiàn)階段高職學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要由思政課教師獨(dú)自完成?！按笏颊n”視域下的高職思政課分眾式教學(xué)，高校輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師、校外教師、黨政干部等都參與了教學(xué)活動(dòng)，因而要打破思政課教師“一言堂”的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，在評(píng)價(jià)主體方面融入直接參與高職思政課教學(xué)主體的評(píng)價(jià)。

第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容融入對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)輔導(dǎo)、培優(yōu)行動(dòng)等的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)階段高職思政課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要是針對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)?！按笏颊n”建設(shè)工作《方案》拓展了思政課的工作格局，將日常思想政治教育等納入了“大思政課”工作體系，因而在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中要將成長(zhǎng)輔導(dǎo)、培優(yōu)行動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。

第三，評(píng)價(jià)過(guò)程融入智能技術(shù)對(duì)高職學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集、挖掘與反饋。高職學(xué)生分眾式教學(xué)效果的客觀評(píng)價(jià)需要多主體參與、多層面考核。由于涉及的數(shù)據(jù)種類(lèi)多且龐雜，借助智慧數(shù)據(jù)處理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多個(gè)主體協(xié)同錄入、提取與分析相關(guān)數(shù)據(jù)就顯得十分必要。思政課教師、高校輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師及黨政干部等評(píng)價(jià)主體，要利用智慧數(shù)據(jù)處理平臺(tái)從各自參與的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)做出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。同時(shí)智慧數(shù)據(jù)處理平臺(tái)還要便于對(duì)學(xué)生個(gè)體及整體的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行提取、分析與運(yùn)用。

第四，評(píng)價(jià)方法融入增值評(píng)價(jià)。“人人成才、人人出彩”是職業(yè)教育的重要理念。相比普通教育，職業(yè)教育更需要增值評(píng)價(jià)，從而給予高職學(xué)生更多的鼓勵(lì)與認(rèn)可，提升高職學(xué)生的自信、激發(fā)高職學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。借助智慧數(shù)據(jù)處理平臺(tái)，思政課教師不但要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，更要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)速度。在高職思政課分眾式教學(xué)模式中要注重收集學(xué)生的前測(cè)與后測(cè)數(shù)據(jù)，通過(guò)前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比將學(xué)生的增值數(shù)量納入終結(jié)評(píng)價(jià)。

“大思政課”視域下高職思政課“五位一體”分眾式教學(xué)模式靈活運(yùn)用了“大與小”的辯證法，大資源平臺(tái)契合了不同生源的小特點(diǎn)、社會(huì)大課堂瞄準(zhǔn)了不同專(zhuān)業(yè)的小切口、大師資體系滿(mǎn)足了不同群體的小需求。因而相比傳統(tǒng)教學(xué)，該模式有效破解了高職學(xué)生數(shù)量猛增、異質(zhì)性凸顯所導(dǎo)致的思政課教學(xué)困境，能較好提升教學(xué)實(shí)效。