劉春波，李閱民

（青島濱海學院 馬克思主義學院，山東 青島 266555）

近年來，習近平總書記多次強調(diào)學好“四史”的重要性，指出要通過“四史”教育，“引導廣大人民群眾特別是青少年弄清楚中國共產(chǎn)黨為什么‘能’、馬克思主義為什么‘行’、中國特色社會主義為什么‘好’等基本道理，堅定不移聽黨話、跟黨走，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家偉大實踐中建功立業(yè)”［1］。為貫徹落實習近平總書記關(guān)于學好“四史”的重要指示精神，高職院校不僅要把“四史”課開起來，還應積極鼓勵教師在“四史”教學中認真研究并把握好“法”“度”“量”，努力提升教學效果。

一、“四史”教學的“法”

這里的“法”，指教學方法。實踐中較為理想的教學方法應具備兩個基本要素：一要契合課程特點，二要優(yōu)化教學效果。教學方法只有契合課程特點，才有利于呈現(xiàn)課程內(nèi)在邏輯，彰顯課程自身魅力，既能發(fā)揮教師主導作用，又能體現(xiàn)學生主體地位，有利于提升教學效果?！八氖贰彪m是四門課，但從題材看都是歷史類課程，從屬性看都承擔著思想政治教育的功能，因而具有共同的特點，適于采用相同的教學方法。近年來我們在學習相關(guān)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合自身教學實踐，凝練出行之有效的“四史”教學基本方法：“呈現(xiàn)—聚焦—挖掘—凝練”，即“四步教學法”。

（一）呈現(xiàn)

就歷史題材的課程教學而言，“呈現(xiàn)”是完成教學任務的第一步。所謂“呈現(xiàn)”，即在教學過程中以適當方式將教學內(nèi)容展示給學生。呈現(xiàn)方式包括但不限于講述歷史、閱讀資料、觀賞影視作品、參觀歷史遺址等。

講述歷史，即教師借助一定的教學手段，給學生敘述、講解歷史事件。這是歷史題材課程“呈現(xiàn)”教學內(nèi)容的主要形式。教師在精心備課的基礎(chǔ)上通過講述既能將學生已知教學內(nèi)容和未知教學內(nèi)容有機銜接，還能厘清其間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，便于學生學習、領(lǐng)會。

閱讀資料，即教師給學生推薦相關(guān)參考資料，提出有關(guān)問題，指導學生閱讀、分析相關(guān)信息。這是歷史題材課程“呈現(xiàn)”教學內(nèi)容的重要形式。廣泛閱讀有利于拓寬學生視野，促進學生思考，增強學生理解，提高學生認識程度，從而優(yōu)化課堂教學效果。

觀賞影視作品，即教師指導學生課前通過線上教學平臺等觀看有關(guān)影視作品，或課堂插播相關(guān)影視資料，以光電形式再現(xiàn)歷史事件。這是歷史題材課程“呈現(xiàn)”教學內(nèi)容的重要補充形式。觀賞與教學內(nèi)容相關(guān)的影視作品能讓學生產(chǎn)生置身其中、見證歷史的感覺，有利于深化學生對歷史現(xiàn)象的理解、認識與感悟。

參觀歷史遺址，即教師根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況帶領(lǐng)學生參觀相關(guān)歷史遺址（含博物館、紀念場館等）。這是歷史題材課程“呈現(xiàn)”教學內(nèi)容的有益形式。學生身臨其境，懷古思今，能很好地補充文字材料、語言敘述的不足，豐富其對歷史事件的想象力，增強其對歷史事件的感受力。

（二）聚焦

所謂“聚焦”，即結(jié)合當前熱點問題和教學目標定位，在“呈現(xiàn)”過程中選擇有關(guān)知識點作為開展課堂思想政治教育的切入點。

教師選擇“聚焦”點時應把握兩個原則：一是每節(jié)課聚焦點不宜太多。由于教學任務繁重且上課時間有限，教師每次上課選擇聚焦點以一個為宜，最多不超過兩個。聚焦點過多容易分散精力，導致面面俱到但面面分析不深不透，易流于形式，達不到深化教學內(nèi)容、提升思想教育的效果。二是所選聚焦點應與當前國際國內(nèi)形勢、國家有關(guān)政策等緊密相關(guān)，唯有如此才能精準地回應學生關(guān)切，增強育人實效。

（三）挖掘

所謂“挖掘”，即從聚焦點出發(fā)，為增強思想政治教育的針對性和說服力深入挖掘相關(guān)資料，剖析材料蘊含的價值元素，努力做到以事喻理，讓學生在自我感悟中潛移默化接受教育、升華思想。

挖掘材料時，可以采取兩種方式：一是以教師為主體進行挖掘，間或提出問題引導學生深入思考；二是以學生為主體進行挖掘，教師不斷給予點撥、啟示、總結(jié)。一些疑難、深奧、復雜的問題，以教師為主體的挖掘方式比較得當，否則學生難以領(lǐng)會問題的要義、挖到“真經(jīng)”，有可能無法實現(xiàn)教學目標。而一些經(jīng)查閱材料、思考、討論就能悟出道理的問題，較適宜采取以學生為主體的挖掘方式，既能引領(lǐng)學生博覽群書，又能培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還能提高學生的思想認識水平，一舉數(shù)得。

（四）凝練

所謂“凝練”，即在呈現(xiàn)、聚焦、挖掘的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學生歸納、分析、總結(jié)課程內(nèi)在的價值意蘊，激發(fā)學生情感，喚起學生共鳴，升華學生思想，啟迪學生“感知紅色政權(quán)來之不易、新中國來之不易、中國特色社會主義來之不易，從而在知史中愛黨、在知史中愛國，不斷厚植愛黨愛國之情懷，讓初心薪火相傳，把使命永擔在肩”［2］，引導學生進一步增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。

“凝練”環(huán)節(jié)是實現(xiàn)課程思想政治教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理想的“凝練”不但要求教師具備較好的歸納總結(jié)能力、較深的理論功底，還需要教師用心準備、巧妙構(gòu)思才能順利達成目標。

二、“四史”教學的“度”

這里的“度”，指對教學意境拓展的程度。為深入挖掘“四史”教材蘊含的價值元素，增強課程思想政治教育效果，教師在教學過程中要適時、適當?shù)赝卣菇虒W意境，盡力使教學意境具有一定的寬度、深度、高度和溫度，此即“教學四度原則”。

（一）一定的寬度

所謂“一定的寬度”，是指在“四史”教學的有關(guān)節(jié)點，適當補充一些教材上沒有的、學生知之不多的知識，以便于學生更好地理解相關(guān)問題。對于人文社科類教材，編寫者無不基于方便學生學習、掌握、領(lǐng)會相關(guān)基本知識、基本理論的目的，而將浩如煙海的材料化繁為簡，將復雜深奧的理論提要鉤玄。這樣的教材固然方便學生學習，但并不利于學生深究其詳，不利于學生進一步理解相關(guān)理論知識的深刻意蘊。作為教師，應在必要的節(jié)點提供補充材料，拓展學生的知識寬度。

以黨史課教材《中國共產(chǎn)黨簡史》［3］為例，教材中關(guān)于紅軍長征的敘述只簡單講了兩層意思，一是長征開始階段中央紅軍在博古、李德等人的錯誤領(lǐng)導下屢遭失敗、損失慘重；二是遵義會議后中央紅軍在毛澤東等人的正確領(lǐng)導下從勝利走向勝利。教材并沒有介紹毛澤東在被剝奪領(lǐng)導權(quán)的情況下，怎樣為黨的事業(yè)、紅軍的出路說服張聞天、王稼祥放棄紅軍原定的與湘西賀龍會師的計劃，改向敵人力量薄弱的貴州前進的過程。這就使得遵義會議增選毛澤東為政治局常委、會后由張聞天取代博古及決定毛澤東、周恩來、王稼祥三人負責軍事行動等系列人事變動顯得突兀。此時如果適當補充索爾茲伯里《長征——前所未聞的故事》［4］中的材料，如該書第七章“擔架上的‘陰謀’”及通道轉(zhuǎn)兵、猴場會議等資料，不僅能凸顯毛澤東不計個人恩怨一心為黨謀劃的胸懷和機動靈活、深謀遠慮、善于用兵的韜略，也能為遵義會議及其后的人事變動做好鋪墊。

由于課時所限，教學內(nèi)容有增必有減。如果上課時在關(guān)鍵節(jié)點補充資料、拓寬知識面，那么對于學生較為熟悉的事件、人物就要一帶而過，少講甚至不講，既能避免學生“學習”疲勞，又有利于讓學生保持課堂學習興趣，提高學習效果。

（二）一定的深度

所謂“一定的深度”，即在教學過程中不僅講清楚教材中的重要知識點，還要進一步挖掘該知識點蘊含的各種內(nèi)在、外在的聯(lián)系，以便讓學生對此有更深刻的認識、更充分的理解。

以社會主義發(fā)展史課教材《社會主義發(fā)展簡史》［5］為例，教材中第七章《中國特色社會主義開辟社會主義新紀元》指出，真理標準大討論的意義是“為黨的實事求是的思想路線的重新確立奠定了重要的思想基礎(chǔ)”。由于“實事求是是毛澤東思想的精髓”［6］，也是中國共產(chǎn)黨思想路線的重要組成部分，因而在教學中不能止步于教材關(guān)于“實事求是”的簡潔表述，而是進一步挖掘相關(guān)內(nèi)容。具體而言，應在此處補充四點：第一，向?qū)W生介紹“實事求是”的出處，即出自東漢史學家班固所著《漢書·河間獻王劉德傳》。第二，向?qū)W生分析毛澤東延安時期提出“實事求是”的背景。第三，向?qū)W生解釋“實事求是”的哲學原理，即馬克思主義哲學關(guān)于物質(zhì)和意識關(guān)系的原理。第四，用黨的發(fā)展歷史向?qū)W生闡明是否堅持實事求是的思想路線關(guān)系到中國革命、建設(shè)和改革開放事業(yè)的興衰。

通過挖掘、補充上述內(nèi)容，能使學生更深刻地領(lǐng)悟黨的實事求是思想路線的重要意義。

（三）一定的高度

所謂“一定的高度”，即教師應力求對教材中的關(guān)鍵問題從理論高度加以分析論述，努力引領(lǐng)學生對該問題的認識從感性上升到理性。

以改革開放史課為例，所用教材《改革開放簡史》［7］第六章第五部分“開創(chuàng)生態(tài)文明建設(shè)新局面”中，對習近平總書記關(guān)于“綠水青山就是金山銀山”（以下簡稱“兩山論”）論述提出過程進行了簡要介紹，分析了生態(tài)文明建設(shè)的重要性，提出了建設(shè)生態(tài)文明的重要措施，并總結(jié)了我國生態(tài)文明建設(shè)取得的重要成就。

“綠水青山就是金山銀山”體現(xiàn)了習近平生態(tài)文明思想的綠色發(fā)展觀，是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，筆者認為有必要對這一論述進行理論分析。第一，習近平總書記的“兩山論”蘊含并發(fā)展了馬克思主義相關(guān)思想理論。一方面，“兩山論”樸素而又深刻地指出了“綠水青山”（生態(tài)環(huán)境）與“金山銀山”（經(jīng)濟發(fā)展）的辯證關(guān)系，體現(xiàn)了兩點論和重點論的統(tǒng)一，蘊含了馬克思主義唯物辯證法的思想；另一方面，“兩山論”又將馬克思主義關(guān)于生產(chǎn)力的理論從“解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力”進一步發(fā)展到了“保護生產(chǎn)力”的新境界。第二，習近平總書記的“兩山論”是中國共產(chǎn)黨在探索如何建設(shè)社會主義問題上取得的新成果。新世紀以來，中國共產(chǎn)黨逐漸認識到環(huán)境保護的重要性，提出了人與自然“和諧”發(fā)展的新思想。在此基礎(chǔ)上，習近平總書記提出了“兩山論”。第三，習近平總書記的“兩山論”具有重要的現(xiàn)實意義。一是體現(xiàn)了我們的發(fā)展目標由追求量的增長到追求質(zhì)的提高的轉(zhuǎn)變，有利于正確處理經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系；二是體現(xiàn)了我們的發(fā)展理念由粗放發(fā)展到高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)變，為美麗中國建設(shè)確定了發(fā)展理念新高度和新定位；三是體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨執(zhí)政為民的本色，順應了人民對美好生活的向往和期盼。

（四）一定的溫度

所謂“一定的溫度”，即講課內(nèi)容適合學生的胃口，容易被學生喜歡、接受。思想政治理論課不僅包含著高深理論，而且具有教育功能。在學生看來，理論高深意味著難以理解；思想教育意味著說教。要想提高“四史”等思想政治理論課的實效性，教師必須把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生易于理解、愿意親近的內(nèi)容。這就要求教師要將理論通俗化，將案例生活化，用學生能夠理解的語言、熟悉的事例詮釋高深的政治理論。

三、“四史”教學的“量”

這里的“量”，是數(shù)量的意思，包括三層含義：

首先，要適當優(yōu)化教學內(nèi)容，努力避免重復教學。目前，高校開設(shè)“四史”課程主要有兩種模式：一是“打包”開課式，即以“四史”為課程的名稱，每周兩課時，不同的教師分段講授黨史、國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史，各分配四周教學時間，要求學生必選。二是獨立開課式，即四史分別獨立開課，每門課分配16 課時（每周兩課時，上八周課），要求學生任選至少一門。無論選擇哪種開課模式，“四史”之間、“四史”與既有的思想政治理論課程之間，都不可避免地存在內(nèi)容上的交叉、重復。如，中國社會主義革命和建設(shè)及改革開放的內(nèi)容，黨史、國史、社會主義發(fā)展史、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、習近平新時代中國特色社會主義思想概論等課程都有涉及。因此，各高校馬克思主義學院應組織各門課程負責人成立協(xié)調(diào)小組，對課程重疊部分做好設(shè)計，優(yōu)化教學內(nèi)容，合理規(guī)劃教學重點和教學時間，力求做到此重彼輕，此少彼多，互相策應。

其次，要合理運用教學方法，努力提升教學效果。在“四史”教學實踐中，教師要遵循“教學方法只是手段，教學效果才是目的”的原則，研究教學方法，但不唯方法論，更不能把教學方法當做教學的主要目的而一味求新、求異、求多。教學方法的選擇與運用要以課程特點和教學內(nèi)容為依據(jù)，否則，就會偏離上課初心，誤入炫技陷阱。

再次，要適當拓展教學意境，努力實現(xiàn)教學目標。在“四史”教學中，教師要深入學習、用心領(lǐng)會習近平總書記有關(guān)“四史”講話精神，認真研究教材內(nèi)容，廣泛閱讀相關(guān)研究論文、著作，使教學內(nèi)容具備適當?shù)膶挾?、深度、高度和溫度。教師拓展教學意境的目的，在于讓“四史”課成為學生真心喜歡、終身受益的課程；讓學生通過“四史”學習，進一步堅定對中國特色社會主義道路發(fā)展方向和未來命運的自信，堅定對馬克思主義理論特別是中國特色社會主義理論體系的科學性、真理性的自信，堅定對中國特色社會主義制度優(yōu)勢的自信，堅定對中國特色社會主義文化先進性的自信。

總而言之，“四史”教學意義重大，教師應以高度的使命感加強理論學習，認真鉆研教學內(nèi)容，努力研究、探索、創(chuàng)新教學方法，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，引領(lǐng)學生通過學、思、踐、悟深刻把握歷史規(guī)律、看清歷史本質(zhì)，以史為鑒，增強愛黨、愛國、愛社會主義的情感；在思想上弄清楚理解透中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”，在實踐中“要堅定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年，讓青春在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的火熱實踐中綻放絢麗之花?！保?］