楊 柯，鄭嘉禹

（新疆職業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830013）

習(xí)近平總書記指出：“在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為?！保?］高職教育作為我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，是構(gòu)建中國式現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，也是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型技能型人才的重要渠道。因此，新時(shí)代高職院校要以技能教育、勞動教育為切入點(diǎn)，加強(qiáng)價(jià)值層面、實(shí)踐層面、情感層面、文化層面的認(rèn)同教育，不斷融入工匠精神，更好地承擔(dān)起為黨育人、為國育才的時(shí)代重任。

一、新時(shí)代工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵

工匠精神在我國源遠(yuǎn)流長，是勤勞、勇敢、善良、堅(jiān)韌的中華民族在勞動實(shí)踐活動中積累和發(fā)展起來的中華傳統(tǒng)精神之一，擁有深厚的歷史底蘊(yùn)和文化價(jià)值，需要我們傳承賡續(xù)并大力弘揚(yáng)。近年來，工匠精神作為理論界研究熱點(diǎn)受到眾多研究者的關(guān)注。比如，梅其君（2022）等從傳統(tǒng)文化的角度，闡述了中國古代工匠精神的內(nèi)涵，即“專一堅(jiān)守、敬業(yè)誠信、傳承創(chuàng)造和精益求精”四個(gè)方面［2］。彭維鋒（2021）在對勞模精神、勞動精神的比較中，得出工匠精神的內(nèi)涵為“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”［3］。王景云、劉傳（2022）等認(rèn)為，新時(shí)代賦予工匠精神新內(nèi)涵，主要表現(xiàn)為“追求卓越的精神境界、德藝兼修的人生追求和守正創(chuàng)新的時(shí)代光輝?！保?］值得一提的是，劉霞、鄧宏寶（2021）運(yùn)用Strauss與Corbin程序化扎根理論，基于半結(jié)構(gòu)訪談對工匠精神的構(gòu)成因素和理論模型進(jìn)行探究，指出工匠精神的內(nèi)涵包括匠術(shù)、匠心、匠德三個(gè)層面［5］。關(guān)于新時(shí)代工匠精神的特征，尚文杰（2023）認(rèn)為，工匠精神在新時(shí)代的科技創(chuàng)新中，在形態(tài)上呈現(xiàn)出“技術(shù)化”和“思想化”兩種變化，在內(nèi)容上趨于專業(yè)化和體系化［6］。除此之外，還有李慧萍［7］、王靖［8］、施思［9］、王芳［10］等學(xué)者從各個(gè)維度闡述了新時(shí)代工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵和理論特質(zhì)。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記站在時(shí)代潮頭，立足強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興大局，圍繞工匠精神作了一系列重要論述，旗幟鮮明提出了一系列新思想、新觀點(diǎn)和新論斷，系統(tǒng)科學(xué)地闡明了新時(shí)代工匠精神的精髓要義。經(jīng)梳理，筆者認(rèn)為，新時(shí)代工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵包含三個(gè)方面：“擇一事終一生”的匠人情懷，執(zhí)著專注，樹匠心、做匠人，腳踏實(shí)地、踏實(shí)肯干；“干一行專一行”的匠藝追求，勤于學(xué)習(xí)、樂于實(shí)踐、勇于擔(dān)責(zé)，敬業(yè)樂業(yè)精業(yè)；“偏毫厘不敢安”的匠心理念，精雕細(xì)琢、精益求精，一絲不茍、臻于至善。

二、工匠精神融入高職院校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)困境

現(xiàn)階段，高職院校緊盯“立德樹人”根本目標(biāo)，積極將工匠精神融入思想政治教育，雖取得了一定成績，但也存在一些問題。

（一）學(xué)生對于工匠精神的認(rèn)知程度不高

習(xí)近平總書記指出：“我們培養(yǎng)人的目標(biāo)是什么要搞清楚，現(xiàn)在非常明確堅(jiān)定地提出要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。”［11］習(xí)近平總書記的講話為新時(shí)代高職院校思想政治教育的主要任務(wù)指明了前進(jìn)方向。高職院校培育主體是大學(xué)生，必須教育引導(dǎo)青年學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐及日常生活中，主動將工匠精神作為行為導(dǎo)向并升華為職業(yè)素養(yǎng)。但部分高職學(xué)生仍然缺乏對工匠精神的關(guān)注度：其一，部分高職院校大學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不甚理想，對學(xué)業(yè)缺乏信心，學(xué)習(xí)方法不能與高職教育要求相適應(yīng)，學(xué)習(xí)紀(jì)律較為散漫，缺乏持之以恒、堅(jiān)持不懈的態(tài)度。其二，部分高職院校大學(xué)生在填報(bào)高考志愿選擇學(xué)校及專業(yè)的過程中，未能從客觀實(shí)際出發(fā)充分考慮自身興趣愛好和社會就業(yè)趨勢，入學(xué)進(jìn)行專業(yè)和技能學(xué)習(xí)后，因不如意導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動性，對未來沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃。其三，部分高職院校大學(xué)生在擇業(yè)過程中因崗位與個(gè)人需求不匹配，導(dǎo)致頻繁離職或更換工作，缺乏擇一事、專一行、終一生的恒心和決心，不利于培育和弘揚(yáng)工匠精神。

（二）工匠精神融入渠道和氛圍單一

思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道、主陣地，充分發(fā)揮其作用既是我國高等教育的內(nèi)在要求，也是我國高等教育的優(yōu)勢所在。當(dāng)前，工匠精神融入高職院校思想政治教育的渠道和氛圍較為有限，主要表現(xiàn)為：一方面，近年來高職院校思政課雖不斷開齊開足，但在教學(xué)內(nèi)容、案例庫建設(shè)特別是有關(guān)工匠精神的鮮活教育方面內(nèi)容有限，使學(xué)生對工匠精神知其然而不知其所以然或知其所以然而不知其所以必然，將工匠精神與單一的“匠人”概念劃等號，不能全面深入地領(lǐng)悟工匠精神的深刻內(nèi)涵和時(shí)代意義。另一方面，雖然關(guān)于工匠精神的宣傳宣講顯著增加，但由于缺乏對工匠精神內(nèi)涵和價(jià)值的深入挖掘、缺乏對本地本專業(yè)行業(yè)“大國工匠”的遴選和宣傳，導(dǎo)致相當(dāng)多的學(xué)生對工匠精神的理解仍舊停留在“知其意而不知其何在”的層面，在學(xué)校沒有形成濃厚的工匠精神學(xué)習(xí)踐行氛圍，影響高職院校學(xué)生工匠精神的培育。同時(shí)，高職院校在進(jìn)行工匠精神教育時(shí)也存在重教輕育現(xiàn)象。如，學(xué)校制定了明確的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)、考核標(biāo)準(zhǔn)，雖有利于不斷規(guī)范和提升教育教學(xué)管理能力，但也導(dǎo)致教師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，一定程度上弱化了對工匠精神的精心精準(zhǔn)培育，致使學(xué)生樹牢職業(yè)精神、強(qiáng)化責(zé)任意識不足。此外，很多高職院校為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，大幅增加實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)新活動，這些活動的出發(fā)點(diǎn)無疑是有益的，但具體落實(shí)到現(xiàn)實(shí)層面上，對工匠精神往往是“喊得多”而“做得少”，導(dǎo)致實(shí)踐培育的現(xiàn)實(shí)性和針對性不足，對工匠精神的培育效果甚微。

工匠精神的培育必須通過一定載體實(shí)施，目前高職院校在載體運(yùn)用還存在活動載體運(yùn)用不充分的問題。隨著新媒體、新技術(shù)、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，學(xué)生接觸的知識載體越來越廣泛，工匠精神的培育也必須與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)借助多種載體進(jìn)行展現(xiàn)和引導(dǎo)，但目前主要通過理論講解、勞模講座等方式進(jìn)行培育，與學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)展需求結(jié)合不緊密，導(dǎo)致出現(xiàn)走馬觀燈式或浮于面上的培育。另外，校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的力度不足也制約了工匠精神在校園形成濃厚氛圍。

（三）師資隊(duì)伍和制度建設(shè)體制機(jī)制不健全

習(xí)近平總書記指出：“要從培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的高度，考慮大學(xué)師資隊(duì)伍的素質(zhì)要求、人員構(gòu)成、培訓(xùn)體系等?！保?2］這為新時(shí)代高職教育的師資隊(duì)伍建設(shè)提供了根本遵循。目前部分高職院校對于工匠精神的培育方式尚未制定相關(guān)規(guī)章制度，考核方式主要依據(jù)學(xué)生日?？记?、任務(wù)完成、實(shí)習(xí)手冊等，評價(jià)存在局限性。同時(shí)，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提升，特別是“雙師型”教師比例不高，成為制約工匠精神培育的關(guān)鍵因素。高職院校教師雖接受了系統(tǒng)完善的理論教育，但實(shí)際技能操作能力還較為薄弱。教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不夠合理，專業(yè)基礎(chǔ)課教師多、技能實(shí)踐指導(dǎo)教師少，理論教學(xué)教師多、動手操作技師少等。

此外，高職院校教師隊(duì)伍中高層次、高技能人才較少，部分院校雖外聘了行業(yè)或企業(yè)專家、技術(shù)核心骨干擔(dān)任兼職教師，但流動性較大、崗位責(zé)任較多，不可避免影響了學(xué)校日常教學(xué)安排、教學(xué)任務(wù)開展和教學(xué)質(zhì)量提升。

三、工匠精神融入高職院校思想政治教育的實(shí)踐路徑

習(xí)近平總書記指出：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課?！保?1］工匠精神作為高職院校思想政治教育的重要資源，在實(shí)踐中要不斷融入思想政治教育，為培育強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興亟需的高素質(zhì)技能型人才提供重要支持和有力保障。

（一）充分發(fā)揮思政課的主渠道作用，豐富和挖掘工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，為充分利用課堂教學(xué)的主渠道，課程設(shè)置必須與思想政治理論并駕齊驅(qū)，提供協(xié)同效應(yīng)。加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，就要始終踐行立德樹人根本任務(wù)，梳理每門課所蘊(yùn)含的思政元素，把專業(yè)素質(zhì)與課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來；要豐富教學(xué)案例和實(shí)踐教學(xué)資源，通過貼近職業(yè)崗位、校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合及現(xiàn)代學(xué)徒制等教學(xué)方式，充分開發(fā)利用VR、XP 等多媒體教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生對工匠精神的認(rèn)同與踐行。多媒體教學(xué)模式可分為“線上教學(xué)”和“線下輔導(dǎo)”兩部分，線上教學(xué)可將教學(xué)內(nèi)容通過數(shù)據(jù)在線的形式進(jìn)行傳播，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)接收學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)反饋疑問和困惑。線下輔導(dǎo)則由授課教師組織，可采取小組輔導(dǎo)和集體研討等形式。這樣，在教學(xué)中通過“彈幕互動”、面對面討論等形式，能使學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)其獨(dú)立收集資料、整理案例和凝練分析能力，學(xué)會運(yùn)用大數(shù)據(jù)檢索強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)研究，使工匠精神在思政課教學(xué)中逐漸豐富和飽滿，最終達(dá)到全面認(rèn)同并能積極踐行工匠精神的教學(xué)目的。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐育人效果，加強(qiáng)和深化學(xué)生對工匠精神的情感認(rèn)同

習(xí)近平總書記指出：“思政課的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面有統(tǒng)一要求，但具體落實(shí)要因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，結(jié)合實(shí)際把統(tǒng)一性要求落實(shí)好，鼓勵探索不同方法和路徑。”［11］高職院校要加強(qiáng)思想政治教育，必須與時(shí)俱進(jìn)、守正創(chuàng)新，在整體把握高職學(xué)生普遍性特征的基礎(chǔ)上，通過強(qiáng)化學(xué)情分析，有針對性地歸納梳理學(xué)生的個(gè)性化特征與興趣愛好，以實(shí)踐為抓手，有的放矢地進(jìn)行工匠精神理論教學(xué)和實(shí)踐培育。第一，邀請工匠大師來校任教。工匠大師是現(xiàn)實(shí)生活中的典范，是樹立工匠精神活生生的資源，邀請各行各業(yè)工匠來校講述他們的故事并與學(xué)生互動，會收到事半功倍的效果。第二，通過在學(xué)生中舉辦社區(qū)活動，進(jìn)一步宣傳推廣“工匠精神”。高校積極鼓勵學(xué)生參與社區(qū)活動，通過實(shí)踐，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人“工匠精神”的不足。第三，加強(qiáng)與企業(yè)的合作。校企合作可以幫助學(xué)生進(jìn)一步將理論知識與實(shí)際工作相結(jié)合，將課堂上學(xué)到的專業(yè)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，從而積累經(jīng)驗(yàn)，提高水平。企業(yè)也可建立培訓(xùn)基地，模擬真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生定期鍛煉，深入企業(yè)了解專業(yè)精神，為今后的職業(yè)發(fā)展提供必要的支持，樹立順利就業(yè)的信心。

（三）營造校園文化氛圍，將工匠精神融入日常思想政治教育

習(xí)近平總書記指出：“要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會協(xié)同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍?！保?3］首先，聚焦高職院校文化建設(shè)，注重校園文化潛移默化的育人功能。高職院校應(yīng)將工匠精神融入辦學(xué)理念、職教特色、校風(fēng)校訓(xùn)等校園文化建設(shè)方方面面，形成強(qiáng)有力的精神支撐。同時(shí)，通過打造特色工匠精神長廊、大國工匠事跡宣傳櫥窗等，把工匠精神融入校園環(huán)境建設(shè)中，為學(xué)生創(chuàng)造具有濃厚工匠精神氛圍的校園環(huán)境。其次，聚焦高職院校辦學(xué)特色，注重把工匠精神覆蓋教育教學(xué)全過程。專業(yè)課教師在授課過程中要從為黨育人、為國育才的視角，把工匠精神教學(xué)設(shè)計(jì)作為課程思政的重要內(nèi)容；企業(yè)要為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生選配好具有良好職業(yè)道德、較高專業(yè)素養(yǎng)的師傅，扎實(shí)開展工匠精神培育；學(xué)校要在寒暑假期間組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，積極感受、挖掘和體悟工匠精神的內(nèi)涵，增強(qiáng)踐行工匠精神的思想自覺和行動自覺。再次，聚焦高職院校的網(wǎng)絡(luò)宣傳普及，讓工匠精神理念根植學(xué)生心田。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地的重要作用，用好新媒體新技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行更生動、更鮮活的工匠精神宣傳教育，如依托優(yōu)秀校友資源，打造校友談工匠精神特色欄目，用校友的成長故事和先進(jìn)事跡，教育引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，錘煉良好職業(yè)道德，提高專業(yè)素養(yǎng)，提升技能水平。

（四）打造共建共享平臺，不斷豐富和發(fā)展工匠精神的培育載體

習(xí)近平總書記指出，思政課“要在教學(xué)過程中進(jìn)行多樣化探索，通過多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！碑?dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)代學(xué)生認(rèn)識世界、了解世界的重要方式之一，也是開展思想政治教育的重要手段。要豐富工匠精神融入思想政治教育的載體，就要打造“互聯(lián)網(wǎng)+工匠精神”的大思政格局。首先，深化教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，從宏觀上把握學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，從中觀上把握學(xué)生群體的認(rèn)知現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)情況，從微觀上了解和把握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，建立工作臺賬，注重個(gè)性化培養(yǎng)。其次，構(gòu)建工匠精神與互聯(lián)網(wǎng)教育的框架，設(shè)立符合高職院校實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)交流平臺、虛擬教研室等，為思政課教師講授好工匠精神提供平臺和資源。再次，對互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行監(jiān)管，堅(jiān)決杜絕任何“雜音”與“噪音”，不斷完善和發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)思政教育體制機(jī)制，形成教師與學(xué)生良性互動，共同構(gòu)建工匠精神與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的大思政格局。

此外，還要開展形式多樣、學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐教學(xué)。進(jìn)行思想政治教育的目的就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)同和掌握習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想、踐行貫穿其中的世界觀和方法論，將社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。因此，必須以實(shí)踐教學(xué)活動為抓手，將工匠精神融入日常教育教學(xué)中，講好中國故事、講好中國共產(chǎn)黨精神譜系，教育引導(dǎo)學(xué)生自覺向先進(jìn)模范、榜樣典型看齊。要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作辦學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識和技能應(yīng)用到具體工作中，在實(shí)踐中領(lǐng)悟、感受、踐行工匠精神。

（五）加強(qiáng)制度和人才保障機(jī)制建設(shè)，為工匠精神的融入提供根本保障

習(xí)近平總書記指出：“各級黨委要把思政課建設(shè)擺上重要議程，抓住制約思政課建設(shè)的突出問題，在工作格局、隊(duì)伍建設(shè)、支持保障等方面采取有效措施。”［11］高職院校要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，將工匠精神的培育全面納入高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，貫徹、落實(shí)工匠精神的培養(yǎng)路徑，從思想、認(rèn)識、情感、行動上真正將工匠精神內(nèi)化為學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)、外化為實(shí)踐行為養(yǎng)成。遵循高職院校人才培養(yǎng)及教育教學(xué)科學(xué)規(guī)律，摒棄“一次性”教育觀念，將全面、終身教育理念融入高職院校育人理念，突出工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)在課程中的教育教學(xué)比重，注重過程性、實(shí)踐性考核評價(jià)；始終堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性化特征和發(fā)展需求，關(guān)注每一名學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

習(xí)近平總書記指出：“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。”［11］高職院校要培育和踐行工匠精神，必須發(fā)揮好教師的積極作用。以教師為切入點(diǎn)，加大對工匠精神的學(xué)習(xí)、研究、踐行，主動作為、以身作則，為人師表、行為世范，在教學(xué)科研中嚴(yán)于律己、精益求精，不斷提高專業(yè)技能、綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)；主動征集有關(guān)工匠精神的鮮活案例，將其有機(jī)融入教育教學(xué)中，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、宣講闡釋、模范踐行，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中弘揚(yáng)和踐行工匠精神；常態(tài)化開展學(xué)情調(diào)研，不斷加強(qiáng)對學(xué)生的了解，因材施教，實(shí)施個(gè)性化教育，真正承擔(dān)起傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，切實(shí)做到陪學(xué)生成長、帶學(xué)生成才，履行為黨育人、為國育才的使命，培養(yǎng)更多新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

四、結(jié)語

工匠精神是中華文明、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。作為新時(shí)代的中國大學(xué)生，必須全面踐行工匠精神，愛黨愛國、勤奮敬業(yè)、精益求精、一絲不茍，擔(dān)負(fù)起歷史和時(shí)代賦予的偉大使命。