鮑玉英

【摘要】在傳統(tǒng)的教育體制中，“填鴨式”的教學方式在中學的課堂上成為一種固定模式，在這種狀況下，教學改革面臨著前所未有的難度和壓力.在新時代教育背景下，高中數(shù)學教師若仍沿用傳統(tǒng)的教學方法，不但會制約數(shù)學課堂的效果，而且會造成學生對高中數(shù)學學習的認識偏差，在心理上抗拒學習數(shù)學知識，這將嚴重影響學生今后的學習和發(fā)展.在此背景下，中學數(shù)學教師應運用情境教學拓展課堂教學，解決課堂教學中出現(xiàn)的一些問題.基于此，本文就情境教學在高中數(shù)學教學中的應用進行了分析和探究.

【關(guān)鍵詞】情境教學；高中數(shù)學；應用策略

1 情境教學法在高中數(shù)學教學中的應用價值

相關(guān)研究表明，情境教學法在高中數(shù)學中的應用價值主要包括以下方面.

第一，能夠使課堂教學氣氛得到良好調(diào)節(jié)，對學生數(shù)學學習興趣以及學習熱情的激發(fā)具有重要作用，能讓學生充分感受數(shù)學學科蘊含的魅力，引導學生進一步開啟數(shù)學學習思維，使學生充分發(fā)揮自身的學習能力及感官能力.

第二，將情境教學法融入高中數(shù)學教學課堂，可讓學生體會到置身于數(shù)學情境中的奇妙感覺，即讓學生與數(shù)學知識真正融合，可以讓學生對數(shù)學定義、理念、公式有更加全面、深入的理解，讓學生能夠在數(shù)學學習課堂中高度集中精神，避免其受外界因素的干擾及影響，有序開展高效數(shù)學知識的學習，最終實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)，使其數(shù)學知識水平獲得一定程度的提升.

第三，在高中數(shù)學課堂教學中應用情境教學法，可以進一步強化學生之間的交流及聯(lián)系，多數(shù)情境教學需學生共同協(xié)調(diào)合作來開展，教師把學生劃分為不同的學習合作小組，以小組為單位，讓學生進行深入交流及討論，將教師提出的學習任務(wù)完成.在此過程中，學生的合作能力以及數(shù)學學習能力會得到有效鍛煉，實現(xiàn)學生數(shù)學學習效率的提升，使數(shù)學課堂的學習氣氛更加活躍，引導所有學生積極主動地參與學習活動以及問題討論.

2 在高中數(shù)學教學中應用情境教學的注意點

2.1 增加課堂師生互動機會

在情境教學中，把握好每一個步驟、每一個方法合理性，促使教學工作的各個環(huán)節(jié)密切銜接，增加了師生課堂互動的機會.情境教學交流互動，教師和學生比較注意傾聽學生的思考的語言表達方式，教師能看到學生他們的學習思路是怎樣的，如何指導學生以高昂的熱情參與學習，能夠及時肯定學生的長處，對學生的不足更好地疏導和糾正，引領(lǐng)今后的學習課堂有效性的提升，更好地解答學生提出的問題.通過增加課堂互動機會，讓教師和學生更好地溝通、交流，促進學生更積極、主動地參與課堂學習，能夠充分實現(xiàn)學生課堂上的主體地位.

2.2 避免教學模式單一枯燥

對于數(shù)學教學，需要把握好的問題就是防止枯燥單一、千篇一律的模式.教學情境大多數(shù)在開始的時候給學生帶來了很好的體驗，但在單一情境的教學環(huán)境中，學生有時候不能很好地回答教師提出的問題.因此，在高中數(shù)學情境教學中，教師必須深入淺出地引導，創(chuàng)造適合教學內(nèi)容的多樣化情境，以激發(fā)學生的潛力，既要注意豐富材料，又要做到可以易于接受理解的情境作為立足點.

2.3 避免情境創(chuàng)設(shè)不合理

教師踐行情境教學法，有情境支撐，有練有講，有問有答，在解答過程中彼此共享資源，有時候?qū)W生在動手動口練習中還可能提出新的問題，讓學生去分享思考過程，若在課堂上解決不了所提的問題，教師可以在課后進行個別輔導.為此，教師不但要以教學目標為前提創(chuàng)設(shè)教學情境，還要把握學生的年齡特點、理解能力、知識基礎(chǔ)，合理引進對數(shù)學問題的情境思考，遇到新問題時選擇合適的機會在教學環(huán)節(jié)中解答.

3 高中數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

3.1 流于形式

很多教師在實際教學中過于追求情境的應用，導致情境的創(chuàng)設(shè)流于形式，并沒有發(fā)揮出激發(fā)學生興趣、引導學生思考的積極作用，甚至還會對學生的狀態(tài)產(chǎn)生消極影響.這主要是因為學校在鼓勵教師應用情境進行教學時沒有通過真實的案例說明該方法的重要性和價值，導致教師僅僅是為了完成教學任務(wù)而開展情境教學，忽視了情境教學的質(zhì)量，忽視了問題情境與教學內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并且趣味性不足，難以促使學生積極主動學習，導致學生對數(shù)學學習逐漸失去興趣.

3.2 創(chuàng)新意識和能力不足

教師想要發(fā)揮出情境在教學活動中的積極作用，就需要將情感融入情境之中.教師需要對這一點有深刻的認知，改變機械化的情境創(chuàng)設(shè)，與學生在情感上產(chǎn)生共鳴.但在實際教學中，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境情感不足，對學生的了解不足，并且忽視創(chuàng)新的重要性，導致情境內(nèi)容與學生之間的距離比較疏遠，很難激發(fā)學生主動性，對情境教學效果產(chǎn)生不良影響，影響數(shù)學教學質(zhì)量和效率的提升.因此，就要直面如今的教學現(xiàn)狀，進行理性的分析和判斷，進而解決教學的困境，提升整體情境的真實感.

3.3 互動效果差強人意

受過去傳統(tǒng)教學模式的影響，即使教師采用了情境進行創(chuàng)設(shè)，并以學生的發(fā)展為基礎(chǔ)體現(xiàn)學生的主體地位，但是在實際進行互動的過程中，教師只是提出問題讓學生思考，但在這個過程中，教師自身的引導作用沒有得到有效發(fā)揮.因為，教師只是提出了問題，就關(guān)鍵點向?qū)W生進行了解釋，而從學生的思考過程來看，其實學生會有很多新的思路，但教師往往為了控制課時而不讓學生進行深度思考，這時對于問題情境的應用就顯得束手束腳，學生得不到充分發(fā)展，對于學生的整體能力提升并不會起到積極作用.

4 情境教學在高中數(shù)學教學中的應用策略

4.1 情境創(chuàng)設(shè)要目的明確

教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中提出的問題要目的明確，要明確情境創(chuàng)設(shè)想要得到的效果，不能一味地追求新穎或是盲目進行情境創(chuàng)設(shè)，提出的問題不能使學生摸不著頭腦，否則學生會因其思維發(fā)散性高加上對情境目的理解不透徹而思路跑偏，當目的不明確時，學生會大膽地思考，但是很可能方向與所學知識點毫無關(guān)系，這樣不利于學生對于知識點的掌握，雖然課堂看起來很熱鬧，但是卻達不到教學的目標，教師應當避免注重形式上的東西，要使目的更加清晰明確.

4.2 創(chuàng)設(shè)生活式教學情境，激發(fā)學生的學習熱情

生活式的教學情境是最容易連通學生的學習和真實世界的教學情境，這一點在新課程標準中明確被點出.高中數(shù)學課堂上，情境設(shè)置應從學生的日常生活出發(fā)，調(diào)動學生的情感共鳴，提高學生學習的時效性，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，如果能夠找到生活案例，就能強化生活特色，讓學生感受到數(shù)學與自身生活之間有非常密切的聯(lián)系，從而愿意有目的、積極地投入到日常學習之中.創(chuàng)設(shè)生活化教學情境的方式讓學生深刻地體會到數(shù)學實際來源于生活，并最終為生活服務(wù).數(shù)學知識和數(shù)學能力不僅僅來自數(shù)學課堂，有很多數(shù)學知識都來自日常實際生活，而且其應用過程也會為實際生活服務(wù).每個高中數(shù)學教師都應意識到，在教學過程中不能僅僅把教學重點放在數(shù)學概念和公式的講解方面，這樣的話，學生常常會忽略數(shù)學學習的真諦.反之，如果教師能夠把一些具體的學習內(nèi)容和生活實踐內(nèi)容相結(jié)合，就會讓學生們意識到“數(shù)學是為大眾服務(wù)的”，學生如果發(fā)現(xiàn)了數(shù)學的“可用性”，就會迫不及待地希望能夠在生活中找到數(shù)學的影子，而且也促進了學生學習創(chuàng)新思維的發(fā)展.

例如 在學習“函數(shù)的奇偶性”這節(jié)課的時候，有的學生對函數(shù)奇偶性比較迷惑，不知道奇偶性是怎么應用到函數(shù)之中的，于是教師可以讓學生利用一些生活中常見的圖形或例子來理解函數(shù)奇偶性的概念及知識.教師引入日常生活中非常熟悉的內(nèi)容，創(chuàng)造一個與生活非常相近的教學情境，讓學生理解函數(shù)和生活中的一些圖形一樣，都具有對稱之美，這樣學生就不自覺地學習到了生活中的函數(shù)知識，而且其學習興趣也被有效地激發(fā).學生愿意和教師一起在這樣的鋪墊之下，進一步地掌握函數(shù)和函數(shù)對稱的相關(guān)知識，并且能夠結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙地自我解答，學生的分析能力和解決問題能力也得以提升.

4.3 立足問題情境逐步推進學習

問題設(shè)計的最重要目的是調(diào)動學習積極性、啟發(fā)學生思維，因此成為衡量教學有效性的主要標準.無論教師采取何種形式的情境，問題探究在情境的運用過程中都是必不可少的.探究問題，啟迪思維，是感性認識向理性認識不斷深入的過程.因此，建構(gòu)問題情境時，教師要切合實際抓住所選素材與知識點之間的合理聯(lián)系，在兩者之間構(gòu)建起橋梁.另外，設(shè)置的問題不能過于淺顯，但又不能太難，這樣才能充分地調(diào)動起學生的思維，也能增加情境的吸引力.

例如 比如高中數(shù)學復習“零點個數(shù)問題”教學中，往往思路就是以函數(shù)零點概念入手：零點就是函數(shù)圖象與x軸交點的橫坐標，進一步指出就是函數(shù)轉(zhuǎn)化為對應方程的根，可以在求解方程根的個數(shù)獲解.如果解不出根，就去利用導數(shù)畫出草圖，看看草圖的走向與x軸的交點個數(shù)，從而解決函數(shù)的零點個數(shù);如果畫不出圖，就要分開變量獨自畫草圖，數(shù)出兩個圖象的交點個數(shù)即可.這里的數(shù)學情境就是一步步創(chuàng)設(shè)概念間的相關(guān)關(guān)系而出現(xiàn)的問題情境，分析引導就是創(chuàng)設(shè)情境，每一步都是向不同層次學生提問并回答正確后實現(xiàn)思維突破.這種創(chuàng)設(shè)新情境與問題的聯(lián)系，能夠使問題得到有效解決.

4.4 通過創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學生互助合作探究

在高中數(shù)學課堂教學中，教師要重視結(jié)合教材知識內(nèi)容，以學習過的知識為前提，積極創(chuàng)設(shè)提出問題情境，抓住內(nèi)容的銜接，引導學生就教師提出的問題進行探究，積極參與學習活動.在對問題探究的過程中，學生的數(shù)學思維就會跟著老師的主導方向走，與他人合作探究的能力也將得到有效提升.

例如 “兩角差的余弦公式的推導”這節(jié)內(nèi)容，首先提出問題情境cos（α－β）=cosα－cosβ嗎？于是有的學生說不成立，有的說成立，可以提問是不是總是不成立呢？教師順勢引導說，有cos（α－β）可以總成立的一個式子嗎？這里進一步構(gòu)建問題情境關(guān)鍵如何在平面直角坐標系下構(gòu)建角α－β（這里先要在課前備課設(shè)計出銳角α≠β，以α，β的終邊，始邊同時互換），結(jié)合圓心在原點的單位圓寫出角α－β的終邊與單位圓的交點坐標，一步步引導到兩個圓心角的所對邊相等，由距離公式推出cos（α－β）=cosαcosβ+sinαsinβ.

5 結(jié)語

綜上所述，在新時代教育的背景下，教師可以利用與數(shù)學知識相關(guān)的初始情境，與多媒體技術(shù)相結(jié)合巧設(shè)課堂情境，來創(chuàng)新并優(yōu)化高中數(shù)學課堂教學模式，從而努力提升自己的教學效果.

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