徐春芳

啟發(fā)式教學是指教師在教學時，并不直接講解知識點或告知學生答案，而是通過提問的方式引導學生通過思考和實踐探索獲得知識或答案，提高師幼互動。啟發(fā)式教學不僅能對學生的思維能力形成訓練，加深學生對學習內容的印象，還能幫助學生獲得自主探索問題的能力，實現(xiàn)“授之以漁”的教學效果。

一、開展啟發(fā)式師幼互動

啟發(fā)式教學是素質教育的必然要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，是每個教師都應該掌握的教學方式，正是因為啟發(fā)式教學有如此重要的地位，所以幼兒教師在開展師幼互動時，也應該采取啟發(fā)式師幼互動形式，令幼兒在互動過程中實現(xiàn)邏輯思維、推理思維等優(yōu)秀思維品質的培養(yǎng)。另外，啟發(fā)式師幼互動還能提升幼兒在互動中的地位，提升幼兒教師對幼兒的了解，幫助幼兒教師根據(jù)幼兒實際情況調整教學方式和教學內容，為幼兒提供更好的學習體驗。

例如，幼兒教師指導幼兒開展拼圖游戲時，當幼兒遇到問題，幼兒教師并不直接告知幼兒應該選擇哪一塊拼圖，而是通過提問的方式引導幼兒自己找到答案，幼兒教師在提問時要給予幼兒足夠的暗示，幫助幼兒能比較容易地解決問題。筆者在教學過程中，曾利用啟發(fā)式師幼互動幫助幼兒完成拼圖游戲，提升了幼兒直面困難的勇氣和克服困難的信心，下面以師生對話的形式重現(xiàn)師幼互動過程。

師：仔細觀察，要尋找的拼圖位置為天空，那么要尋找的拼圖應該是什么顏色的呢？

幼：藍色的。

師：非常好，那你再觀察一下，藍色的天空上飄著白色的云，觀察一下拼圖，要尋找的拼圖應該是純藍色的還是有白云的呢？

幼：旁邊拼圖有半截云彩，所以我要尋找有白云圖案的藍色拼圖。（學生找到幾塊有白云圖案的藍色拼圖）

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)將目標鎖定在這幾塊拼圖上了，有什么辦法能幫助我們選擇出正確的拼圖呢？

幼：可以拼拼試試。

幼兒通過逐個試拼的方式，最終找到了正確的拼圖，并且幼兒在此過程中學會了如何通過一步步縮小范圍的方式找到對應的拼圖。

二、開展合作探究式師幼互動

幼兒教師指導幼兒開展合作探究活動是幼兒教學的重要內容，通過參與合作探究活動，幼兒初步具備團結協(xié)作意識，逐漸提升人際交往能力。合作探究式的師幼互動能促進幼兒的深度學習，幼兒教師有針對性地提升幼兒解決實際問題的能力、反思自我行為的品質等。但是在實際教學中，很多幼兒不愿意幼兒教師參與幼兒間的合作探究活動，主要原因有以下兩個：一是部分幼兒教師在參與幼兒間的合作探究活動時，仍將自己作為教師看待，想要指導幼兒行為，不時以命令的口吻要求去做一些任務，從而令幼兒失去活動自主性；二是部分幼兒已經(jīng)具備比較強烈的自主意識，想和其他幼兒一起玩，甚至不想讓教師知道他們在玩什么，他們認為教師參與會破壞合作探究活動的和諧與自由。針對以上問題，首先幼兒教師在參與幼兒間的合作探究活動時，自覺將自己以普通幼兒的身份看待，與其他幼兒平等相處。例如，當主導合作探究活動的幼兒希望幼兒教師去取游戲道具時，幼兒教師應該照辦，不能拒絕。其次，幼兒教師要判斷幼兒的情感態(tài)度，了解幼兒的真實想法，如果幼兒不希望自己參與合作探究活動，則幼兒教師不能強行介入。

幼兒教師雖然在參與幼兒間合作探究活動時將自己以普通幼兒的身份看待，但要發(fā)揮引導作用，為幼兒在情感體驗與知識經(jīng)驗層面搭建支架，促進幼兒各類能力的提升。幼兒教師可以通過提出建議并征求幼兒同意，或利用動作為幼兒提供解決問題的靈感等方式實現(xiàn)指導作用。

三、幼兒教師樹立傾聽意識

在實際幼師互動中，存在幼兒教師缺乏傾聽意識，從而導致教師語言輸出多，幼兒語言輸出少的問題。學前教育階段的幼兒言語理解能力和語言利用能力不強，即幼兒有時無法完全理解幼兒教師的言語，在表達自身感受和自我態(tài)度時，很難快速且清晰的令別人領悟他的想法，正是由于幼兒語言理解和運用的這一特點，再加上部分幼兒教師缺乏傾聽意識，在幼兒長時間無法明確表達想法時容易產(chǎn)生不耐煩心理，從而打斷幼兒講話。幼兒教師的這一行為，一方面會導致幼兒的語言理解應用能力無法得到有效提升，另一方面會損害幼兒理解應用語言的信心，甚至可能導致幼兒不愿意再與幼兒教師交流。

首先，幼兒教師要對幼兒的身心發(fā)展狀況有深入的了解，從而在師幼互動中能夠根據(jù)幼兒的交際能力水平確定與幼兒的互動內容。例如，對于小班的幼兒來說，由于年齡比較小，認知水平有限，所以在語言表達上多數(shù)不夠完整，部分小班幼兒只會使用簡單的詞語與別人交流。針對小班幼兒的語言理解運用特點，幼兒教師在開展師幼互動時，盡量選擇幼兒能夠理解，并可以用詞語或短句便可以回答的問題，如幼兒教師想要了解幼兒家庭成員情況，不應該問“你家有幾口人”而應該問“你的家里都有誰”。

其次，由于幼兒語言表達能力有限，所以在師幼互動過程中，難免會出現(xiàn)幼兒講話不完整或回答問題磕磕巴巴的問題，當這一情況出現(xiàn)時，幼兒教師應該耐心等待或引導幼兒將話說完整，而不能輕易否定幼兒。例如，當幼兒想要告訴幼兒教師他最喜歡吃的食物，但卻忘記食物如何表達而支支吾吾說不出來時，幼兒教師應該鼓勵幼兒，讓幼兒不要著急，慢慢想，直到幼兒想起食物的表達方式，完成完整的語言輸出。若幼兒一直想不起來自己喜歡的食物叫什么，幼兒教師可以通過提問的方式引導幼兒做“選擇題”或“判斷題”，例如幼兒教師問幼兒你喜歡的食物是肉還是蔬菜、你喜歡的食物是茄子嗎，通過引導幫助幼兒補充完整對話內容。

最后，3～6歲是幼兒語言學習的關鍵時期，為了幫助幼兒發(fā)展語言能力，一方面，幼兒教師要為幼兒營造寬松自由的語言交往環(huán)境，即幼兒教師支持、鼓勵、吸引幼兒多說多表達，當幼兒表達不準確或說不出來時，幼兒教師要鼓勵幼兒完善表達和完成對話，并表揚幼兒有表達自己觀點的勇氣，激發(fā)幼兒的表達積極性；另一方面，幼兒教師要為幼兒提供表達的機會。例如，幼兒教師組織幼兒站上講臺分享自己最喜歡的故事內容或動畫片情節(jié)時，幼兒教師可以組織幼兒表演情景劇，在表演過程中提升幼兒的言語表達能力，提升幼兒的語言應用場景經(jīng)驗；幼兒教師提問幼兒發(fā)散性的問題，如“你最喜歡的運動是什么，上一次運動是什么時候”，并傾聽幼兒回答問題。

四、重視非語言性師幼互動

語言性師幼互動是師幼互動的主要形式，語言性互動具有直觀、準確的優(yōu)勢，但語言性互動也依賴非語言性互動。例如，當幼兒教師面無表情地說出夸獎幼兒的話時，幼兒并不會覺得開心，反而會覺得困惑。只有語言性互動與非語言性互動相互配合，才能準確傳達幼兒教師的內心意愿，從而為幼兒提供更豐富、更美好的互動體驗。

面部表情是重要的非語言性互動內容，幼兒教師在與幼兒互動時，保持微笑或與幼兒眼神交流能夠提升互動效果。例如，當幼兒教師想要指導幼兒完成拼積木任務時，幼兒教師要保持微笑并保證聲音語調平穩(wěn)，可以有效消除幼兒的局促感和焦慮感，從而令幼兒獲得更好的互動體驗，幼兒對教師的感情也會更充沛，有利于提升幼兒教師在幼兒眼中的人格魅力，使幼兒對幼兒教師的指導和要求更認同，從而愿意積極主動參與學習或游戲過程。

肢體動作也是重要的非語言性互動內容，幼兒教師在與幼兒互動時，善于利用肢體動作表現(xiàn)情緒或為幼兒提供暗示。例如，當幼兒做出不好的舉動，幼兒教師在批評教育幼兒時，通過利用手輕輕拍打幼兒肩膀或后背的方式表現(xiàn)自己對幼兒的友好，從而避免幼兒因為接受批評而過分沮喪。當幼兒教師在幫助幼兒認識顏色時，幼兒教師要求幼兒找出教室內紅色的物品，若幼兒沒有發(fā)現(xiàn)教室上方懸掛的彩色小旗中包含紅色小旗，為了幫助幼兒注意到彩色小旗，幼兒教師可以利用手部動作令幼兒將目光聚焦到教室上方，從而發(fā)現(xiàn)紅色小旗的存在。

幼兒教師在幼兒面前所表現(xiàn)出來的性格特點、生活習慣等也是一種非語言性師幼互動，幼兒模仿性很強，尤其是喜歡模仿幼兒教師的舉動，所以幼兒教師在幼兒面前的各類表現(xiàn)都會對幼兒產(chǎn)生影響，這也是教師職業(yè)準則要求教師必須為人師表的理論前提，所以幼兒教師必須要樹立表率示范意識，時刻注意自己在師幼互動中的行為。例如，當幼兒教師想要幼兒養(yǎng)成游戲結束后及時收拾游戲道具的習慣，則可以引導幼兒與自己一起收拾游戲道具，幼兒被教師的行為感染，會逐漸養(yǎng)成及時收拾游戲道具的好習慣。

五、利用師幼互動開展鼓勵教育

幼兒處于心理健康發(fā)展的關鍵時期，這一時期的幼兒心理具有好奇心強、情緒不穩(wěn)定、自制力差、愛好模仿、重視家長和教師的評價等特點，一方面，幼兒因為重視教師對自己的評價和情緒不穩(wěn)定，所以幼兒教師的嚴厲批評會帶給幼兒非常不好的情感體驗，不僅可能喪失交流信心，甚至還會影響幼兒心理的健康發(fā)展，為幼兒留下無法痊愈的心理傷痕。另一方面，幼兒好奇心強、自制性差、生活經(jīng)驗不足、分辨對錯能力不強，所以幼兒會因此出現(xiàn)不合適的行為，幼兒教師需要及時對其進行教育，幫助幼兒修正行為，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和優(yōu)秀的學習品質，助力幼兒的高質量成長。

首先，幼兒教師應該提升敏銳性，及時察覺幼兒身上的閃光點并根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來的閃光點展開鼓勵和表揚。素質教育要求重視幼兒的個性化發(fā)展，所以幼兒教師在挖掘幼兒閃光點時，不僅要關注幼兒的學習品質，還要關注幼兒的道德素養(yǎng)。例如，當幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒A雖然在學習游戲過程中比較調皮，但是在與其他幼兒的交往過程中樂于助人，幼兒教師應該以“樂于助人”這一優(yōu)秀道德品質表揚幼兒A，并在表揚時利用語言技巧修正幼兒的不適當行為。如幼兒教師可以在表揚幼兒A樂于助人時，對幼兒A說：“如果你在游戲的時候不要調皮就更好了”。

其次，幼兒教師應該利用投射效應達成教學目的，即通過在師幼互動中利用期望性語言，引導幼兒形成良好的學習品質和生活習慣。期望性語言即幼兒教師在言語中透露出幼兒應該怎么做而不是不要做什么。例如，當幼兒在游戲過程中因為不愿意分享游戲道具而與其他幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，幼兒教師試圖讓幼兒具備分享意識，與其他幼兒友好相處，則可以利用“老師相信你是一個愿意分享的好孩子”代替“你要懂得分享”。

最后，幼兒教師不能為了保護幼兒的心理健康而在師幼互動中一味使用鼓勵式教育，當幼兒行為出現(xiàn)原則性錯誤時，幼兒教師應該利用嚴肅的批評教育讓幼兒感受到事件的嚴峻性。例如，當幼兒出現(xiàn)偷竊其他幼兒物品的行為時，幼兒教師應該嚴厲批評教育幼兒，待幼兒真正意識到自己的錯誤后，再利用鼓勵式教育、期待性語言表現(xiàn)幼兒教師對幼兒的信任和期待，從而避免對幼兒的心靈造成傷害。

六、拓寬師幼互動內容范圍

在實際教學過程中，師幼互動多發(fā)生在幼兒教師開展教學或組織幼兒開展游戲活動的時候，內容也多局限于幼兒教師對幼兒的教導教育、幼兒教師對幼兒疑問的解答和幼兒教師對幼兒面對時困難的指導。為了提升幼兒教師對幼兒的了解，營造更加和諧的師幼關系，令幼兒與教師之間的關系更親密，幼兒教師應該拓寬師幼互動內容范圍，一方面，幼兒教師可以從實際生活出發(fā)，與幼兒交流互動；另一方面，幼兒教師可以從幼兒的興趣愛好出發(fā)，與幼兒交談溝通。

首先，幼兒教師可以從實際生活出發(fā)與幼兒互動。例如，幼兒教師在發(fā)現(xiàn)幼兒換了新衣服后，夸獎幼兒的新衣服非常合身漂亮，并詢問幼兒衣服哪里買的、誰給買的等問題。在此過程中，幼兒教師與幼兒的關系能夠更親密，幼兒教師通過幼兒的描述能對幼兒有更深入的了解，從而方便幼兒教師根據(jù)幼兒的性格特點、興趣愛好設計個性化教學內容，為幼兒提供個性化的學習體驗。需要注意的是，幼兒教師在與幼兒交流時，盡量避免對幼兒父母職業(yè)、家境狀況等的打聽，以免引起誤會，幼兒教師在提問時也要盡量選擇幼兒能夠回答出來的問題，如幼兒教師可以詢問幼兒誰給他買的衣服、他最喜歡這件衣服的哪個設計等問題，但沒有必要詢問幼兒衣服多少錢、衣服是什么牌子的等問題。

其次，幼兒教師可以從幼兒的興趣愛好出發(fā)與幼兒互動。例如，筆者班內有一男性幼兒，非常喜歡奧特曼，該幼兒性格比較孤僻，不愿意主動與其他幼兒和教師交流，筆者通過與幼兒家長交流，發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡奧特曼，筆者便利用網(wǎng)絡了解了一些奧特曼的知識，并與幼兒就奧特曼這一主題展開互動，筆者詢問幼兒關于奧特曼的知識，如奧特曼中誰最厲害、你最喜歡哪個奧特曼等問題，幼兒語言表達越來越順暢，與筆者互動交流的熱情越來越高漲，筆者趁機要求幼兒為其他幼兒講解關于奧特曼的故事，并尋找是否有喜歡奧特曼的“同好”。經(jīng)過這件事后，該幼兒愿意主動與其他幼兒交流并參與團體活動、游戲。幼兒教師在以幼兒興趣愛好為主題開展師幼互動時，必須提前通過網(wǎng)絡搜索、詢問他人等方式對幼兒的興趣愛好有大致的了解，從而能在師幼互動前期起引導談話的作用，否則若幼師對幼兒的興趣愛好不了解，幼兒也不會有交談的欲望，師幼互動便無法開展。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點資助課題“提升幼兒關鍵經(jīng)驗的語言整合學習活動的實踐研究”（項目編號：B-a/2020/02/72）。