鄭偉

［摘 要］統(tǒng)編語文教材中，革命文化主題課文的教育意義深遠。教師要克服實際教學中遇到的困難，以情境、問題和表演驅(qū)動教學，點燃學生的紅色激情；引導學生聯(lián)系課文與生活實際，內(nèi)化學生的紅色精神；積極開展拓展性教學活動，升華學生的紅色情感。這樣，讓革命文化主題課文伴學生成長，真正促進學生對紅色文化的理解、認同、內(nèi)化和踐行。

［關(guān)鍵詞］革命文化主題課文；驅(qū)動；聯(lián)結(jié)；拓展

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0078-03

統(tǒng)編語文教材中，革命文化主題課文占有相當?shù)谋壤哂袩o法替代的重要性，肩負著繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命文化、增強中華民族的文化認同感等重大使命。

然而，在對革命文化主題課文進行教學的過程中面臨著很多問題：革命時代遠離學生的現(xiàn)實生活，學生難以理解課文所塑造的人物形象，對課文所傳遞的價值觀也一知半解……諸如此類的因素疊加，導致學生的學習經(jīng)驗難以遷移，情感難以共鳴?；诖耍P者對革命文化主題課文展開教學實踐與研究，探尋優(yōu)化課堂教學的路徑，以充分發(fā)揮革命文化主題課文的教學價值。

一、驅(qū)動：點燃紅色激情

革命文化主題課文的時代背景與學生現(xiàn)在的生活存在較大的時間差，導致學生閱讀艱難，情感認同不強，更多的是處于一種“局外人”的狀態(tài)去學習。在教學時，教師要想方設(shè)法地激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，點燃學生的激情，啟迪學生的心靈，使其快速進入文本中，進行融入式的多元化閱讀體驗，實現(xiàn)與文本的情感共鳴。

（一）情境驅(qū)動，身臨其境

在教學中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)一個與課文內(nèi)容相匹配的情境，將其與當下生活相連，讓學生置身相關(guān)的情境中，尋找歷史與現(xiàn)實的對接點，在身臨其境中驅(qū)動真實的情感體驗。有了動機和目標，學生的學習主動性自然被調(diào)動起來。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊《我不能失信》主要寫了老一輩革命家宋慶齡小時候誠實守信的故事。從課前的學情調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對宋慶齡這個人物的形象理解單一。如何讓學生在閱讀中產(chǎn)生代入感和體驗感呢？教學前，教師創(chuàng)設(shè)真實情境，以論壇發(fā)帖的挑戰(zhàn)性任務驅(qū)動學生閱讀，讓學生借助學習論壇，針對“假如你是宋慶齡，你會怎么做”這個問題表達自己的觀點。這樣在課文和學生生活之間搭建了橋梁，把課文內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使學生從被動的閱讀者轉(zhuǎn)為主動的信息發(fā)布者，使語文學習目標轉(zhuǎn)化為有效的學習任務。從課堂中學生的學習狀態(tài)和課后的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，比起直接進入文本閱讀的常規(guī)教法，學生更喜歡具有挑戰(zhàn)性的學習任務，其閱讀興趣和思維活力在完成挑戰(zhàn)性任務的過程中得到激發(fā)。

可見，將思想性強的課文與學生感興趣的任務相關(guān)聯(lián)，能夠拉近學生與革命人物之間的距離。在真實的任務情境中，革命文化主題課文的學習不再是一道“高大上”的思想道德命題，而成為與生活息息相關(guān)的普通命題，這能給學生的閱讀帶來更多親近感。讓“高大上”的文本降落到語言文字的土壤里，讓學生從革命領(lǐng)袖的具體事例中感受人物形象，更貼近學生的認知規(guī)律，符合學生的學習心理。

（二）問題驅(qū)動，激活思維

問題是課堂運行的動力。教師要設(shè)計驅(qū)動學生思考討論的問題，以激發(fā)學生強烈的探究欲望，引發(fā)學生對革命文化主題課文的探索和發(fā)現(xiàn)，讓學生自覺運用高階思維來完成挑戰(zhàn)性任務。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課時，教師抓住文本沖突，提出“在毛主席心中，他是更希望將岸英的遺體葬在朝鮮，還是更希望將岸英的遺體運回國？”這樣的問題。一石激起千層浪，學生潛心會文，爭先表達自己的想法和理由。有的學生抓住毛主席的動作、語言、心理描寫，來說明毛主席更希望把岸英的遺體運回國，強調(diào)的是毛主席的慈父形象；有的學生抓住毛主席的語言、心理描寫，來證明毛主席更希望把岸英的遺體葬在朝鮮，強調(diào)的是毛主席的領(lǐng)袖品質(zhì)。在問題的驅(qū)動下，學生與文本產(chǎn)生了一次次碰撞、進行了一次次交流，從中體會到毛主席既作為父親又身為領(lǐng)袖的復雜的內(nèi)心情感，體會到毛主席的偉人情懷。

可見，圍繞學生感興趣的話題展開研討，學生才會表現(xiàn)出極大的熱情，積極思考探究，課堂上才會出現(xiàn)不同的聲音與個性表達。這時，課堂教學不再是僵化的說教或是簡單的灌輸，而是在觀點的交鋒與碰撞中，形成了更有價值的思維活動，學生的學習體驗更加真切而深刻。

（三）表演驅(qū)動，移情體驗

教師將文本語言轉(zhuǎn)化為真實場景，讓學生去演一演，能使其化身為文中角色，切換視角，設(shè)身處地地思考，在表演中進行沉浸式學習，與文本產(chǎn)生“文我合一”的交織體驗狀態(tài)，在多重轉(zhuǎn)化中獲得豐富的學習體驗。

例如，在統(tǒng)編語文教材二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》中，第2、第3自然段詳細描寫了鄧小平爺爺植樹的過程，通過動作、語言、神態(tài)等各個細節(jié)的描寫，再現(xiàn)了當時的場景。教學中，教師設(shè)計了兩次表演活動：活動一“演一演”——默讀課文第3自然段，圈出動詞，演一演，在表演過程中理解“揮鍬”“扶正”這兩個動作；活動二“訪一訪”——品讀鄧小平爺爺植樹的過程，進行角色扮演，一人扮演鄧小平爺爺，一人扮演記者來采訪鄧小平爺爺，以采訪的形式來表達所思所感。兩次角色表演，將原本乏味的學習過程變得自然、有趣，學生融入文本角色中，產(chǎn)生了代入感，在體驗過程中深刻理解了鄧小平爺爺?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)，在浸潤文本的過程中，移情體驗，產(chǎn)生情感共鳴。

二、聯(lián)結(jié)：內(nèi)化紅色精神

由于時代差異，要想讓學生深刻體會革命文化主題課文所傳遞的紅色精神不是易事。教學時，教師要巧妙地打通文本內(nèi)部、文本之間、文本與生活的連接，聯(lián)系教材中其他相關(guān)內(nèi)容，喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，以直達思維和心靈的教學來拉近學生和紅色精神之間的距離。

（一）聯(lián)系上下文，尋找文本內(nèi)部的聯(lián)結(jié)

文章中的詞、句、段都是具有相互關(guān)聯(lián)性的。教學時，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在的聯(lián)結(jié)點，引導學生找出詞、句、段之間的內(nèi)在關(guān)系， 以此為切入點，探究紅色精神的價值，進而理解文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《黃繼光》時，教師先引導學生抓住描寫黃繼光的句子，談一談感受。有的學生選擇了“營參謀長正在著急，只見黃繼光又站起來了！他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”這一句進行討論。教師抓住時機，向?qū)W生提問：“黃繼光用自己的胸膛堵住敵人的槍口，但這一‘堵，讓黃繼光獻出了年輕的生命。他為何非得用自己的胸膛去堵呢？快速瀏覽課文，聯(lián)系上下文說說你的看法。”在教師的引導下，學生默讀課文，有的學生圍繞一個句子、有的學生抓住一個段落，說體會、談感受。教師再次抓住時機，拋出這樣的話題：“這一‘堵，‘堵出的是什么？”學生備受啟發(fā)，金句連連：“‘堵出了祖國的和平”“‘堵出的是北大門的安寧”……可見，教學時，教師抓住關(guān)鍵時機，引導學生圍繞關(guān)鍵詞潛入文本深處，聯(lián)系上下文，尋找文本中詞語與句子、段落之間的聯(lián)結(jié)，能讓學生產(chǎn)生更深刻的認知，更加深刻地感受到革命英雄的品質(zhì)。

（二）聯(lián)系積累，尋找文本之間的聯(lián)結(jié)

在新課教學前，教師要將學生已有的經(jīng)驗與新知識進行巧妙聯(lián)結(jié)，并建立聯(lián)系，促進新知識的遷移和內(nèi)化，使學生的閱讀理解更加深入。例如，在賞析統(tǒng)編語文教材六年級上冊《燈光》中點面結(jié)合的寫法時，教師讓學生回想同一單元中《狼牙山五壯士》和《開國大典》這兩篇文章是如何運用點面結(jié)合的方法的，運用學法遷移，聚焦《燈光》中的戰(zhàn)斗場面，在豐富的學習體驗中進一步落實了本單元的語文要素。從新課文聯(lián)系到已學課文，學生在聯(lián)結(jié)舊知的過程中激活了舊有的知識經(jīng)驗，在新舊文本間尋找相似、相關(guān)、相對的關(guān)系，推動了思維的發(fā)展，從而更準確地理解了文本中紅色精神的內(nèi)涵。

（三）聯(lián)系生活，尋找文本與自我的聯(lián)結(jié)

每個學生都有自己獨特的生活體驗。引導學生把以往的生活經(jīng)歷與文本所表達的情感進行交融，能夠拉近學生與文本之間的距離，幫助學生樹立正確的價值觀。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊《不懂就要問》中有這樣一句：“孫中山笑了笑，說：‘學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！苯處熞龑W生在閱讀中尋找文本與自我的聯(lián)結(jié)。首先讓學生充分地讀；然后提問：“孫中山先生的這句話道出了做學問的真諦。同學們，在生活中你有沒有遇到過不懂就要問的人呢？”學生積極響應，聯(lián)系生活，尋找生活中類似的榜樣，在交流中達成共識；最后，教師讓學生圍繞“你如何看待孫中山的不懂就要問”這一主題進行討論，并讓學生寫下對這句話的理解，再將課文中的人物與自己進行對比，以此聯(lián)結(jié)人物行為與自我認識，并作出價值判斷。這樣，把課文內(nèi)容與學生的生活進行無縫銜接，有利于學生進行自我反思，使學生在聯(lián)結(jié)中自然而然地領(lǐng)悟和內(nèi)化紅色精神。

三、拓展：升華紅色情感

教材不是唯一的學習資源，課堂時間畢竟有限，教師要為學生打開知識的大門，精心甄別和拓展教學內(nèi)容，悉心挑選延伸形式，讓學生從教材走出去，跨越教材之界、學科之界、課堂之界，使學生在汲取革命文化的過程中豐富閱讀體驗與認識積累，升華紅色情感。

（一）拓展資料，豐富認知

紅色經(jīng)典文本有特定的故事和時代背景，在教學中，教師要抓住契機，適當拓展資料。所拓展的資料可以是時代背景、人物介紹、寫作背景等，可以采用文字、圖像、視頻等方式，在資料與課文之間搭起一座橋梁，引導學生多角度深化認知，拓展學習的深度和廣度。

例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊《梅蘭芳蓄須》時，為了讓學生走近梅蘭芳，在導入時，教師播放《貴妃醉酒》的視頻片段，展示梅蘭芳在舞臺上的形象，讓學生初步了解梅蘭芳的職業(yè)特點和社會地位；在初讀課文時，教師適當拓展故事發(fā)生的背景，讓學生了解當時日本的對華政策，從而深入體會侵略者的圖謀；在學習課文內(nèi)容時，教師適時拓展侵略者迫害梅蘭芳的相關(guān)資料。多元化的資料豐富了課堂內(nèi)容，調(diào)動了學生的學習興趣，有效地幫助學生深入理解了課文內(nèi)容。學生發(fā)自內(nèi)心地感受到梅蘭芳先生的民族氣節(jié)，將紅色精神播種在心中。

（二）拓展閱讀，開闊視野

教學中，教師要引導學生積極參與系列拓展閱讀活動，從課上學習一篇文章到學習一類文章，再到課后整本書的閱讀，以開闊學生的閱讀視野，將學生的認知向縱深處推進。

例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《黃繼光》后，教師引導學生閱讀與該課文相似的文章《我的戰(zhàn)友邱少云》，并讓學生比較兩篇文章的異同點。在比較中，學生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章的寫作背景相似，起因、經(jīng)過、結(jié)果也相似，不同之處在于寫法。學生在對比中感受到同樣寫抗美援朝的英雄，寫法雖不同，但均能彰顯出英雄本色?；诮滩模指哂诮滩?，拓展閱讀既能讓學生更加深刻地體會到文章中的人物形象，又能讓學生學習到不同的寫作方法。課后，教師引導學生進行整本書閱讀，以“英雄”為主題，推薦了《小兵張嘎》《雷鋒的故事》等一系列書籍，幫助學生形成對英雄的立體認識。適度的閱讀拓展，讓學生的閱讀向縱深處發(fā)展。

（三）拓展活動，積淀文化

語文學習無處不在。教師可以開展一系列綜合實踐活動，讓學生去唱一唱、說一說、演一演、訪一訪，多角度、多側(cè)面體會革命人物的崇高精神，讓學生在多元化的學習活動中實現(xiàn)精神的傳承，在心中積淀豐厚的紅色文化。統(tǒng)編語文教材中安排了不少綜合實踐活動，教師可以基于教材的要求，設(shè)計豐富的拓展活動。

例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《小英雄雨來》后，教師結(jié)合以前學過的小英雄形象，設(shè)計了“童贊颯颯小英雄”綜合實踐活動，活動分為幾個板塊：“小英雄扮演”板塊——把學過的英雄搬上舞臺，學生自由組合，選擇喜歡的故事進行排練，表演故事，評出“最佳小演員”；“小英雄故事會”——選擇最喜歡的故事進行講述，評選出“故事大王”；“小英雄手繪展”——用制作手抄報、繪畫、制作書簽等方式紀念英雄。這樣的活動超越了文本的學習，學生在參與中受到紅色情感的熏陶，增強了責任感。

綜上所述，革命文化主題課文教學要立足學生本位，在知識傳授的過程中挖掘紅色文化，在提高學生語文素養(yǎng)的同時，引導學生體悟紅色文化的精神和意義，促進學生對紅色文化的理解、認同和踐行，真正落實立德樹人的核心目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 滕春友.統(tǒng)編小學語文教材學科育人的實施途徑[J].小學語文教師，2020（6）：12-16.

[2] 沈惠芳.讓傳承革命文化與落實語文要素有機融合：以第一學段革命文化題材類課文的教學為例[J].教學月刊小學版（語文），2021（3）：9-12.

[3] 葉枚舉.革命傳統(tǒng)教育類課文“閱讀價值”探究[J].中小學教學研究，2020（2）：29-32.

[4] 周振華.樹英雄形象 植紅色基因：談革命英雄題材類課文的教學[J].小學教學設(shè)計，2021（16）：19-22.

[5] 劉仁增.基于兒童立場的革命文化題材課文教學[J].福建教育，2020（18）：28-31.

（責編 韋於坊 韋 雄）