鄧新偵 任志芬

摘要：教學(xué)實(shí)踐能力是師范生必備的專業(yè)素質(zhì)和核心能力。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)師范專業(yè)課程實(shí)踐性不足、實(shí)踐教學(xué)形式化明顯、實(shí)踐教學(xué)方式較為單一、實(shí)踐教學(xué)管評(píng)不嚴(yán)等，導(dǎo)致英語(yǔ)師范生教學(xué)實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)。該文基于“互聯(lián)網(wǎng)+全程導(dǎo)師制+UGSIO”，提出了英語(yǔ)師范專業(yè)技能類、體驗(yàn)類和探究類實(shí)踐課程新模塊，構(gòu)建出包括英語(yǔ)教學(xué)練習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)在內(nèi)的立體化、全程化、協(xié)同化實(shí)踐教學(xué)新模式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，該模式對(duì)于英語(yǔ)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提升具有重要促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；全程導(dǎo)師制；UGSIO；英語(yǔ)師范生；教學(xué)實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文系河南省2021年度教師教育課程改革重點(diǎn)項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)師范生‘全程導(dǎo)師制精準(zhǔn)育人培養(yǎng)模式改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021-JSJYZD-041）、2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“融入地方文化的應(yīng)用型本科高校外語(yǔ)專業(yè)課程思政育人體系創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021SJGLX628）階段性研究成果。

一、引言

隨著教師教育改革的持續(xù)深入推進(jìn)，師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)越來(lái)越受到重視?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》指出師范生教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)；要將教育實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過(guò)程，整體設(shè)計(jì)、分階段安排教育實(shí)踐的內(nèi)容[1]?！蛾P(guān)于印發(fā)〈中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計(jì)劃〉的通知》提出要建立健全貫穿培養(yǎng)全程、與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化師范生教學(xué)基本功[2]?！蛾P(guān)于印發(fā)〈新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃〉的通知》指出要改革師范院校課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法手段，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)[3]。《關(guān)于進(jìn)一步做好“優(yōu)師計(jì)劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》要求強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐資源，豐富教育實(shí)踐形式[4]。這些政策文件中關(guān)于師范生教學(xué)實(shí)踐的論述和意見(jiàn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的高度關(guān)注，也說(shuō)明了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的重要性。

教學(xué)實(shí)踐能力是英語(yǔ)師范生的必備能力，是塑造合格英語(yǔ)教師的決定因素，具備扎實(shí)教學(xué)實(shí)踐能力的英語(yǔ)師范生是高素質(zhì)中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的后備力量和未來(lái)的主力軍[5]。英語(yǔ)師范生作為未來(lái)的中小學(xué)英語(yǔ)教師，其教學(xué)實(shí)踐能力是自身專業(yè)發(fā)展的重要組成部分和必要條件，也是未來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。如何進(jìn)一步提高英語(yǔ)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、研究綜述與理論基礎(chǔ)

（一）研究綜述

1.英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力的構(gòu)成要素研究

趙風(fēng)云提出英語(yǔ)師范生教學(xué)能力包括語(yǔ)言能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力[6]。張威、孫永波提出英語(yǔ)師范生教學(xué)能力包括英語(yǔ)語(yǔ)言能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)專業(yè)發(fā)展能力和人格能力等[7]。洪明認(rèn)為英語(yǔ)師范生教育實(shí)踐能力應(yīng)該包括情境認(rèn)知能力、交流管理能力、課堂教學(xué)能力和教學(xué)反思能力[8]。以上學(xué)者對(duì)英語(yǔ)師范生教學(xué)（實(shí)踐）能力構(gòu)成要素的分類雖然不盡相同，但都大體上體現(xiàn)了能力要求從基本能力到高階能力的層次遞進(jìn)?；诖?，本文認(rèn)為英語(yǔ)師范生教學(xué)實(shí)踐能力是英語(yǔ)師范生將所學(xué)的教育教學(xué)理論知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)的綜合能力，包括英語(yǔ)教學(xué)基本能力、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力和英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展能力三大類，每類能力又可分解為4—6種子能力（如圖1所示）。

2.師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究

在教學(xué)實(shí)踐能力的相關(guān)研究中，有幾種主要的培養(yǎng)模式：（1）模擬實(shí)踐模式。陳瑤指出模擬實(shí)踐就是師范生在特定的條件下，由教師指導(dǎo)，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行的半獨(dú)立性的實(shí)踐[9]。（2）微格教學(xué)。劉鸝等指出微格教學(xué)提供一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，把綜合復(fù)雜的課堂教學(xué)技能加以歸類和分解，通過(guò)“講課—觀摩—分析—評(píng)價(jià)”的方式，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練[10]。（3）UGS模式。劉益春等把UGS模式定義為大學(xué)、地方政府和中小學(xué)三方協(xié)同開(kāi)展中小學(xué)教師職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)等相關(guān)活動(dòng)的教師教育合作模式[11]。（4）雙導(dǎo)師制。姜華等指出雙導(dǎo)師制是指在高師院校和定向?qū)嵙?xí)單位同時(shí)選擇政治思想和業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師，建立二對(duì)一或者二對(duì)多的指導(dǎo)模式[12]。這些能力培養(yǎng)模式都曾被廣泛應(yīng)用，對(duì)英語(yǔ)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高起到了促進(jìn)作用。但是，這些模式都還存在不足和局限，如情境性不強(qiáng)、時(shí)間和空間受限、難以單獨(dú)充分發(fā)揮效用等。因此，需要對(duì)它們進(jìn)行改進(jìn)、完善和整合，才能實(shí)現(xiàn)整體功能大于部分功能的效果。

（二）理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知和信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性[13]。師范生是教師培養(yǎng)活動(dòng)的主體，其教學(xué)實(shí)踐能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的自我建構(gòu)的過(guò)程。只有在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行自我構(gòu)建，師范生才能切實(shí)提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力。

2.實(shí)踐教學(xué)理論

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。它以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，本身就是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)[14]。實(shí)踐教學(xué)理論要求教師在教學(xué)中要重視和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，通過(guò)提高學(xué)生的實(shí)踐能力等來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標(biāo)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，師范生能夠有機(jī)會(huì)將所掌握的理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而鍛煉和提高教學(xué)實(shí)踐能力。

三、英語(yǔ)師范生教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與影響因素

（一）英語(yǔ)師范生教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

本研究選取河南省有代表性的5所地方高校（省屬重點(diǎn)師范院校1所、省屬普通師范院校2所、省屬重點(diǎn)和普通綜合院校各1所）的200名英語(yǔ)師范生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)從這些高校中選擇了20名英語(yǔ)師范專業(yè)教師進(jìn)行了訪談，調(diào)研結(jié)果如下：

1.英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力總體不強(qiáng)

如表1所示，教學(xué)基本能力的平均得分為3.02，說(shuō)明英語(yǔ)師范生的教學(xué)基本能力還不夠扎實(shí)。與教學(xué)基本能力相比，教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)發(fā)展能力的表現(xiàn)相對(duì)較差，平均得分均在3.0以下。多數(shù)受訪教師認(rèn)為英語(yǔ)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力總體上還比較欠缺。可見(jiàn)，英語(yǔ)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力整體上還處于偏低水平，亟待提升。

2.英語(yǔ)教學(xué)基本能力不夠扎實(shí)

如表2所示，英語(yǔ)專業(yè)師范生的教學(xué)基本能力整體上處于一般水平，很少處于較強(qiáng)或強(qiáng)的水平。13.5%的師范生的英語(yǔ)知識(shí)掌握和語(yǔ)言表達(dá)能力還比較弱，17%的師范生的英語(yǔ)教材處理能力比較差，12.5%的師范生教案設(shè)計(jì)與撰寫能力比較弱。從訪談結(jié)果來(lái)看，80%的教師指出英語(yǔ)師范生的英語(yǔ)口語(yǔ)比較差，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠準(zhǔn)確，多媒體應(yīng)用能力一般，教案設(shè)計(jì)與撰寫和板書設(shè)計(jì)與書寫能力還不夠強(qiáng)，思維比較局限，缺乏創(chuàng)新性?？梢?jiàn)，英語(yǔ)師范生的教學(xué)基本能力還不夠扎實(shí)。

3.英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力較為薄弱

由表3可知，被調(diào)查者的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力普遍比較薄弱，具有強(qiáng)或較強(qiáng)教學(xué)實(shí)施能力的師范生非常少見(jiàn)。35.5%的師范生導(dǎo)課能力比較差，36.5%的師范生不能很好地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，41%的師范生不知道如何選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，35.5%的師范生與學(xué)生的交流互動(dòng)能力比較差，37%的師范生課堂組織管理能力比較弱，40.5%的師范生難以完成教學(xué)目標(biāo)。多數(shù)受訪英語(yǔ)教師指出師范生的課堂組織方式單一，缺乏教學(xué)智慧；教學(xué)方法不夠靈活；重難點(diǎn)不夠突出；對(duì)課堂中突發(fā)的事件應(yīng)對(duì)不力；與學(xué)生互動(dòng)較少且效果不佳，不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)?？梢?jiàn)，英語(yǔ)師范生的教學(xué)實(shí)施能力還比較薄弱。

4.英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展能力相當(dāng)欠缺

如表4所示，英語(yǔ)師范生的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展能力整體較差，處于弱或較弱水平的比重很大，其中，教學(xué)創(chuàng)新能力最差（83.5%），其次是教學(xué)研究能力（72%），然后是教學(xué)評(píng)價(jià)能力（66%），相對(duì)較好的是教學(xué)反思能力（33.5%）。多數(shù)受訪教師指出，英語(yǔ)師范生的教學(xué)研究、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力較弱，教學(xué)研究流于形式，缺少調(diào)查和實(shí)證，與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)；教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于寬泛抽象，缺乏針對(duì)性，難以促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐?？梢?jiàn)，英語(yǔ)師范生的教學(xué)發(fā)展能力十分欠缺。

（二）英語(yǔ)師范生教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的影響因素

1.英語(yǔ)課程設(shè)置不夠合理，實(shí)踐性不足

整體來(lái)看，英語(yǔ)師范專業(yè)的課程設(shè)置不太合理，專業(yè)和理論課程的門類和學(xué)時(shí)過(guò)多且過(guò)于分散，實(shí)踐課程占比過(guò)小、學(xué)時(shí)不足且分布不均衡；技能類實(shí)踐課程有理論化傾向，實(shí)踐性不足；體驗(yàn)類實(shí)踐課程學(xué)時(shí)過(guò)少；探究類實(shí)踐課程幾乎缺位；缺少線上課程和由校外導(dǎo)師開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程。

2.英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)比較薄弱，形式化明顯

一是英語(yǔ)教學(xué)技能練習(xí)的去情境化。大多數(shù)技能練習(xí)是在非真實(shí)課堂中進(jìn)行的，英語(yǔ)師范生難以獲得實(shí)際的教學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn)。二是英語(yǔ)教學(xué)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)形式化。英語(yǔ)師范生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)參與實(shí)際課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)非常有限，隨堂聽(tīng)課的次數(shù)不多，試講或上課的機(jī)會(huì)更少。三是英語(yǔ)教學(xué)研習(xí)被邊緣化。高校缺少英語(yǔ)教研課程，英語(yǔ)師范生缺乏教研意識(shí)和教研指導(dǎo)。這些問(wèn)題導(dǎo)致英語(yǔ)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)在某種程度上浮于表面，形式化明顯。

3.英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)方式較為單一，實(shí)效性不強(qiáng)

一是教學(xué)技能的訓(xùn)練方式主要是模擬課堂，較少采用微格教學(xué)和案例教學(xué)等方式。二是在教學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中，導(dǎo)師較多采用示范教學(xué)方式，而使用較少互動(dòng)、合作、實(shí)操等方式；三是在教學(xué)研習(xí)中，導(dǎo)師多采用研究課程講授的方式，而較少采用實(shí)地調(diào)研、探究式教學(xué)等方式。較為單一的教學(xué)方式致使英語(yǔ)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)難以取得明顯實(shí)效。

4.英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)管評(píng)不嚴(yán)，落實(shí)不到位

一是對(duì)英語(yǔ)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的監(jiān)管不嚴(yán)。二是對(duì)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)重視程度不夠。很多高校的實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量較少，不能滿足全部師范生實(shí)習(xí)的需求。三是對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程的督導(dǎo)不力。四是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全，評(píng)價(jià)主體單一，缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式和嚴(yán)格的評(píng)價(jià)程序。實(shí)踐教學(xué)管評(píng)不嚴(yán)導(dǎo)致英語(yǔ)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)工作難以落實(shí)到位。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+全程導(dǎo)師制+UGSIO”的發(fā)展模式探討與構(gòu)建

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+全程導(dǎo)師制+UGSIO”模式的涵義

隨著我國(guó)教育信息化建設(shè)步伐日益加快，以慕課、創(chuàng)客、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)初步形成，“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育提供了豐富的資源以及高效的信息化教學(xué)方式，推動(dòng)了教學(xué)模式改革[15]。實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)要求積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)，探索大中小學(xué)智慧教室和智慧課堂建設(shè)，改進(jìn)課堂教學(xué)模式和學(xué)生評(píng)價(jià)方式[16]?；ヂ?lián)網(wǎng)信息新技術(shù)能突破時(shí)空限制，增強(qiáng)交流互動(dòng)，為英語(yǔ)師范生提供豐富的課內(nèi)課外、線上線下課程資源，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)全時(shí)空互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)立體化培養(yǎng)。

全程導(dǎo)師制是以提高本科生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，為每名入校本科新生配備導(dǎo)師，在學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程、科研探索以及品德素養(yǎng)等方面全方位輔導(dǎo)本科生的一種互動(dòng)式培養(yǎng)制度[17]。全程導(dǎo)師由高校英語(yǔ)師范專業(yè)教師、中小學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)教師、政府教育部門英語(yǔ)教研員和教師發(fā)展機(jī)構(gòu)英語(yǔ)培訓(xùn)師擔(dān)任。依托全程導(dǎo)師制，把英語(yǔ)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)融入各類課程、各種教學(xué)活動(dòng)中，使其貫穿于師范生四年學(xué)習(xí)的始終，實(shí)施全程化指導(dǎo)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，各地教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)師和教研室的教研員也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)參與到師范生的培養(yǎng)中來(lái)。鑒于此，在UGS教師教育模式的基礎(chǔ)上，本研究將各地教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)師和教研室的教研員也納入其中，形成了“UGSIO”師范生培養(yǎng)新模式。該新模式通過(guò)高校（University）、地方政府（Government）、中小學(xué)（School）、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)（Institution）和教研室（Office）五方協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建實(shí)踐課程體系、共建實(shí)踐課程資源、組建全程導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、共建教學(xué)實(shí)踐基地、合作開(kāi)展教育教學(xué)研究等，實(shí)施協(xié)同化培養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+全程導(dǎo)師制+UGSIO”模式是將“互聯(lián)網(wǎng)+”、全程導(dǎo)師制和“UGSIO”模式融為一體的師范生培養(yǎng)新模式，它充分利用和發(fā)揮三者各自的優(yōu)勢(shì)，形成了立體化、全程化和協(xié)同化的師范生實(shí)踐課程模塊和實(shí)踐教學(xué)模式。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+全程導(dǎo)師制+UGSIO”的實(shí)踐課程模塊構(gòu)建

為凸顯英語(yǔ)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有必要增加英語(yǔ)師范專業(yè)實(shí)踐課程的比重，豐富和完善技能類、體驗(yàn)類和探究類實(shí)踐課程模塊，基于“互聯(lián)網(wǎng)+全程導(dǎo)師制+UGSIO”，對(duì)三大類課程進(jìn)行立體化、全程化和協(xié)同化重構(gòu)（如表5所示）。

1.技能類實(shí)踐課程模塊

技能類實(shí)踐課程包括教師職業(yè)基礎(chǔ)技能課程和英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)技能課程。教師職業(yè)基礎(chǔ)技能課程包括教師儀態(tài)禮儀和多媒體課件制作等；英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)技能課程包括英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等。要依據(jù)每門技能類實(shí)踐課程的難易度和復(fù)雜度由淺入深、由易到難地將其分散安排在每個(gè)學(xué)年，以線下+線上方式進(jìn)行。

2.體驗(yàn)類實(shí)踐課程模塊

體驗(yàn)類實(shí)踐課程是通過(guò)安排師范生參加和體驗(yàn)中小學(xué)真實(shí)的課堂教學(xué)、課堂管理、班主任工作和課外教育活動(dòng)等而獲取直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的課程。課堂觀摩和課內(nèi)外輔導(dǎo)等課程可分散貫穿于整個(gè)師范生培養(yǎng)階段，頂崗實(shí)習(xí)和支教等課程可主要集中安排在高年級(jí)階段進(jìn)行。

3.探究類實(shí)踐課程模塊

探究類實(shí)踐課程通過(guò)教育研習(xí)、田野考察等方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教育探究能力[18]。該類課程主要采用課堂觀察和教育調(diào)查等形式來(lái)實(shí)施，讓師范生通過(guò)反復(fù)探究，不斷提升教科研能力。該類課程要線上線下同時(shí)開(kāi)課，貫穿于師范生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+全程導(dǎo)師制+UGSIO”的實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)練習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)是師范生實(shí)踐教學(xué)的主要形式，是培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑。要基于“互聯(lián)網(wǎng)+全程導(dǎo)師制+UGISO”，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行全面改革，構(gòu)建立體化、全程化、協(xié)同化的實(shí)踐教學(xué)體系（如圖2所示）。

1.練習(xí)型實(shí)踐教學(xué)模式

練習(xí)型實(shí)踐教學(xué)旨在通過(guò)模擬練習(xí)促使英語(yǔ)師范生熟練掌握教學(xué)技能。由于課內(nèi)技能練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)都非常有限，有必要將其延伸到課外和校外活動(dòng)中，采取線下與線上、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相融合的方式，增強(qiáng)練習(xí)的實(shí)效性。校內(nèi)外導(dǎo)師要共同設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，按照技能的類別和復(fù)雜程度，分年級(jí)循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)技能訓(xùn)練，協(xié)作進(jìn)行任務(wù)布置、過(guò)程指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)答疑。

在第一、二學(xué)年，高校導(dǎo)師線下指導(dǎo)師范生練習(xí)英語(yǔ)專業(yè)基本功、“三字一話”、英語(yǔ)教材分析、板書設(shè)計(jì)與書寫、教師儀態(tài)禮儀、英語(yǔ)教學(xué)技能專練和比賽等；政府督導(dǎo)員做好師范生教學(xué)練習(xí)的檢查督促和校內(nèi)外導(dǎo)師的聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)等工作；中小學(xué)導(dǎo)師、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)培訓(xùn)師和教研室教研員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同步進(jìn)行線上指導(dǎo)。在第三、四學(xué)年，高校導(dǎo)師和中小學(xué)導(dǎo)師要重點(diǎn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫、試講、教學(xué)活動(dòng)編排、課堂管理技巧等方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；督導(dǎo)員對(duì)師范生教學(xué)練習(xí)進(jìn)行檢查指導(dǎo)，并督促校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行協(xié)同培訓(xùn)等。培訓(xùn)師和教研員在說(shuō)課、英語(yǔ)教學(xué)法訓(xùn)練、多媒體課件制作、英語(yǔ)試題編制、微格教學(xué)、課堂教學(xué)大賽等方面進(jìn)行線上遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

2.見(jiàn)習(xí)型實(shí)踐教學(xué)模式

教學(xué)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)要貫穿于大一至大四的整個(gè)過(guò)程，采用“校內(nèi)+校外、線上+線下、定期+不定期”的形式進(jìn)行，安排英語(yǔ)師范生聽(tīng)不同學(xué)段、課型和導(dǎo)師的課。

在第一、二學(xué)年，線下見(jiàn)習(xí)主要由中小學(xué)導(dǎo)師和培訓(xùn)師負(fù)責(zé)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)師范生進(jìn)行日常隨堂聽(tīng)課；線上見(jiàn)習(xí)主要由高校導(dǎo)師和教研員負(fù)責(zé)，組織師范生觀摩常規(guī)課錄像等。在第三、四學(xué)年，中小學(xué)導(dǎo)師和培訓(xùn)師線下指導(dǎo)師范生進(jìn)行示范課和優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)觀摩；高校導(dǎo)師和教研員組織師范生觀摩線上示范課和優(yōu)質(zhì)課等。督導(dǎo)員做好教學(xué)見(jiàn)習(xí)的檢查和指導(dǎo)工作。每學(xué)年要定期安排一周到中小學(xué)聽(tīng)課觀摩，同時(shí)，根據(jù)英語(yǔ)師范專業(yè)理論課程的內(nèi)容，組織師范生不定期到中小學(xué)進(jìn)行相同主題的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)等，盡可能使教學(xué)見(jiàn)習(xí)與理論課程學(xué)習(xí)保持同步。

3.實(shí)習(xí)型實(shí)踐教學(xué)模式

教育實(shí)習(xí)是高校師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能鍛煉和提升的主要途徑，也是完成規(guī)定教學(xué)計(jì)劃任務(wù)必不可少的環(huán)節(jié)[19]。教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)貫穿于師范生培養(yǎng)的全過(guò)程，第一、二學(xué)年實(shí)行分散、短期實(shí)習(xí)，第三、四學(xué)期實(shí)行集中、長(zhǎng)期實(shí)習(xí)。

在第一、二學(xué)年，線下實(shí)習(xí)活動(dòng)包括課內(nèi)外輔導(dǎo)、作業(yè)和試卷批改等，主要由中小學(xué)導(dǎo)師和培訓(xùn)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；線上實(shí)習(xí)活動(dòng)包括線上課內(nèi)外輔導(dǎo)、線上作業(yè)和試卷批改等，主要由高校導(dǎo)師和教研員進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。在第三、四學(xué)年，線下實(shí)習(xí)活動(dòng)包括現(xiàn)場(chǎng)授課、置換培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、下鄉(xiāng)支教、課堂管理和班級(jí)管理等，主要由中小學(xué)導(dǎo)師和培訓(xùn)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；線上實(shí)習(xí)活動(dòng)包括網(wǎng)上授課和線上講評(píng)課等，主要由高校導(dǎo)師和教研員進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。督導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)督促落實(shí)教學(xué)實(shí)習(xí)工作并對(duì)其進(jìn)行考評(píng)。UGSIO五方要協(xié)同制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃方案和管理制度，共建數(shù)字化管理平臺(tái)、導(dǎo)師共同體和實(shí)習(xí)基地，推進(jìn)實(shí)習(xí)立體化、全程化和協(xié)同化改革，做到實(shí)習(xí)前有周密規(guī)劃和準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中有悉心指導(dǎo)和幫助、實(shí)習(xí)后有認(rèn)真總結(jié)和考核。

4.研習(xí)型實(shí)踐教學(xué)模式

每位職前教師必須接受成為一名研究者的相關(guān)教育培訓(xùn)，學(xué)會(huì)如何開(kāi)展研究[20]。教學(xué)研習(xí)應(yīng)貫穿于大一至大四的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，要由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。要建設(shè)好英語(yǔ)數(shù)字化研訓(xùn)平臺(tái)，做好中外文獻(xiàn)電子數(shù)據(jù)庫(kù)資源的開(kāi)放服務(wù)，便于師范生及時(shí)獲取和利用。

在第一、二學(xué)年，高校導(dǎo)師和中小學(xué)導(dǎo)師負(fù)責(zé)線下研習(xí)活動(dòng)，主要包括課堂觀察、教育調(diào)查、教研活動(dòng)等；培訓(xùn)師和教研員負(fù)責(zé)線上研習(xí)活動(dòng)，主要包括文獻(xiàn)資料檢索、教育統(tǒng)計(jì)、專題討論等。督導(dǎo)員主要做好師范生教學(xué)研習(xí)的檢查和督促工作。在第三、四學(xué)年，線下研習(xí)活動(dòng)包括調(diào)研報(bào)告撰寫、課題結(jié)項(xiàng)、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與撰寫等，主要由高校導(dǎo)師、中小學(xué)導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；線上研習(xí)活動(dòng)包括教學(xué)課例和案例分析、課題研討、課程與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等，主要由培訓(xùn)師和教研員進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。要允許師范生參加導(dǎo)師的課題項(xiàng)目，鍛煉和提升其教科研能力。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+全程導(dǎo)師制+UGSIO”發(fā)展模式的實(shí)踐與反思

（一）實(shí)踐探索

安陽(yáng)學(xué)院充分運(yùn)用媒體介質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，融思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)發(fā)展、素質(zhì)提升為一體，以“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”為抓手，實(shí)施全程精準(zhǔn)育人[21]。安陽(yáng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，自2017年開(kāi)始，對(duì)全院英語(yǔ)師范生實(shí)施全程導(dǎo)師制，把英語(yǔ)師范生按照年級(jí)隨機(jī)分組，每組3—5人，為每組同時(shí)配備校內(nèi)外全程導(dǎo)師。全程導(dǎo)師由外院專職英語(yǔ)教師、中小學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)教師、教育局督導(dǎo)員、教研室英語(yǔ)教研員和教師進(jìn)修學(xué)校教師組成，發(fā)揮在課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究等方面的指導(dǎo)作用。

1.技能類實(shí)踐課程教學(xué)改革實(shí)踐

安陽(yáng)學(xué)院外院通過(guò)創(chuàng)建平臺(tái)、加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷夯實(shí)英語(yǔ)師范生的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐技能功底。一是創(chuàng)建英語(yǔ)師范生教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練平臺(tái)，重點(diǎn)推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和微格教室的建設(shè)。二是深入開(kāi)展英語(yǔ)微課模擬實(shí)訓(xùn)和微格教學(xué)。全程導(dǎo)師將每項(xiàng)技能拆分為若干個(gè)小技能進(jìn)行示范，并用攝像機(jī)拍成微課小視頻分享至網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練平臺(tái)，供師范生反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。然后，英語(yǔ)師范生在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和微格教室進(jìn)行模擬練習(xí)，也將錄像上傳至網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練平臺(tái)。三是加強(qiáng)協(xié)同化微課評(píng)課訓(xùn)練。通過(guò)英語(yǔ)師范生自評(píng)、小組同學(xué)互評(píng)和全程導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)技能訓(xùn)練的效果。

2.體驗(yàn)類實(shí)踐課程教學(xué)改革實(shí)踐

安陽(yáng)學(xué)院外院通過(guò)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)和推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，促進(jìn)英語(yǔ)師范生教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力提升。一是加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)。近五年來(lái)，在市教育局的支持下，與本地20多所示范性中小學(xué)確立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，共建英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基地和英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展共同體，在兼職互聘、置換培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)科培訓(xùn)和教學(xué)研究等方面協(xié)作發(fā)展。二是推進(jìn)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革。外院增加了英語(yǔ)師范生教學(xué)見(jiàn)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，從大一到大四，每學(xué)年一次，每次一周。同時(shí)，外院每學(xué)年集中或分散安排英語(yǔ)師范生到中小學(xué)擔(dān)任英語(yǔ)教師助理、置換培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)或到農(nóng)村小學(xué)支教等，提高其教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力。

3.探究類實(shí)踐課程教學(xué)改革實(shí)踐

安陽(yáng)學(xué)院外院積極搭建校內(nèi)外探究研習(xí)基地，培養(yǎng)英語(yǔ)師范生的教科研能力。一是以外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為根據(jù)地搭建校內(nèi)研習(xí)基地，由英語(yǔ)師范生根據(jù)研究問(wèn)題組建相應(yīng)的研討小組和調(diào)研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)問(wèn)題探究。二是依托中小學(xué)和教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)校外研習(xí)基地，為英語(yǔ)師范生開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)觀察、實(shí)地調(diào)研和教學(xué)研究提供探究空間。三是全程導(dǎo)師從一開(kāi)始就將英語(yǔ)師范生納入自己的教科研團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)其參加實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)研究，增強(qiáng)其英語(yǔ)教科研能力。

（二）效果反思

1.實(shí)踐成效

通過(guò)五年的改革實(shí)踐與探索，安陽(yáng)學(xué)院外院英語(yǔ)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力有了很大提升，教學(xué)基本能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)發(fā)展能力均有明顯提高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，英語(yǔ)師范生的教師資格證考試通過(guò)率逐年提高，2021屆比2020屆提高了9.6%，2022屆比2021屆提高了16.9%。第二，英語(yǔ)師范專業(yè)畢業(yè)生入職中小學(xué)就業(yè)人數(shù)有較大提升，2021屆比2020屆增長(zhǎng)了11.5%，2022屆比2021屆增長(zhǎng)了20.8%，其中，約20%的英語(yǔ)師范畢業(yè)生競(jìng)聘到了各地示范性中小學(xué)的教學(xué)崗位，并受到用人單位的廣泛好評(píng)。第三，英語(yǔ)專業(yè)師范生在河南省師范生教學(xué)技能大賽中取得突出成績(jī)。近五年來(lái)，共計(jì)獲得一等獎(jiǎng)4人次，二等獎(jiǎng)10人次，三等獎(jiǎng)20人次。第四，英語(yǔ)師范生的英語(yǔ)教科研能力有了較大提升。近五年來(lái)，英語(yǔ)師范本科生在全程導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加了基礎(chǔ)教育課改和教改項(xiàng)目10多項(xiàng)，發(fā)表論文20余篇。

2.問(wèn)題反思

安陽(yáng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)師范專業(yè)的課程與教學(xué)改革實(shí)踐雖然取得了不小的成效，但由于受資金的限制和新冠肺炎疫情的影響，改革效果與目標(biāo)之間還存在一定的差距，改革過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，例如，教學(xué)見(jiàn)習(xí)還不夠深入；教學(xué)實(shí)習(xí)還存在形式化傾向；教學(xué)研習(xí)的受重視程度還不夠；校內(nèi)外導(dǎo)師間的配合還不夠默契等。這些問(wèn)題都有待進(jìn)一步探究和解決。

六、結(jié)語(yǔ)

為提高英語(yǔ)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，高校、地方政府門、中小學(xué)、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和教研室五方應(yīng)充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息新技術(shù)，協(xié)同開(kāi)發(fā)線上+線下的立體化英語(yǔ)實(shí)踐課程與教學(xué)資源；要把教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于英語(yǔ)師范生學(xué)習(xí)的始終，融匯于英語(yǔ)師范生的各門課程和各類教學(xué)活動(dòng)中，并接受校內(nèi)外導(dǎo)師的全程指導(dǎo)；要凝聚五方力量，共建共享實(shí)踐基地和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，協(xié)同育人；要堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，對(duì)英語(yǔ)師范生進(jìn)行立體化訓(xùn)練、全程化指導(dǎo)和協(xié)同化培養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+全程導(dǎo)師制+UGSIO”發(fā)展模式對(duì)英語(yǔ)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提升具有重要促進(jìn)作用，但仍需進(jìn)一步研究和完善。

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作者簡(jiǎn)介：

鄧新偵：講師，在讀博士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與教學(xué)、教師教育。

任志芬：副教授，碩士，研究方向?yàn)橛h語(yǔ)言對(duì)比與翻譯教學(xué)。

Research on the Development of English Normal Students Teaching Practice Ability Based on “Internet + Whole-process Tutorial System +UGSIO”

Deng Xinzhen1， Ren Zhifen2

（1.Faculty of Education， Henan University， Kaifeng 475004， Henan； 2.Faculty of Foreign Languages， Anyang University， Anyang 455000， Henan）

Abstract：The teaching practice ability is the essential professional quality and core ability for normal students. Due to the lack of practicality of English curriculums， the obvious formalization of practical teaching， the comparatively monotonous teaching modes， loose supervision and evaluation， English normal students have insufficient teaching practice ability for a long time. Based on “Internet + Wholeprocess tutorial system + UGSIO”， this paper proposes new English practical curriculum modules of skill， experience and exploration. It also constructs a three-dimensional， whole-process and collaborative pattern for practical teaching including English teaching exercise， observation， practice and research. Through practice and exploration， this pattern plays an important role in promoting the teaching practice ability of English normal students.

Keywords： internet； whole-process tutorial system； UGSIO； English normal students； teaching practice ability

責(zé)任編輯：李雅瑄