摘 要：讀后續(xù)寫是新高考改革后英語考試的新題型，主要考查學(xué)生的閱讀理解和語言表達(dá)能力。如何應(yīng)對讀后續(xù)寫這種新題型，文章分別從五個方面進(jìn)行了具體的探討：提取信息，確定結(jié)構(gòu)；導(dǎo)入問題，梳理思路；強(qiáng)調(diào)語言，重視積累；多元反饋，一文多寫；案例分析，對比反思。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；高考英語；精準(zhǔn)閱讀；合理續(xù)寫

作者簡介：劉盈盈（1991—），女，南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

讀后續(xù)寫是新高考改革后增設(shè)的高中英語寫作新題型，這種寫作考查方式源于以讀促寫理念，是讀寫結(jié)合的一種表現(xiàn)。讀后續(xù)寫題一般會展示一段350詞左右的英語文本材料，要求學(xué)生以這段不完整的材料為基礎(chǔ)，先準(zhǔn)確剖析其中的主要信息、中心思想、重點(diǎn)劇情，再圍繞著以上元素構(gòu)思一篇主題積極、結(jié)構(gòu)完整、語言連貫、劇情合理的短文。這類題型不僅考查了學(xué)生的閱讀理解能力，也測試了學(xué)生的語言輸出水平。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對讀后續(xù)寫類題型的解答經(jīng)驗(yàn)不足，沒能很好地解答這類題目。因此，教師需要通過多元化的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)閱讀和合理續(xù)寫，提高學(xué)生的英語讀寫素養(yǎng)。

一、提取信息，確定結(jié)構(gòu)

讀后續(xù)寫并非漫無目的、隨心所欲的寫作，而是需要學(xué)生做好前期準(zhǔn)備的寫作，需要學(xué)生有的放矢地確定寫作目標(biāo)，確定文本結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)中，首先要使學(xué)生懂得如何提取文本中的重要信息，懂得確定文章的整體結(jié)構(gòu)，從而為后續(xù)的寫作打好基礎(chǔ)［1］。以2020年高考英語山東卷的讀后續(xù)寫題為例，關(guān)于信息的提取，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意四個關(guān)鍵點(diǎn)。

其一，了解文本中有哪些主要的情節(jié)。學(xué)生需要通讀文本，做好翻譯工作，了解大概的故事情節(jié)。這道題主要講述了Bernard一家在經(jīng)濟(jì)蕭條時期面臨嚴(yán)峻的生活困難。在這個困難的時刻，他們得到了好朋友Meredith一家的熱心幫助。John想出了好辦法——讓Bernard學(xué)習(xí)制作爆米花，并將制作的爆米花賣給各家各戶。針對這個故事，學(xué)生在提取信息時，可以將When、Where、Who、What四要素作為總結(jié)的提綱，整理文本中的關(guān)鍵要素。

其二，明確續(xù)寫段落的段首句。段首句是承上啟下的關(guān)鍵，若段首句與前文毫無關(guān)聯(lián)，即使后文寫得十分精彩，也是一篇沒有達(dá)到要求的作文。根據(jù)前文的劇情，Mrs.Meredith在了解到John的計(jì)劃之后，已經(jīng)認(rèn)可了他的建議。因此，讀后續(xù)寫的文本應(yīng)當(dāng)側(cè)重于具體實(shí)施工作的落實(shí)。所以，教師以這個題例進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)提醒學(xué)生，在起筆時必須保證前后文的邏輯合理，在劇情方面做到高度契合，這樣才能避免題文不符的情況。

其三，明確故事的劇情線。一般來講，當(dāng)學(xué)生確定了續(xù)寫文本的主要情節(jié)與段首句，續(xù)寫文本的內(nèi)容線就會變得清晰明了。從原句“When Mrs.Meredith heard of john'idea，she thought it was a good one，too.”中可以得知，前兩段故事劇情的走向分別為“John提出想法，孩子們準(zhǔn)備實(shí)行想法”“爆米花已經(jīng)完成，前期的準(zhǔn)備工作全部就位”。因此，下一階段的劇情線應(yīng)當(dāng)是“Bernard售賣爆米花的過程”。由此，確定故事的內(nèi)容后，學(xué)生就可以整理好文章整體劇情的脈絡(luò)，防止出現(xiàn)脫題的情況。

其四，明確文章的主旨線。在確定文本的劇情線之后，學(xué)生如果只是套路般地寫一段故事，那么文章的層次必然十分淺。教師應(yīng)當(dāng)做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生分析原文作者的思路，完善文章的主旨線，體現(xiàn)原文作者想要表述的觀點(diǎn)或中心思想，這樣才能凸顯文本的價(jià)值觀念，為續(xù)寫文本注入靈魂。對于這道題，學(xué)生可以通過John熱心助人的故事，從情感的角度入手，豐富各個重要角色的形象。比如，學(xué)生可以在續(xù)寫文本中著重呈現(xiàn)Bernard在接受幫助前后生活的變化，Bernard得到了哪些收獲，樂于助人品質(zhì)有什么樣的積極意義等。如此，學(xué)生的作文就能彰顯積極向上的價(jià)值觀，富有層次和內(nèi)涵。

二、導(dǎo)入問題，梳理思路

做好提取信息、確定結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備工作之后，學(xué)生需要按照既定的計(jì)劃，逐步完成每一個寫作環(huán)節(jié)。在此過程中，學(xué)生可能會遇到一些寫作難點(diǎn)。對此，教師可以通過問題引思的方式，幫助學(xué)生優(yōu)化寫作細(xì)節(jié)，提高作文的質(zhì)量。以2021年某份高考英語卷的讀后續(xù)寫題為例，該題的主題為“A Mother's Day Surprise”，主要講述了一對雙胞胎想要在母親節(jié)為媽媽準(zhǔn)備驚喜的故事。關(guān)于本道讀后續(xù)寫題，其難點(diǎn)在于如何邏輯合理地確定劇情線，以及如何突出文章的主旨。對此，教師在講解例題時，可以通過提問的方式，幫助學(xué)生梳理思路。

關(guān)于文章的劇情線，教師可以提出以下問題：（1）How will the twins celebrate Mother's Day for their mother？ What happened to the twins in the process of cooking food？ 這兩個問題旨在提醒學(xué)生把握故事的重點(diǎn)信息，確定劇情線的核心要素。（2）According to the story，do you think the twins'plan has been completed？ 這個問題旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，明確之后的劇情走向。根據(jù)前文，杰夫和珍娜在做美食的過程中，因?yàn)椴皇煜づ腼兞鞒潭鴮覍页鲥e，比如杰夫不小心燙到手，珍娜不小心將面包烤黑，等等。之后，文本的劇情中斷，為學(xué)生預(yù)留想象的空間。學(xué)生在構(gòu)思接下來的劇情時，必須綜合文章的主旨線，因?yàn)橹髦季€與劇情線之間有著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系。若要寫出出彩的作文，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在文章中表現(xiàn)積極向上的內(nèi)容。如果內(nèi)容不積極，比如寫了媽媽發(fā)現(xiàn)杰夫和珍娜將廚房弄得一團(tuán)糟，生氣地批評了他們，導(dǎo)致這個母親節(jié)不歡而散這樣的劇情，那么，這樣的文章質(zhì)量就不夠好。相反，若學(xué)生寫了母親、杰夫、珍娜一同過了一個美好的母親節(jié)這樣的劇情，文章的情感積極，就會十分感染人?；诖耍處熆梢岳^續(xù)提出思考問題，比如：If Jeff and Jenna succeed or fail，how will the story develop？而后，教師要讓學(xué)生針對成功與失敗兩條路線分別構(gòu)思合理的劇情。例如，杰夫與珍娜最終成功做出了美食，并給母親帶來了巨大的驚喜，三人快快樂樂地過了一個溫馨的母親節(jié)；或者杰夫與珍娜雖然失敗了，但偷偷藏在暗處的母親目睹了這一切，感動于孩子的心意，擁抱了這對雙胞胎，濃郁的親情讓整個廚房都變得十分溫暖。由此可見，教師通過問題引導(dǎo)，可以讓學(xué)生從多角度思考讀后續(xù)寫的劇情，為優(yōu)化劇情、確定主旨打好基礎(chǔ)，有效提高作文的立意。

三、強(qiáng)調(diào)語言，重視積累

俗話說：巧婦難為無米之炊。如果學(xué)生的英語積累不過關(guān)，他們就難以創(chuàng)作一篇優(yōu)質(zhì)的文章。讀后寫作的關(guān)鍵一半在于構(gòu)思，一半在于積累，假如學(xué)生詞匯量不足，對句型的了解只局限于教材中常用的對話句式，語法方面掌握得不夠扎實(shí)，那么，其寫出的文章必定錯漏百出，經(jīng)不起推敲，也會寡淡無味，難以吸引人［2］。因此，英語教師在講解讀后續(xù)寫類習(xí)題時，不能只重視邏輯分析，還要從基礎(chǔ)入手，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累和寫作積累。

第一，教師可以為學(xué)生推薦一些適宜高中生閱讀的英語名著，比如Game of Thrones。學(xué)生在閱讀這本著作的同時，可以同步觀看同名美劇《權(quán)力的游戲》，揣摩其中復(fù)雜的人物關(guān)系。閱讀這本書不僅有助于學(xué)生豐富詞匯量，熟悉英語對話思路，還能有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生的寫作思維變得更成熟。比如英文小說Pride and Prejudice，中文名為《傲慢與偏見》，該書風(fēng)格活潑，語言風(fēng)趣，十分注重細(xì)節(jié)。學(xué)生如果能讀懂這本書，不僅能深入了解西方文化，還能在語言運(yùn)用上做到精雕細(xì)琢。再比如Walden以作者的第一視角描寫了瓦爾登湖畔的美麗風(fēng)光，見解獨(dú)特，具有深厚的文化內(nèi)涵。學(xué)生如果深入研讀這本語言生動、意境深邃的著作，就可以提高寫作水平，加深思維的深度。

第二，教師要培養(yǎng)學(xué)生定期記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。詞匯積累是一個長期的過程，需要學(xué)生長期堅(jiān)持，不懈努力。在高中階段，學(xué)生需要做閱讀理解題以鞏固知識，也需閱讀大量的課外文章。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以用彩色筆標(biāo)注文本中的生詞，并將生詞記錄在筆記本中，詳細(xì)列舉單詞的含義、詞性變化、固定搭配、時態(tài)變化等內(nèi)容。此外，學(xué)生可以將記錄成果與其他同學(xué)交換，互相學(xué)習(xí)。

四、多元反饋，一文多寫

關(guān)于讀后續(xù)寫的實(shí)踐練習(xí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生貫徹勤思多練的原則。對此，教師可以采用一文多寫的教學(xué)方式，將讀后續(xù)寫與教學(xué)評價(jià)有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀與寫作的過程中不斷思考，及時糾正錯誤。

首先，對于學(xué)生的第一次寫作，教師要明確評分的標(biāo)準(zhǔn)。這是教師判定文章寫作質(zhì)量的主要依據(jù)，可以讓學(xué)生明確讀后續(xù)寫題型的注意事項(xiàng)、檔次劃分準(zhǔn)則等，在謀篇布局、遣詞造句上做好準(zhǔn)備。以2021年八省聯(lián)考的讀后續(xù)寫試題為例，其讀后續(xù)寫題的分值一共為25分：內(nèi)容創(chuàng)作的新穎度占據(jù)8分，語言表達(dá)的流暢度占據(jù)6分，篇章的整體結(jié)構(gòu)占據(jù)11分。學(xué)生需要根據(jù)評分細(xì)節(jié)，規(guī)避扣分風(fēng)險(xiǎn)，以20分以上的高評價(jià)分?jǐn)?shù)作為探究標(biāo)準(zhǔn)，明確努力的方向。除此之外，在審題過程中，學(xué)生要養(yǎng)成良好的故事思維，從故事背景、情節(jié)發(fā)展、文本主題、人物關(guān)系等角度合理展開想象。確認(rèn)好文本大綱之后，學(xué)生要潤色細(xì)節(jié)，保證續(xù)寫文本的邏輯與原文的邏輯能自然銜接。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成寫作，并保證不使用任何英漢詞典。

其次，對于學(xué)生的第二次寫作，在開始前，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生相互傳閱第一次寫的文章，使他們通過合作交流的方式，找出彼此初稿中的寫作問題。學(xué)生可以對他人的初稿進(jìn)行簡單的評價(jià)，并提出合理的改進(jìn)建議。在互評結(jié)束之后，學(xué)生要根據(jù)同學(xué)的反饋，仔細(xì)修改文章，并進(jìn)行自我評價(jià)。綜合以上反饋，教師可以因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第二次寫作。在此過程中，學(xué)生應(yīng)主動模仿作者的行文風(fēng)格，爭取在語言上增強(qiáng)與原文的協(xié)同感。2021年八省聯(lián)考的讀后續(xù)寫試題原文主要從第一視角描述了主角在汽車拋錨之后，接受了一個墨西哥家庭幫助的故事，通篇以一般過去時為主，使用少量的定語從句、賓語從句等，學(xué)生在二次寫作時，可以有意識地針對以上特點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

最后，關(guān)于第三次寫作，學(xué)生需要在前兩次寫作的基礎(chǔ)上完成感悟提煉。在一文多寫的練習(xí)過程中，第一次寫作的目的為優(yōu)化內(nèi)容創(chuàng)作，第二次寫作的目的為加強(qiáng)語言運(yùn)用，第三次寫作的目的則是重視情感滲透，凸顯主旨，學(xué)生需要將前兩次練習(xí)的成果歸納總結(jié)，融為一體，寫出一篇成熟的作品。

五、案例分析，對比反思

通過讀寫教學(xué)與綜合實(shí)踐的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的讀后續(xù)寫能力。在此基礎(chǔ)上，教師需要展示一些經(jīng)典的讀后續(xù)寫案例，讓學(xué)生對比范文，反思自己的作品中還有哪些不足的地方［3］。他山之石，可以攻玉。學(xué)生如果僅做自我總結(jié)而不學(xué)習(xí)他人長處，其寫作的思路就會變得閉塞，唯有主動、虛心鑒賞更多優(yōu)秀的作品，從他人的文章中學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生才能讓自己更上一個層次。

以2021年八省聯(lián)考英語讀后續(xù)寫真題的范文賞析為例，教師可以從范文中選幾個經(jīng)典的例句，讓學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。比如：“When I was about to say goodbye，the girl asked if I'd had lunch.Not until then did I hear my stomach rumbling.”這一句是續(xù)寫文段的第一句，不僅使用了倒裝句的手法，還用一個擬聲詞“rumble”巧妙體現(xiàn)了主角正處于肚子饑餓的狀態(tài)，句子十分生動，能在第一時間吸引人的注意力。學(xué)生可以回想自己文章的開篇方式，反思自己所寫的段首句是否平平無奇、毫無亮點(diǎn)，是否使用創(chuàng)新的方式表達(dá)自己的某種感覺等。再如：“She stammered in broken English，grinning mysteriously.”在這句話中，作者巧妙地展現(xiàn)了幽默，通過“broken English”點(diǎn)出這家人的墨西哥身份，并與下文的某些情節(jié)相互呼應(yīng)。由此可見，這種寫作方式不僅能做到環(huán)環(huán)相扣，也表現(xiàn)了良好的跨文化創(chuàng)作意識。

結(jié)語

在新高考背景下，教師應(yīng)當(dāng)緊跟教育的發(fā)展形勢，靈活開展讀后續(xù)寫教學(xué)，通過多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生確定這類題型的答題切入點(diǎn)，充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟文本中的主題與關(guān)鍵信息，能按照自己的所想所思寫出邏輯清晰、主旨明確、情節(jié)有趣的優(yōu)秀作品，進(jìn)而成功攻克讀后續(xù)寫類高考英語寫作難題。

［參考文獻(xiàn)］

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