欒廷玉

(大連海洋大學,遼寧 大連 116300)

2020年10月,《大學英語教學指南》(2020版)對外發(fā)布,明確將大學英語課程定位為核心通識課程,與《大學英語教學指南》(2017版)中的課程定位存在較大區(qū)別,此前將大學英語定位為公共基礎課程。課程定位由“公共基礎課”向“核心通識課”的變化,意味著大學英語對大學生成長成才的重要意義。因此,如何上好大學英語課,如何更好地培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力,如何探索更有效的課堂教學,這些都將是大學英語課程教學亟待解決的現(xiàn)實問題。2023年5月,習近平總書記指出“建設教育強國……是以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程”,并要求“以教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化為基本路徑”。故而,在大學英語教學中,必須堅持教育強國的理念,圍繞大學英語的課程定位,探索構建高效課堂,以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

一、 多模態(tài)理論及其對教學的影響

多模態(tài)理論起源于20世紀70年代,是由系統(tǒng)功能語言學理論和認知心理學理論發(fā)展而來。1977年,認知心理學研究者R. Barthes發(fā)表《圖像的修辭》一文,探討圖像作為一種語言符號在話語意義表達上的作用。1978年,英國著名系統(tǒng)功能語言學家韓禮德(Halliday)創(chuàng)立社會符號學理論,提出了語言是社會符號(social semiotic)和意義潛勢(meaning potential)的觀點。Halliday指出,社會符號在表達多種意義的同時也能體現(xiàn)經(jīng)驗和社會關系。社會符號的意義表達功能由此得到重視,并在生活世界的時空場景中得以延展。社會符號的意義表達功能,顛覆了“語言是表達意義的單一手段”的傳統(tǒng)觀念,關于意義表達的多樣性研究開始得到重視。[1]社會符號包括語言和非語言形式,語言形式即是單純通過語言符號來表達意義,非語言形式即是通過圖像、顏色、動作、造型、舞蹈、服飾、表情、手勢等傳遞和表達意義。多模態(tài)研究的邏輯起點是意義表達形式的多樣性,研究目標在于實現(xiàn)意義表達資源的效果最大化。那么,何謂“模態(tài)”呢?是指意義傳遞和表達的渠道和媒介,是人體感官與外部世界交流的方式。語言是最常見的意義表達模態(tài),除了語言形式模態(tài)之外,還有圖像、顏色、動作、造型、舞蹈、服飾、表情、手勢等,這些都是典型的模態(tài)。除此之外,隨著社會的發(fā)展,諸如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、微信、微博、QQ、電子書等現(xiàn)代信息技術亦能實現(xiàn)意義表達,也屬于模態(tài)的范疇。單個模態(tài)的單獨作用被稱為單模態(tài),多個模態(tài)的多重作用被稱為多模態(tài)。[2]

基于模態(tài)的意義傳遞和表達功能,將模態(tài)應用于教學的研究得以展開。1996年來自英國、美國、澳大利亞等國家的11名語言學家組成的“新倫敦小組”(New London Group)提出“多模態(tài)識讀”的概念,研究單一模態(tài)與多種模態(tài)對學生識讀能力的影響,其研究表明,多模態(tài)對于提高學生識讀能力具有顯著作用。2000年,美國語言學家斯坦(Stein)正式提出“多模態(tài)教學模式”,探索將視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)應用于課堂教學,獲得廣泛的認同。至此,關于多模態(tài)教學的研究呈星火燎原之勢,在各國得以“開花結果”。就中國而言,將“多模態(tài)”關鍵詞輸入知網(wǎng)搜索,共有相關成果26000余篇,可見,關于多模態(tài)的研究呈系統(tǒng)化、多角度、成果豐富化趨勢。

社會進步推動模態(tài)的多樣化、多元化趨勢,與之相應,教育教學也應呈現(xiàn)多模態(tài)性。一方面,現(xiàn)代信息技術在教育領域的應用,實現(xiàn)多媒體、實驗室、網(wǎng)絡、VR、虛擬仿真、教學軟件等現(xiàn)代教學手段的全程化、全覆蓋化,“混合式教學”“慕課”“微課”“線上教學”等在教學中得到普及,實現(xiàn)教學手段的嬗變,教學走向多模態(tài)化。[3]另一方面,教育強國建設對教師提出更高要求,教師的師德師風、言行舉止等身體模態(tài)對學生影響較大,假使不加重視,必然影響教學效果?？傊?教學與模態(tài)之間的關系愈發(fā)緊密,參與教學的新模態(tài)層出不窮,教學走向多模態(tài)化。

多模態(tài)理論認為,相比于單一模態(tài),多模態(tài)的意義傳播和表達效果更為顯著。研究表明:在課堂教學中,不同模態(tài)具有互補和協(xié)同性,能有效提升教學質量。故而,在大學英語教學中,要建構高效課堂,教師應充分利用多種模態(tài)開展教學,包括視覺模態(tài)、環(huán)境模態(tài)、聽覺模態(tài)、教學資源模態(tài)、交際模態(tài)、觸覺模態(tài)、肌體模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)等等,通過各種模態(tài)來調動學生參與課堂的積極性與主動性,發(fā)揮多模態(tài)的交互和整合效應,筑牢人才培養(yǎng)的質量基礎,實現(xiàn)教學效果的最大化。

二、大學英語教學的現(xiàn)狀審視

近年來,為有效培養(yǎng)高素質應用型英語人才,我國出臺了一系列大學英語教育教學改革措施,但從總體上而言,面向大學生的具有普遍適用性的大學英語高效課堂尚未建立起來。為考察大學英語教學的滿意度,筆者對本地區(qū)6所高校的大學英語學生和教師進行了問卷調查,分別回收有效問卷3956份和319份,調查結果如下 。

(一)關于大學英語課堂滿意度的調查

調查結果顯示,學生對于大學英語課堂的滿意度并不高,非常滿意和滿意兩項總值僅為30.74%。同時,從教師方面來看,雖然總體滿意度比學生略高,但也僅為44.96%?？梢?無論是學生抑或是教師,對大學英語課堂的滿意度并不高。

(二)關于大學英語課堂教學存在問題的調查

從學生的層面來看,課堂教學存在的問題主要集中于教學方法陳舊和教學內(nèi)容枯燥兩個方面,占比分別為63.22%和43.17%,其次為課堂氛圍沉悶(31.4%)。在課堂聽課交流中發(fā)現(xiàn),相當部分教師在教學中仍然采用傳統(tǒng)“背誦單詞—分析課文—講解練習”的模式,缺乏新意,與學生實際知識能力獲取需求相背離,難以激發(fā)學生的學習熱情和課堂參與動力。從教師層面來看,課堂教學的問題主要集中于教學模式滯后和信息技術應用不夠,占比分別為58.46%和51.21%,其次為學生學習意愿低(30.53%)、教學內(nèi)容陳舊(19.43%)、學生課堂參與度低(18.39%)?？梢?教學模式滯后是師生共同指向的問題,表現(xiàn)為以教師為中心,課堂教學偏向于理論式講授、灌輸式教學,諸如線上線下混合式教學、任務式教學、情境式教學、互動式教學等教學模式應用較少,教學內(nèi)容缺乏時代感,這一情況從學生課堂學習狀況調查得到充分反映,即課后學習狀況(43.27%)、師生交流狀況(53.14%)、參與課堂討論(51.45%)、課堂聽講狀態(tài)(37.53%)、英語學習欲望(52.43%)。數(shù)據(jù)顯示,學生課堂學習狀況并不理想,尤其是課堂聽講狀態(tài),占比僅為37.53%,體現(xiàn)教師在大學英語課堂所用的教學方法、所講的教學內(nèi)容難以激發(fā)學生的學習興趣。因此,如何采取有效措施激活大學英語課堂,建構高效課堂,成為英語教師亟待解決的現(xiàn)實問題。

三、多模態(tài)視角下大學英語高效課堂的建構策略

(一)建設多模態(tài)大學英語教學資源

豐富的教學資源是構建大學英語高效課堂的重要載體。針對大學英語教學內(nèi)容陳舊、枯燥的問題,必須要為學生提供多通道相聯(lián)系和補充的教學資源,為課堂教學的有效開展提供素材等各種可被利用的條件,以助力學生更全面地實現(xiàn)意義建構。當前,大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等信息技術快速發(fā)展,為大學英語教學資源開發(fā)和整合提供多元化互動通道,大大豐富學生在大學英語學習中視覺模態(tài)、環(huán)境模態(tài)、聽覺模態(tài)、交際模態(tài)、觸覺模態(tài)、肌體模態(tài)等方面的體驗,為學生營造聲音、圖像、視頻、文字等相融合的教學情境,促進學生在全方位的感官刺激和體驗中獲得英語綜合運用能力的提高。[4]譬如:將VR虛擬現(xiàn)實教學資源應用于大學英語教學,為學生提供仿真式英語教學情境,將大大提高大學英語課堂教學效率。對此,大學英語教師應注意多模態(tài)教學資源建設。一方面,要堅持以學生為主體,在多模態(tài)教學資源設計與開發(fā)環(huán)節(jié),應主動與學生溝通、交流,了解學生的多模態(tài)興趣度,以強化重點模態(tài)在教學資源開發(fā)中的應用,同時,要善用多種媒體優(yōu)勢完成各模態(tài)之間的互補和協(xié)調。例如,利用AR來完成聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)和視覺模態(tài)之間的勾連,以提高教學資源的話語傳播效率,更好地實現(xiàn)學生與周圍環(huán)境信息的交互,改善課堂教學生態(tài)。另一方面,根據(jù)多模態(tài)理論,教師應從認知心理學的視角出發(fā),考慮多種模態(tài)出場的順序,努力實現(xiàn)多模態(tài)教學資源的優(yōu)化配置,盡可能設置互補性的多模態(tài)教學資源,實現(xiàn)教學資源內(nèi)容本身和呈現(xiàn)方式的多樣化,充分調用各種模態(tài)的表意潛勢,幫助學生獲取全方位的感官刺激,提升學生對多模態(tài)教學信息整合的可能。

(二)創(chuàng)新多模態(tài)大學英語教學方法

俗話說:“教學有法,教無定法,貴在得法。”大學英語教學方法改革由來已久,從傳統(tǒng)的講授式教學,到互動式教學、討論式教學、任務式教學,再到互聯(lián)網(wǎng)+時空場域下的微課、慕課、“線上+線下”混合式教學、翻轉課堂等等,大學英語教學方法不可謂不多,也有各自的優(yōu)缺點。針對調查中教師和學生反映的教學模式滯后、課堂氛圍沉悶、學生課堂參與度低等問題,需要創(chuàng)新大學英語教學方法。根據(jù)多模態(tài)理論,在教學方法改革中,應充分考慮不同模態(tài)在不同教學內(nèi)容中的作用,調用和發(fā)揮不同模態(tài)之間的協(xié)同作用和互補效應,實現(xiàn)教學效果的最大化。研究發(fā)現(xiàn),一堂生動、高效的英語課堂一定是師生之間通過多種不同模態(tài)手段資源相互切換、協(xié)同、互補的課堂。[5]因此,多模態(tài)大學英語教學方法創(chuàng)新應堅持教學效果為導向,以學生為中心,跳出傳統(tǒng)教學模式和方法的桎梏,要盡可能運用互補性的多模態(tài)教學方法,綜合使用多樣化的教學手段,突出不同教學方法的優(yōu)勢,實現(xiàn)課堂教學方法的交互效應,促使學生獲取全方位的感官刺激。同時,教師在教學中要充分發(fā)揮視覺模態(tài)、環(huán)境模態(tài)、聽覺模態(tài)、交際模態(tài)、觸覺模態(tài)、肌體模態(tài)、環(huán)境模態(tài)的積極作用,如設計短劇表演、角色扮演、任務驅動等教學活動,創(chuàng)設良好的教學氛圍,改善教學生態(tài),為學生提供多模態(tài)感知的教學環(huán)境,教師也要充分運用自身模態(tài),通過語音、語調、表情、手勢等豐富的肌體語言喚起師生共鳴,賦予學生多重教學體驗,以激發(fā)學生的學習興趣,引導學生主動參與課堂教學,自主建構英語綜合應用能力,提升大學英語教學效率和效果。

(三)重視課堂多模態(tài)教學評估

大學英語高效課堂的構建,離不開系統(tǒng)、完善的教學評估體系的支持,通過以評促改、以評促教來展示多模態(tài)教學的價值。[6]針對大學英語教學評估存在的評價過程重終結性評價輕形成性評價、評價主體單一、評價環(huán)境受限等問題,應結合多模態(tài)理論,實現(xiàn)教學評估多模態(tài)化,以實現(xiàn)教學評估的效果。在多模態(tài)教學中,教學評價不再是單一的、線性的過程,而是變得更加復雜和多樣化,如口頭評估、書面評估、實踐評估等,以全面地評估學生的學習成果和能力。例如,在英語聽力教學中,教師可以使用視頻和音頻來進行聽力評估,以更全面地了解學生的聽力水平。學生在多模態(tài)教學中可以通過不同的方式來表現(xiàn)自己的學習成果和能力,例如口頭表達、書面作業(yè)、實踐操作、多媒體創(chuàng)作等。教學評價也需要采用多種方式來評估學生的學習成果和能力。同時,教師也需要采用多種方式來進行評價,例如觀察、記錄、反饋、互動等。教師需要根據(jù)學生的表現(xiàn)和需求,選擇合適的評價方式和工具,以便更全面地了解學生的學習情況和能力,并提供更加個性化和精準的反饋和支持。此外,應倡導運用教師評價、學生互評等對多模態(tài)教學的效果進行分析,如多種模態(tài)是否協(xié)同和互補、教學內(nèi)容設計與多種模態(tài)是否匹配、多模態(tài)是否促進學生學習體驗、教學活動設計是否呈現(xiàn)多模態(tài)化等等,以便幫助教師更全面地了解學生的學習成果和能力,并提供更準確的反饋。當然,在新媒體時代,大學英語教學場域由傳統(tǒng)教室延伸到網(wǎng)絡空間,要求多模態(tài)教學評價要突破時空限制,實時對學生網(wǎng)絡教學平臺的學習過程開展形成性評價和反饋,實現(xiàn)線上和線下教學評價相結合,打造動態(tài)化教學評價體系,全面系統(tǒng)地反映學生的學習情況。

總之,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,大學英語教學不僅兼具工具性和人文性雙重屬性,更是一種開放、創(chuàng)造的動態(tài)系統(tǒng),呈現(xiàn)出泛在性、開放性、精準性的實踐樣態(tài),師生關系更加密切,表現(xiàn)為一種互動、平等、互助的關系,教學環(huán)境深刻變化,呈現(xiàn)為智慧化、動態(tài)化、多層面、人文化的形態(tài)。基于此,將多模態(tài)理論應用于大學英語教學,將大大提高學生的學習效率,有效提高教學效果。