盧麗君

(廣東理工學(xué)院,廣東 肇慶 526000)

現(xiàn)階段,我國在Arduino的基礎(chǔ)上建立以智慧課堂為重點的柔性、深度大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)是十分必要的和可行的。由于高校的英語學(xué)科具有一定的特殊性,因此,高校構(gòu)建以智慧課堂為基礎(chǔ)的柔性、深度學(xué)習(xí)模式,還存在很大的探索空間。大學(xué)英語對學(xué)生的英語基礎(chǔ)素質(zhì)提出了較高的要求,而大學(xué)生在接受中學(xué)的基礎(chǔ)教育后,已經(jīng)對英語有了初步的認(rèn)識,也掌握了一定的英語詞匯和文法知識,因此,大學(xué)英語強調(diào)深度學(xué)習(xí),目的是使學(xué)生把握英語的內(nèi)在知識轉(zhuǎn)移規(guī)律,提高英語的聽說讀寫能力和表達(dá)能力,這與高校英語教學(xué)的“彈性、深度”內(nèi)涵是一致的?；贏rduino,智慧課堂建設(shè)為高校英語教學(xué)提供了更大的靈活性和深度學(xué)習(xí)空間。同時,大學(xué)生在相對來說具有彈性的作息時間下可以更好地通過智慧課堂學(xué)習(xí)英語,達(dá)到英語學(xué)習(xí)“彈性深入”的目的。也就是說,基于Arduino將智慧課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中,可以有力推動大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。

一、基于Arduino的智慧課堂的理論架構(gòu)和原則

(一)基于Arduino的智慧課堂的理論架構(gòu)

智慧教育是國際商用機器公司在“智慧地球”的基礎(chǔ)上建立的教育理念,目的是通過物聯(lián)網(wǎng)、移動通信和感知技術(shù)等技術(shù)將世間的一切連接在一起。該理念出現(xiàn)后,智慧課堂、智慧城市、智慧醫(yī)療等新的概念出現(xiàn)。智慧課堂是一種有別于傳統(tǒng)課堂的新型課堂,是基于感知、通信、人工智能、3D打印等技術(shù)的虛擬課堂和實體課堂。在教學(xué)實踐中,要想高效地進(jìn)行智慧課堂建設(shè),可引進(jìn)Arduino。Arduino是一個開放源碼電子原型平臺,擁有靈活、易用的硬件和軟件,能夠?qū)⒅腔壅n堂中的傳感技術(shù)和通信技術(shù)等以更為豐富的形式展現(xiàn)出來,在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神等方面具有很大的應(yīng)用價值[1]。現(xiàn)階段,盡管許多高校都在開展智慧課堂教學(xué),但是,相關(guān)教師在應(yīng)用Arduino時卻沒有按照培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力的原則進(jìn)行,這在很大程度上使智慧課堂教學(xué)活動與傳統(tǒng)的教學(xué)活動并無很大區(qū)別 ,不利于優(yōu)化教學(xué)模式。除此之外,學(xué)生在Arduino的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)只是單純地依靠看說明書來組裝和完成任務(wù),這并不能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神,導(dǎo)致智慧課堂總體方向單一、目標(biāo)方向不明確、效果不明顯等問題。

(二)基于Arduino的智慧課堂的原則

1.以“創(chuàng)”為設(shè)計核心,“造”是“創(chuàng)”的基礎(chǔ)。在基于Arduino的智慧課堂教學(xué)中,在大多數(shù)情況下,教師都會對一個案例進(jìn)行講解或示范,如果學(xué)生完全按照課本知識進(jìn)行探究,便背離了創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的實質(zhì)。智慧課堂的重點不是照搬照抄,而是“創(chuàng)”。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分利用人工智能及其他科技手段進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新,以提升學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力,但不能脫離“造”,只進(jìn)行“創(chuàng)”的抽象性學(xué)習(xí)?！皠?chuàng)”的基礎(chǔ)和前提是“造”,只有實現(xiàn)對Arduino的運作方式的把握,才能真正實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新與創(chuàng)造[2]。所以,高校英語教師在進(jìn)行教學(xué)活動時,不僅要給學(xué)生提供有條理的、有內(nèi)涵的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)技巧,更要給學(xué)生充分的時間與空間,讓學(xué)生自己去探索、去詢問、去思考。

2.以“問題”為根本設(shè)計導(dǎo)向,密切聯(lián)系實際。基于Arduino構(gòu)建以“問題”設(shè)計為基本導(dǎo)向的智慧課堂對提升高校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果具有十分重要的現(xiàn)實意義。問題是一種能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效工具,問題的情景必須是真實而具體的,并與生活實際緊密相關(guān)。情景認(rèn)知理論指出,一個人的學(xué)習(xí)必須建立在真實的情景之上,脫離了具體情景和場合的知識沒有任何意義。在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中,教師應(yīng)圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、聚焦、分析和解決等環(huán)節(jié)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計、資料整理和教學(xué)方法選擇等。教師不僅要教學(xué)生怎樣“造”,還要在合適的環(huán)境中,通過自主學(xué)習(xí)、師生互動、小組合作等方式引導(dǎo)學(xué)生有效地解決問題,使學(xué)生在實際工作中不斷學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提升解決問題的能力。

二、智慧課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展情況

(一)逐漸把握學(xué)生之間的學(xué)習(xí)平衡性

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中,英語教師往往在固定的課堂上單一流程地向?qū)W生傳授知識,然而,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言水平等存在較大的差別,很難保證每個學(xué)生得到同樣的學(xué)習(xí)效果。如果教師對知識點的講解太過詳細(xì),那么對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言,其中的部分知識點已經(jīng)完全掌握了,他們會認(rèn)為這是在浪費時間,便會出現(xiàn)不愿意聽講的情況。反之,如果教師只是帶著學(xué)生簡單地復(fù)述一遍知識要點,那么基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度,出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下的問題。在英語水平參差不齊的學(xué)生之間尋找平衡點是一件較為困難的事情,極易使課堂教學(xué)效果不盡如人意。而利用智慧課堂,教師可以通過大數(shù)據(jù)等技術(shù)全面觀察并分析學(xué)生對知識的掌握程度,并由此展開具有針對性的課堂教學(xué),或是指導(dǎo)學(xué)生利用智能化手段進(jìn)行自主性探究與學(xué)習(xí),有利于縮小學(xué)生之間的差距,把握不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)平衡性,切實體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念,有利于促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化與提升[3]。

(二)信息工具的變化和教師觀念的變化逐漸同步

1.教師的現(xiàn)代化信息素養(yǎng)逐漸提升。建設(shè)智慧課堂是當(dāng)前高校英語教育發(fā)展的一個新方向,但由于受實際條件制約,目前高校英語教育中仍存在許多問題。當(dāng)前,信息化手段的更新與英語教師的理念更新之間存在脫節(jié)現(xiàn)象,一些教師的信息化素養(yǎng)偏低,對信息化教育和信息化手段的作用缺乏足夠的了解,因此,教師在課堂上需要花費過多的時間探索信息化手段,從而影響了英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。另外,一些教師被傳統(tǒng)的思想束縛,認(rèn)為使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是“不務(wù)正業(yè)”,這嚴(yán)重影響了英語智慧課堂建設(shè)。此外,部分已經(jīng)意識到智慧課堂和信息工具的積極作用的教師具有很多問題。例如,有些教師過分依賴通過信息工具來建設(shè)智慧課堂,課堂的大多數(shù)時間內(nèi)都是展示視頻和講解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料,減少了學(xué)生提問的機會和時間。這削弱了線上和線下聯(lián)合教學(xué)的優(yōu)勢,在這種智慧課堂上,學(xué)生很難進(jìn)行思維訓(xùn)練,很難提高英語水平。

2.信息工具與創(chuàng)新性教學(xué)方法深度融合。在智慧課堂教學(xué)中,信息化手段僅僅是所有教學(xué)方式中的一種方式,信息科技必須與創(chuàng)新的教育方式相結(jié)合才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。然而,在當(dāng)前的實際教學(xué)中,一些教師卻把智慧課堂看作利用信息化手段開展英語教學(xué)活動的課堂,忽略了教學(xué)方式改革。雖然有些教師已經(jīng)認(rèn)識到教學(xué)工具和教學(xué)方法協(xié)同創(chuàng)新的重要性,但是由于個人的教學(xué)能力和認(rèn)知水平有限,在協(xié)同創(chuàng)新這一過程中會遇到很多障礙[4]。例如,有些教師嘗試把信息科技和小組式的合作教學(xué)結(jié)合起來,但是因為自己對信息科技的教育作用缺乏正確的理解,最后只能把線下的溝通環(huán)節(jié)搬到線上,并沒有從根本上提高英語智慧課堂的互動程度。

三、基于Arduino的智慧課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的維度探析

(一)學(xué)習(xí)任務(wù)與活動推動智慧課堂發(fā)展

在邏輯維度中,學(xué)習(xí)任務(wù)是最基本的一環(huán),清晰地定義學(xué)習(xí)任務(wù),可以幫助教師預(yù)測學(xué)生的深度學(xué)習(xí)結(jié)果,而明確學(xué)習(xí)任務(wù)可以為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此,任何以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)活動都具有可探索性,這也是基于Arduino深度學(xué)習(xí)的最大體現(xiàn)。例如,大學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)脫離死記硬背的特定的單詞和句型,而是突出英語在學(xué)習(xí)中和生活中的實際運用。此外,學(xué)習(xí)活動是實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的最關(guān)鍵的一環(huán),對學(xué)習(xí)結(jié)果起著決定性作用。在大學(xué)英語智慧課堂建設(shè)中,利用學(xué)習(xí)支持系統(tǒng),能夠有效地實現(xiàn)柔性深度學(xué)習(xí)。在具有“彈性”和“深度”要求的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中,不是由上而下地探討“如何做”,教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,從“我要得到什么”這一視角來推動智慧課堂建設(shè)[5]。

(二)學(xué)習(xí)進(jìn)程與教學(xué)決策體現(xiàn)智慧課堂的本質(zhì)和內(nèi)涵

學(xué)習(xí)進(jìn)程是教學(xué)評估中的重要內(nèi)容,在基于Arduino的大學(xué)英語智慧課堂建設(shè)中,獲得教學(xué)和學(xué)習(xí)反饋與適時調(diào)整至關(guān)重要。教師可以通過反思性任務(wù)和互動性任務(wù)等教學(xué)設(shè)計來推動大學(xué)英語教學(xué)科學(xué)實施。在邏輯維度理念中,教學(xué)決策是終末環(huán)節(jié)。大學(xué)英語智慧課堂建設(shè)是以教學(xué)決策為導(dǎo)向的螺旋閉環(huán),可以通過人-機協(xié)作的方案來實現(xiàn)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)決策在科學(xué)性和系統(tǒng)性方面存在較大的缺陷,而采用人-機協(xié)作的方式推動教學(xué)決策發(fā)展,可以提高參與主體的協(xié)調(diào)度和適配度,真正體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵。

(三)行為支持維度:定位角色與相互作用

在行為支持維度中,學(xué)生是最主要的主體,其行為應(yīng)以選擇與控制為主導(dǎo),而在高校英語深度學(xué)習(xí)中,教師對學(xué)生的評價和監(jiān)督起到行為支撐作用。智慧課堂以推送和反饋等形式進(jìn)行,更多地承載智慧化對大學(xué)英語的智能支撐作用。智慧課堂可以將研究數(shù)據(jù)和預(yù)設(shè)的知識結(jié)合起來,為“教”和“學(xué)”這兩個主體提供個性化的教學(xué)方案,從而提升大學(xué)英語教學(xué)的可操作性。同時,智慧課堂還為問題收集和提取問題反饋提供通道,教師和學(xué)生可以更加全面地掌握教與學(xué),為下一個階段的調(diào)整做好準(zhǔn)備。

四、基于Arduino的智慧課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新

(一)教師素養(yǎng)與基于Arduino的大學(xué)英語智慧課堂的契合點

在智慧課堂的理論框架中,最重要的是認(rèn)知學(xué)徒論和項目式學(xué)習(xí)。高校的智慧課堂教學(xué)應(yīng)以認(rèn)知學(xué)徒制理論為依據(jù),強調(diào)以問題為核心的理念,利用復(fù)雜的情境來提高學(xué)生的知行合一能力,也就是說,要以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)。而項目式學(xué)習(xí)理論為智慧化教學(xué)活動奠定了堅實的基礎(chǔ),提倡學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是在實際情境中按照多學(xué)科知識交叉的現(xiàn)象進(jìn)行合作探索與學(xué)習(xí),探索的問題十分注重學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力。項目式學(xué)習(xí)以問題的發(fā)現(xiàn)為起點,在發(fā)現(xiàn)問題的過程中,師生合作,共同完成項目。師生通過一系列的有序步驟,最終形成教學(xué)成果。教師的素養(yǎng)影響基于Arduino的智慧課堂的整體教學(xué)成果,因此應(yīng)優(yōu)化師資隊伍,提高教師的整體素質(zhì)。

(二)課程實踐的優(yōu)化體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性

1.基于Arduino產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念深度發(fā)展。在傳統(tǒng)課堂中,基于Arduino的課堂形式較為單一,內(nèi)容死板,學(xué)生對其缺少興趣,這在很大程度上是因為教師在課堂上往往只是簡單地把問題組合起來,或者把問題集中在一起,學(xué)生不能體會到學(xué)習(xí)的深層價值與意義[6]。因此,基于Arduino的大學(xué)英語智慧課堂必須以實際產(chǎn)出問題為中心,以實際產(chǎn)出情境為場域,進(jìn)行教學(xué)活動,同時,在教學(xué)的過程中,教師的價值應(yīng)從單純的教授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、促進(jìn)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.智慧課堂下的“線上+線下”混合教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)主要采用“線上+線下”模式,并以Arduino為輔助,利用課前、課中、課后、線上、線下等形式和移動學(xué)習(xí)軟件及其他輔助工具來滿足學(xué)生的個體化學(xué)習(xí)需求,同時使用語料庫對學(xué)生的信息檢索能力和語料收集能力等基本能力及現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.多元化教學(xué)資源符合基于Arduino的大學(xué)英語智慧課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)蘊。整合多元化教學(xué)資源,構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系,在大學(xué)英語智慧課堂建設(shè)中具有重要作用。在傳統(tǒng)課堂上,教師單純地通過向?qū)W生灌輸英語知識來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,無法適應(yīng)時代的發(fā)展。當(dāng)前,英語應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用、怎樣提升英語的交際效果等問題,是大學(xué)英語教師需要深度思考的問題。在新形勢下,英語教學(xué)要有重點,要有針對性,注重選材要具有多樣性,因此英語教師既要具有良好的講授水平,又要具有篩選和整合教材的能力。

五、結(jié)語

綜上所述,信息技術(shù)的發(fā)展給教育工作帶來了翻天覆地的變化,基于Arduino的大學(xué)英語智慧課堂為高校的英語教學(xué)發(fā)展指明了方向。大學(xué)英語智慧課堂在互動、反饋和開放性等方面具有許多優(yōu)勢,能夠使大學(xué)英語教學(xué)更加靈活和高效。因此,高校應(yīng)以信息化為基礎(chǔ),建設(shè)基于Arduino的大學(xué)英語智慧課堂,充分利用Arduino在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢改進(jìn)教學(xué)系統(tǒng),從而提升教師的英語教學(xué)水平,提高學(xué)生的英語水平和各項英語能力。