王美凝 楊良雄

（1.中國戲曲學院，北京 100073；2.寧德師范學院，寧德 352100）

一、引言

黨的二十大報告指出，“建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，正式學習與非正式學習融合，啟蒙教育與繼續(xù)教育連通。如何幫助學生培養(yǎng)終身學習意識和終身學習能力？針對這一問題的思考，應該滲透到學校教育教學的每一個環(huán)節(jié)。其中，課堂舉例是在某個特定的情境中，從多維度對所學知識和技能做深入細致的分析，并且對適應性有要求。課堂舉例在一定程度上反映了課堂教學的質(zhì)量，優(yōu)化課堂舉例有利于提升學生思維的品質(zhì)，培養(yǎng)其思辨能力和創(chuàng)新精神，以適應未來職場的需求。

此外，鑒于我國英語作為外語的語言學習環(huán)境，英語教學對課堂舉例的質(zhì)量要求更高。課堂舉例作為學生的語言輸入(input)，其質(zhì)量、時機和頻度都關(guān)系到學生的學習效果。

之前對課堂舉例的研究，主要集中在對舉例本體的研究，包括舉例的功能[1]、分類[1]、原則[2]等。課堂舉例本體研究固然重要，但是本體研究不可取代學生自身的作用。學習真正起作用的是學生。這也是為什么當我們提到教學的時候，常常先研究學，再研究教。另外，終身學習要求學生在未來自主構(gòu)建學習情境，而不是止步于當下的課堂學習情境。鑒于此，在推進終身學習的進程中，我們有必要把生態(tài)語言學理念引入日常英語教學中，因為終身學習和生態(tài)語言學都是以人為本，注重可持續(xù)發(fā)展。兩者的目標相互適應，相得益彰。本文從生態(tài)語言學入手，討論構(gòu)建英語課堂生態(tài)的必要性，探索課堂舉例的考量因素，以提高舉例的科學性。在適宜的課堂生態(tài)環(huán)境中，學生的終身學習意識得到發(fā)展，思維品質(zhì)得到提升。那么，在未來的學習、工作環(huán)境中，學生才能自主創(chuàng)設(shè)適宜學習的生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)終身學習。

生態(tài)語言學研究語言對生命可持續(xù)關(guān)系的影響，包括人類與其他生物和環(huán)境的關(guān)系?！吧鷳B(tài)語言學是一門交叉學科。它是人類在全球化浪潮中，從語言研究的角度審視人類自身和生態(tài)的關(guān)系。生態(tài)語言學不僅關(guān)注語言生態(tài)，還探討語言對人與人、人與其他生命形式及自然環(huán)境間關(guān)系的影響”。[3]斯蒂伯(Stibbe)[4]指出，生態(tài)語言學的核心理念包括珍視生命、重視福祉、著眼現(xiàn)在和未來、懂得同情與感恩、了解環(huán)境資源的限度、追求社會公平、培養(yǎng)適應性。在生態(tài)語言學視角下，不僅語言自身構(gòu)成一個系統(tǒng)，同時，作為一個子系統(tǒng)，與自然系統(tǒng)、社會系統(tǒng)密不可分、相互作用。生態(tài)語言學是開放的系統(tǒng)，開放性體現(xiàn)在準則、規(guī)則，還體現(xiàn)在價值優(yōu)先判斷和形勢假設(shè)。

二、生態(tài)語言學視域下優(yōu)化英語教學舉例的著力點

（一）以主題意義為引領(lǐng)，奠定終身學習基礎(chǔ)

大概念（Big Ideas 或Big Concepts），也譯為大觀念。大概念能夠有效整合學科核心內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的以知識點為中心的碎片化教學。著名心理學家布魯納強調(diào)，掌握學科的基本概念架構(gòu)，有助于學生對學科知識的記憶保留，并促進學習的正遷移。因此，我們要牢固樹立學科大概念的理念。在此基礎(chǔ)上，舉例要注重拓展性，增強學生的信息提取意識。因為課堂舉例是學生重要的信息源，要發(fā)揮主題引領(lǐng)和情境化雙重功效，讓學生從精挑細選的課堂舉例中獲取語言知識和文化信息，拓寬視野，拓展能力，從而促進學科核心素養(yǎng)落實。

布魯納說：學習最好的刺激是對所學教材產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在舉例時，不能僅僅局限于文字形式，要樹立多模態(tài)教學的理念，也就是要突破僅在文字符號層面理解語篇的局限性,強調(diào)多模態(tài)符號協(xié)同構(gòu)建意義的作用。例如，在2023 年母親節(jié)（Mother's Day）到來之際，筆者課前給學生推送了文字材料《愛永遠不會消逝》（Love Is Never Lost），還發(fā)送了圖片、音頻、視頻等材料，給學生提供了一定的課外英語學習多媒介的選擇空間。創(chuàng)建了英語學習生態(tài)系統(tǒng)后，課上學生根據(jù)自身的興趣愛好，選擇不同介質(zhì)的學習內(nèi)容，并且互相交流，分享學習心得。課堂舉例的主體不一定始終是教師，學生可以在教師的指導下以舉例的方式分享學習心得。學生分享的心得對同班同學有一定的可借鑒性。

教師恰當?shù)呐e例會給學生留下深刻的印象，并且提高學習效率。例如筆者在藝術(shù)英語課講授《中國園林》(Chinese Gardens)的時候，講到明代造園大師計成在《園冶》中的一句話：“雖有人作，宛自天開。”這樣的舉例兼具概括性和典型性，學生快速掌握中國園林的特點，提高學習效率。同時，提到一部中國古代造園經(jīng)典著作，可以激發(fā)學生課外閱讀的興趣，引導學生培養(yǎng)終身學習意識，培養(yǎng)終身學習能力。

讓課程回歸日常生活是新課程的重要理念。教師不是在真空中教學，教室雖小，教學問題卻與整個客觀世界關(guān)系密切。在英語教學中，如果脫離生活實際，課堂就成了無源之水、無本之木，沒有生命活力。課堂舉例時，教師要有課程資源開發(fā)意識，注意教學內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)性[5]。掌握常用的英語構(gòu)詞法（word-formation or word-building）是英語學習必須具備的一項基本技能。我們之所以不能從身心兩方面跟上時代快速變化的節(jié)奏，是因為終身學習意愿和能力不足，特別是對新知識的學習意識和學習能力匱乏[6]。在對學生進行學法指導時，談及拼綴法 (Blending)，即將兩個詞各取一部分，構(gòu)成一個新詞，筆者根據(jù)真實生活情境以webinar 為例：“既然我們是網(wǎng)民，下周一晚上七點我們開個網(wǎng)絡(luò)會議談?wù)剺?gòu)詞法，到時見！”（Since we are netizens, I’ll be giving a webinar on word-formation at 7:00 p.m.next Monday.Let’s meet then.） 將英語教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起： web + seminar = webinar （在線會議；網(wǎng)絡(luò)研討會）, net + citizen=netizen(網(wǎng)民)。同時，要給學生創(chuàng)造在真實語境中使用英語的機會，激發(fā)學生的學習自主性和學習興趣。在教學中，要抓住時機，見縫插針，尋找現(xiàn)實生活與教學內(nèi)容的結(jié)合點，這樣才能習得真實有趣的語言。舉例時除了要注意例子與生活的聯(lián)系，還要注意新舊知識之間的聯(lián)系，教師要建立多維度的課堂舉例思考方法和習慣。

不過，在講求教學拓展時，也要把握好“度”;千萬不要漫無邊際地延伸，要考慮到學生的接受水平、課程時限、教學內(nèi)在的邏輯性和講授的流暢度。教師對課堂的可控性是衡量課堂拓展的一個重要標準。

（二）打造適宜課堂生態(tài)，促進終身學習落地

師生在教室交流互動，構(gòu)成課堂生態(tài)系統(tǒng)。黃遠振[7]認為，課堂生態(tài)關(guān)注課堂的生存空間，關(guān)注每一個生態(tài)因子及其關(guān)聯(lián)，包括課堂環(huán)境、師生關(guān)系、教學事件、實踐范式等方面。教師舉例時，課堂環(huán)境是不可或缺的考量方面，例如自然環(huán)境、物理環(huán)境及人文環(huán)境，這些對課堂教學和管理都會產(chǎn)生巨大作用。

從生態(tài)語言學視角考量課堂生態(tài)，教師和學生在教室組成了教與學的社區(qū)，師生之間形成有效的交流語境。通過教師與學生、學生與學生之間的多方位、多層次教學互動，形成各種關(guān)系。教師既是課堂生態(tài)的組成部分，又是課堂生態(tài)的構(gòu)建者與維護者。在教學實施過程中，教師要思考如何激發(fā)學生的學習熱情，如何為學生創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，不斷激勵學生積極互動。同時，教師要統(tǒng)籌兼顧，讓不同層次的學生盡可能參與到教學活動中。另外，課堂生態(tài)提倡合作學習。學生在小組內(nèi)相互交流合作，取長補短，共同完成教學任務(wù)。和諧融洽的師生關(guān)系、同伴關(guān)系有助于課堂管理的順利實施，從而調(diào)動各種課堂生態(tài)要素，優(yōu)化課堂生態(tài)，激發(fā)師生的主動性和創(chuàng)造力，全面提升教學效果。

恰如其分的隨機課堂舉例還體現(xiàn)在活躍課堂氛圍、建立和諧融洽的師生關(guān)系方面。在舉例時，我們要關(guān)注即景，語言機智幽默，在輕松愉快的氛圍下，學生有更強烈的溝通意愿。例如，筆者所在的班級剛搬到“新家”，在新教室上課時，正好講授would rather 的用法，利用當時的課堂環(huán)境設(shè)問：“更愿意在新教室還是老教室？”（ Where would you rather stay, in the new classroom or in the old one?）學生回答“新教室”（In the new classroom.），筆者回應說: “我愿意更早來這里?！保╕ou know, I would rather have moved here earlier.） 學習倒裝句時，當下課鈴響了，筆者用本節(jié)課學習的倒裝句子來與學生道別：“鈴聲響了，我們不得不說再見”(Here goes the bell.I have to say goodbye to you.)在師生即景互動中結(jié)束了那節(jié)課。在教學中，我們要關(guān)注即景，促進課堂生態(tài)與新知生成。用敏銳的目光、機警的反應，捕捉即時產(chǎn)生的靈感，為良好的課堂生態(tài)創(chuàng)設(shè)恰到好處的舉例。但是，忌諱東拉西扯，沖淡主題，干擾學生正常的邏輯思維。其中,教師對“度”的把握至關(guān)重要，在細致觀察、深入思考和經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)、探索和發(fā)現(xiàn)，才能做到收放自如。

（三）科學搭建學習支架，助力學生終身發(fā)展

充分考慮學生個性化需求是科學搭建學習支架的前提，也是創(chuàng)建課堂生態(tài)的要求。寧云中[8]指出，傳統(tǒng)生態(tài)學認為生態(tài)作用在空間上呈均勻分布狀態(tài)。然而，近年來的研究表明某個空間的物種豐富程度與空間異質(zhì)性密切相關(guān)，也就是說，異質(zhì)性越高，物種多樣性則越豐富,這種“空間異質(zhì)性”從教育學上講就是學生的個性化發(fā)展[8]。這個看似簡單的道理，卻成為學校教育的一個“瓶頸”。有些學校為了便于管理，而忽略了學生的個性化需求；也有些學校只顧提高升學率，對學生終身學習的關(guān)注度不夠。我們必須認識到，每個學生有其獨特個性，樣本足夠大的情況下呈現(xiàn)正態(tài)分布，呈現(xiàn)多樣化。教學中，我們要盡可能考慮學生的個體差異，包括認知風格、認知水平、成長背景、性格氣質(zhì)和對未來的期望等，營造有利于學生個性化發(fā)展的課堂生態(tài)。只有充分尊重個性化發(fā)展，保護個性化發(fā)展，終身學習才成為可能。在去個性化的教育環(huán)境下，離開教材和考試，人容易表現(xiàn)出學習內(nèi)驅(qū)力不足，學習方法不系統(tǒng)、不科學，學習只為某種現(xiàn)實的目的，這種情況與終身學習理念背道而馳。

有的教師在舉例時，對學生的英語水平認識不足，例子中生詞過多，令學生望而生畏、喪失信心，造成注意力分散。教案的可行性是促進課堂教學順利進行的保障之一，教學時應充分考慮學生已有的知識經(jīng)驗，設(shè)計難度適中的活動。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供略帶難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段，然后在此基礎(chǔ)上進入下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

課堂舉例應善于科學利用辭典及權(quán)威網(wǎng)站中的例子，經(jīng)過嚴謹科學的取舍或再創(chuàng)造，使舉例更加貼近學生。當然，再創(chuàng)造時，要注意語言的地道性和可行性。講求地道性，教師要多查證，多向國際權(quán)威語料庫查證。舉例時還要積極搭建支架(scaffolding)，為學生提供必要的學習支持，由淺入深、逐步深化。隨著教學進程的推進，逐步拆除支架，讓學習者逐步獨立完成學習任務(wù)。當學生適應了拆除支架以后自主的學習狀態(tài)，他們就為將來終身學習做好了必要的準備。

英語中有許多諺語、名言、警句，富含人生哲理，具有深刻的教育意義，不僅是語言的積淀，更是智慧的結(jié)晶。我們要善于利用這些素材，將它們充實到教學舉例之中。如學習inspire 時，筆者就引用了著名數(shù)學家、哲學家羅素的名言：“美好的人生是為愛所激勵，為知識所指引的人生。”（The good life is one inspired by love and guided by knowledge.）又如學習respect 時，我就用“如果你希望得到尊重，首先要自重”。（Respect yourself if you would have others respect you.） 這個例句雖然短小，但教學重點詞匯respect 出現(xiàn)了兩次。英語課堂舉例要充分考慮諸多因素，包括學生的年齡、認知水平、興趣愛好、心理需求、學習動機和課程進展程度。教師要因地制宜，權(quán)衡各種因素，做出有利于學生全面發(fā)展的決策。

三、結(jié)語

課堂是英語教與學的主陣地。教師課堂話語是學生語言輸入的主要方式之一，舉例是課堂話語重要的組成部分[5]。將生態(tài)語言學融入英語教學，給課堂舉例帶來更多維度的考量，課堂各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用凸顯出來。生態(tài)語言學是動態(tài)的，以事實為依據(jù)。教師有必要在生態(tài)觀的指導下，對具體教學活動實時做出價值判斷。通過具有生態(tài)語言學意義的課堂舉例，培養(yǎng)學生對自然和社會的觀察力，提升學生的生態(tài)思考力，指導學生進行價值判斷，培養(yǎng)符合中國式現(xiàn)代化要求的創(chuàng)新人才。構(gòu)建課堂生態(tài)，不僅僅有利于當下課堂教學，更重要的是有利于學生在未來的學習、工作和生活中，自己構(gòu)建適宜的學習生態(tài)，實現(xiàn)終身學習。生態(tài)語言學視角下的英語教學舉例，立足課堂，著眼未來，它是實現(xiàn)終身學習的重要途徑之一。落實黨的二十大提出的終身學習理念，不斷優(yōu)化英語課堂舉例，提高教書育人實效，英語教師責無旁貸。