郭瑩瑩

（北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)，北京 100054）

一、引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2020 年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），《綱要》指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[2]。近幾年，全國(guó)高校在不同層面開展了課程思政的理論研究與實(shí)踐探索，課程思政建設(shè)不斷深化，取得了一定成效。成人高等教育作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，同樣肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的歷史使命。然而，相對(duì)于普通高等學(xué)校來說，成人高等教育領(lǐng)域課程思政建設(shè)還相對(duì)薄弱，相關(guān)領(lǐng)域的研究還相對(duì)較少。因此，本文以成人高等教育為落腳點(diǎn)，探尋其實(shí)施課程思政的現(xiàn)實(shí)困境及優(yōu)化路徑，以期推進(jìn)成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，促進(jìn)課程思政育人成效的實(shí)現(xiàn)。

二、成人高校實(shí)施課程思政的現(xiàn)實(shí)困境

（一）頂層設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃不夠完善

當(dāng)前，一些成人高校缺乏推進(jìn)課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，在體制機(jī)制建設(shè)方面還不夠完善，對(duì)于誰來領(lǐng)導(dǎo)、牽頭，怎樣組織動(dòng)員，如何做好保障等問題缺乏明確的制度規(guī)定，在各方責(zé)任落實(shí)、師資培訓(xùn)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面缺乏具有可操作性的設(shè)計(jì)，各部門、各院系在具體工作中無章可循，不能形成課程思政建設(shè)全校一盤棋的工作格局，這在一定程度上阻礙了課程思政建設(shè)的順利開展。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)存在短板

第一，部分教師課程思政意識(shí)比較淡薄，課程思政理念尚未完全轉(zhuǎn)變。當(dāng)前仍有部分成人高校專業(yè)課教師缺乏課程思政教學(xué)的責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，重知識(shí)傳授，輕價(jià)值引領(lǐng)，片面地認(rèn)為思想政治教育只是思政課的事情，忽視了價(jià)值引領(lǐng)對(duì)于成人教育學(xué)生的重要意義，無形中影響了學(xué)生三觀的培育和形成，也影響著教師課程思政能力的培養(yǎng)和提升。第二，任課教師必須具備一定的思想政治理論素養(yǎng)，才能更加科學(xué)地進(jìn)行思政元素的挖掘和選用，也才能更加有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。但由于任課教師主動(dòng)學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)理論的意識(shí)不強(qiáng)烈，加之其時(shí)間、精力主要放在專業(yè)教學(xué)和科研上，所以缺乏對(duì)思想政治教育相關(guān)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和積累。第三，一些成人高校課堂教學(xué)方式僵化枯燥、陳舊單一，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，從而影響了課程思政的教學(xué)效果和時(shí)效性。第四，部分教師在專業(yè)課程教學(xué)中難以把握課程思政脈絡(luò)布局，缺乏挖掘思想政治教育資源的方法，對(duì)于應(yīng)如何有效挖掘、如何適時(shí)融入教學(xué)過程并不明晰，從而使得課程思政無的放矢、無從下手。

（三）成人教育學(xué)生的特殊性

第一，成人教育學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，他們來自社會(huì)各個(gè)行業(yè)，年齡分布跨度大、思想道德水平和文化素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)能力和接受能力等差異顯著，再加之線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，使師生間的聯(lián)結(jié)不夠緊密，容易導(dǎo)致學(xué)生的集體意識(shí)淡薄、凝聚力不強(qiáng)，這給教師制定課程思政教學(xué)方案帶來了一定挑戰(zhàn)和難度。第二，成人教育學(xué)生群體面臨著家學(xué)矛盾、工學(xué)矛盾等一系列問題，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，精力有限，且部分成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大都與文憑、收入等功利性誘因相關(guān)，在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，成人教育出現(xiàn)重視智育、輕視德育的情況。第三，成人教育學(xué)生群體大多經(jīng)過社會(huì)歷練，表現(xiàn)出思想多元且價(jià)值觀固化，他們對(duì)傳統(tǒng)灌輸式和說理式的思想政治教育難以產(chǎn)生共鳴，會(huì)產(chǎn)生排斥甚至反感等負(fù)面情緒，這也無形中增加了課程思政開展的難度。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要深入了解成人學(xué)生的思想特點(diǎn)和真實(shí)需求，根據(jù)成人的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段等方面與時(shí)俱進(jìn)、進(jìn)行創(chuàng)新，才能更好地在潛移默化中實(shí)現(xiàn)成人教育的育人目標(biāo)。

（四）課程體系有待調(diào)整和優(yōu)化

是否適合社會(huì)的發(fā)展需求是衡量成人教育人才培養(yǎng)模式是否合適的重要標(biāo)準(zhǔn)，而我國(guó)高?，F(xiàn)行的成人教育人才培養(yǎng)模式的問題之一就是課程體系較陳舊，課程體系大多是參照普通高等教育而建立，而成人教育更加注重實(shí)踐性，這就會(huì)造成現(xiàn)有的課程體系不能完全滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求，且不完全適合社會(huì)發(fā)展的需求。另外，部分成人高校在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中存在“課程+思政課”兩張皮現(xiàn)象，學(xué)生接受的思想政治教育和專業(yè)教育幾乎是兩條平行線，不能達(dá)到將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者有機(jī)融合，致使思政育人的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，造成課程思政在推進(jìn)過程中效果不佳。

（五）評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不健全

建立課程思政考核與評(píng)價(jià)機(jī)制是助推課程思政建設(shè)的有效手段。當(dāng)前部分成人高校課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制還存在考核指標(biāo)體系不系統(tǒng)、考核評(píng)價(jià)主體單一、考核結(jié)果沒有得到合理利用等問題。所以，課程思政若要切實(shí)可行，就必須建立科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，系統(tǒng)、有效地開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。同時(shí)，還需要依據(jù)考評(píng)結(jié)果進(jìn)一步建立和完善合理、有效的課程思政激勵(lì)機(jī)制，使考核評(píng)價(jià)有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用。激勵(lì)不僅應(yīng)形式多樣，還應(yīng)注重實(shí)效，這樣才能調(diào)動(dòng)教師參與課程思政建設(shè)的積極性，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。

三、成人高校實(shí)施課程思政的有效路徑

（—）統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，抓好頂層設(shè)計(jì)

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào),“加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo),是辦好教育的根本保證”。[3]推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，離不開黨的領(lǐng)導(dǎo)。因此，高校要加強(qiáng)對(duì)課程思政工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建起由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)、院系落實(shí)推進(jìn)、自身特色鮮明的課程思政建設(shè)工作格局[2]，建立完善的領(lǐng)導(dǎo)體制、運(yùn)行機(jī)制、管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，明確各個(gè)主體責(zé)任與分工，有序銜接，有效配合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同，將課程思政建設(shè)任務(wù)落到實(shí)處。高校課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組要充分調(diào)研，進(jìn)一步健全和細(xì)化工作機(jī)制，結(jié)合實(shí)際制定合理的課程思政建設(shè)方案和操作規(guī)范。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升課程思政育人意識(shí)和育人能力

《綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵[2]。教師是課程思政建設(shè)重要的推動(dòng)者和踐行者，是將立德樹人根本任務(wù)貫穿于教育教學(xué)全過程的關(guān)鍵。因此，強(qiáng)化教師課程思政的育人意識(shí)，提升其育人能力，使其形成全員“大思政”新格局，是高校穩(wěn)步推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的強(qiáng)力保證。

1.增強(qiáng)教師育人意識(shí)，凝聚課程思政育人共識(shí)

增強(qiáng)立德樹人的自覺意識(shí)。成人高校作為成人學(xué)生繼續(xù)教育的主陣地,肩負(fù)著立德樹人的使命，教師是課程思政育人的“主力軍”，是將立德樹人根本任務(wù)貫穿于教育教學(xué)全過程的關(guān)鍵，這就要求廣大教師要進(jìn)一步提高政治站位，堅(jiān)定政治信仰，主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)思想政治理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讀經(jīng)典、學(xué)原著、悟原理，提升馬克思主義理論修養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同，將黨的教育方針有效融入教育教學(xué)過程中，時(shí)刻牢記為黨育人的歷史使命，從立德樹人的高度自覺增強(qiáng)課程思政育人意識(shí)，積極踐行課程思政的新理念，讓課程思政建設(shè)成為一種思想和行動(dòng)自覺。

增強(qiáng)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造相結(jié)合的育人意識(shí)。成人高校課程思政的內(nèi)涵，就是要遵循立德樹人的本質(zhì)要求，回歸成人責(zé)任，提煉課程中蘊(yùn)含的價(jià)值范式，并有效傳遞給成人學(xué)生，凸顯教書育人的價(jià)值本位，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者[4]。而當(dāng)前，部分專業(yè)課教師對(duì)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)兩者的理解還存在偏差，片面認(rèn)為價(jià)值引領(lǐng)是思想政治理論課的任務(wù)和責(zé)任，自身只需做好專業(yè)知識(shí)的傳授即可。思政課與專業(yè)課之間往往彼此游離，缺乏相互貫通、相互融合的良性互動(dòng)，難以發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)，從而影響了育人效果。專業(yè)課教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到價(jià)值塑造是育人工作的第一要?jiǎng)?wù)，每門課程中都蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，每位教師都承擔(dān)著教書育人的雙重職責(zé)，只有將價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)培養(yǎng)中，將思政育人元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，才能扎實(shí)推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行，才能培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬、道德境界高尚、合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.增強(qiáng)教師育人能力，形成全課程思政建設(shè)合力

提升教師課程思政元素的挖掘能力。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的重要載體。每門專業(yè)課程中都不同程度承載著價(jià)值觀功能，蘊(yùn)含著豐富的思政元素，這些元素都隱含在專業(yè)理論知識(shí)的深處。這就要求專業(yè)課教師要深入梳理課程教學(xué)內(nèi)容，充分把握課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)目標(biāo)及流程，結(jié)合專業(yè)課程的內(nèi)容、學(xué)科屬性以及學(xué)生群體的特點(diǎn)，挖掘出其隱含的思想和價(jià)值，并將其潤(rùn)物細(xì)無聲地貫穿在教學(xué)活動(dòng)中。教師在進(jìn)行課程思政時(shí)，既可從課程內(nèi)部深入挖掘思政元素，將專業(yè)中的學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)元素，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)自信，樹牢專業(yè)意識(shí)，同時(shí)也要廣泛拓展與課程相關(guān)聯(lián)的外生思政資源，從行業(yè)發(fā)展、人文視野、國(guó)際視角等角度深入挖掘思政元素，拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度。如經(jīng)管類專業(yè)課程可引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，將誠(chéng)實(shí)守信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、德法兼修等思政元素融入教學(xué)；工學(xué)類專業(yè)課程可強(qiáng)化工程倫理教育，培育學(xué)生大國(guó)工匠精神，將自立自強(qiáng)、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度等思政元素傳遞給學(xué)生；藝術(shù)類專業(yè)課程可引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極弘揚(yáng)中華美育精神，增強(qiáng)文化自信。

提升教師創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式方法的能力。第一，課程思政育人的理想境界是春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲，讓學(xué)生在不知不覺中接受教育。一些傳統(tǒng)的灌輸式、說理式教學(xué)缺乏活力和互動(dòng)，缺少引導(dǎo)和啟發(fā)，已經(jīng)很難滿足學(xué)生的實(shí)際需求，難以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，教師要關(guān)注和把握成人教育學(xué)生的實(shí)際需求和所思所惑，綜合運(yùn)用情境教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、討論教學(xué)等多元教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，從而提升課程思政的育人效力。第二，推進(jìn)課程思政建設(shè)，需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)助力教學(xué)。新媒體時(shí)代，學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維更加符合他們的表達(dá)方式，同時(shí)也能更精準(zhǔn)地對(duì)接他們的思想需求。成人高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和大數(shù)據(jù)平臺(tái)資源，打破原有載體單一性及教學(xué)模式單向性的束縛，形成新型思政育人模式。教師要以更加靈活和豐富的形式開展線上線下混合式教學(xué)，相互配合與補(bǔ)充，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、信息資源與課程內(nèi)容相結(jié)合，整合網(wǎng)絡(luò)資源，打破時(shí)空限制，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。通過創(chuàng)新的學(xué)習(xí)形式、多樣的課堂實(shí)踐，不僅能夠更好地滿足成人教育學(xué)生的個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)需求，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同，在引人入勝、潛移默化中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。第三，教師在課堂中要善于充分運(yùn)用生動(dòng)形象的話語來表達(dá)主流價(jià)值觀，詮釋真善美的科學(xué)內(nèi)涵，用更加貼近時(shí)代、貼近學(xué)生、貼近生活的語言深入淺出地來傳遞教育理念，回答學(xué)生所思所惑，這樣學(xué)生才更容易接受與信服，才能更加有效地提高思想政治教育的針對(duì)性和親和力。

搭建課程育人多元平臺(tái)，鑄就育人合力。第一，高校要不斷拓展課程思政的途徑，依托線上和線下各類培訓(xùn)平臺(tái)定期對(duì)教師開展專題培訓(xùn)，將師德師風(fēng)教育、思想政治理論知識(shí)、課程思政能力提升等納入教師培訓(xùn)體系中，同時(shí)定期聘請(qǐng)校外專家、學(xué)者、教學(xué)名師等來校做專題講座，不斷提升教師的思想政治理論水平，樹立起全課程育人意識(shí)和“大思政”格局，努力與新時(shí)代教育改革相適應(yīng)。第二，高校要積極搭建課程思政建設(shè)交流溝通平臺(tái)，推進(jìn)思政課教師和專業(yè)課教師合作教學(xué)教研，定期開展教學(xué)研討、集體備課、講座交流等活動(dòng)，讓思政課教師與專業(yè)課教師互學(xué)互鑒、互融互通，共同研究課程思政育人的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，增強(qiáng)課程思政育人的針對(duì)性和時(shí)效性。第三，高校要培養(yǎng)和遴選一批課程思政優(yōu)秀示范課程，同時(shí)打造教學(xué)名師領(lǐng)銜的課程思政團(tuán)隊(duì)，通過示范課、座談交流、公開課等形式做好交流和推廣，充分發(fā)揮其帶頭示范和引領(lǐng)輻射的作用。

（三）科學(xué)設(shè)置課程體系，真正做到因材施教

課程思政就是要將“思政”之鹽，融于“課程”之水，在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“鹽溶于水”的效果。成人高校要完善與時(shí)代相適應(yīng)的課程教學(xué)體系，就要從成人學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思想特征出發(fā)，根據(jù)成人教育課程的特點(diǎn)，秉承 “思政寓于課程” 和“課程承載思政”的理念，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置、設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容，將思政內(nèi)容貫穿于公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)等各個(gè)方面，深入挖掘和合理嵌入育人要素，以潤(rùn)物無聲的形式將正確的價(jià)值觀傳導(dǎo)給學(xué)生[5]。

（四）完善課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

建立合理有效的課程思政考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，能充分調(diào)動(dòng)教師推動(dòng)課程思政建設(shè)的積極性和自覺性，從而有效提升課程思政育人效果。第一，要建立常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用。課程思政是一個(gè)由多元主體參與的系統(tǒng)工程，在對(duì)課程思政建設(shè)效果評(píng)價(jià)時(shí)要將教師、學(xué)生、教學(xué)單位等不同的主體納入課程思政建設(shè)效果評(píng)價(jià)體系之中。對(duì)教學(xué)單位的評(píng)價(jià)內(nèi)容，側(cè)重主體責(zé)任落實(shí)情況等方面；對(duì)教師課程思政的考評(píng)內(nèi)容，側(cè)重教師對(duì)成人教育學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的掌握能力、教學(xué)方式的創(chuàng)新能力、課程思政教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力、課程思政教學(xué)效果的評(píng)估等方面；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)校應(yīng)綜合學(xué)生職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、思想品德等方面的情況，形成發(fā)展中的綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)將課堂考核和課堂表現(xiàn)以及實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合，注重過程性實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)。第二，高校要根據(jù)課程思政考核情況建立考評(píng)結(jié)果激勵(lì)機(jī)制，從物質(zhì)和精神上對(duì)教師開展課程思政給予肯定，將教師參與課程思政情況與其工資績(jī)效、職稱評(píng)定、工作考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職級(jí)晉升等掛鉤，積極營(yíng)造重視課程思政建設(shè)的濃厚氛圍。