湯捷

［摘要］ 本文基于小學(xué)生核心素養(yǎng)培育的目的，闡明班級生態(tài)圈的內(nèi)涵，嘗試構(gòu)建小學(xué)班級生態(tài)圈的實(shí)踐模式，以提升學(xué)生公共生活的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 核心素養(yǎng)；班級生態(tài)圈；班級建設(shè)

學(xué)會(huì)自我管理、自我發(fā)展是學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，其關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生自主改變。班級作為育人的重要陣地，眾多一線班主任僅僅認(rèn)為它是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場所，而沒有充分認(rèn)識到班級作為一個(gè)公共生活空間潛在的教育價(jià)值。班主任、學(xué)生、班級三個(gè)元素彼此割裂，導(dǎo)致班級管理收效甚微?；诖耍_展小學(xué)班級生態(tài)圈的構(gòu)建模式探究，旨在找到學(xué)生和教師、個(gè)體和集體、制度與文化之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，疏通班級生態(tài)建設(shè)的脈絡(luò)，形成教育合力，讓班級成為一個(gè)有溫度且安全的生態(tài)環(huán)境，促使學(xué)生汲取養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)自我成長。

一、班級教育生態(tài)圈的內(nèi)涵界定

社會(huì)學(xué)家赫伯特·斯賓塞指出，生物有機(jī)體包括營養(yǎng)、循環(huán)和神經(jīng)（調(diào)節(jié)）三個(gè)生理系統(tǒng)，它們在功能上有著明確的差異和分工，任何一方都無法獨(dú)自維持生物有機(jī)體的健康運(yùn)行。這形成了三者之間相互依賴的關(guān)系，他們必須相互協(xié)調(diào)才能保證有機(jī)體的正常運(yùn)行。

班級生態(tài)圈、家校生態(tài)圈和社會(huì)生態(tài)圈是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。班級作為學(xué)生最直接接觸到的教育生態(tài)圈，是其能力、品格形成的重要陣地，對其核心素養(yǎng)的完善具有重要的作用。學(xué)生身處其中，通過吸收班級生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分，從而獲得成長。（如圖所示）

二、班級教育生態(tài)圈的實(shí)踐探索

一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)需要生物體和環(huán)境能夠和諧共處，并保持穩(wěn)定。班級生態(tài)圈，需要為學(xué)生的成長提供能量、物質(zhì)和信息，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特而多元化的發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)班級發(fā)展平臺(tái)，以使學(xué)生和環(huán)境達(dá)成良性循環(huán)。

1.完善班級規(guī)則，打造生態(tài)秩序

班級規(guī)則的制定是班級生態(tài)圈的基石。生態(tài)秩序的打造需要教師和學(xué)生共同建構(gòu)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與班級規(guī)則制定，給學(xué)生提供一個(gè)自由表達(dá)的平臺(tái)。學(xué)生既是規(guī)則的制定者，也是規(guī)則的執(zhí)行者和監(jiān)督者。當(dāng)班級的生態(tài)秩序形成并發(fā)揮效用，學(xué)生就能夠自我約束個(gè)人行為，走向規(guī)則引領(lǐng)的自律狀態(tài)。

（1）多種形式滲透意識

規(guī)則涵蓋學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，如課堂規(guī)則、娛樂規(guī)則等。教師結(jié)合學(xué)生的日常生活，通過游戲體驗(yàn)、情境創(chuàng)設(shè)、同伴討論等方式，讓學(xué)生意識到規(guī)則的存在。比如，學(xué)生往往會(huì)忽視音量的規(guī)則。小組討論時(shí)，大家都搶著大聲表達(dá)，造成無法相互溝通的局面；起立發(fā)言時(shí)，老師走到學(xué)生的身邊也聽不清楚其所說的內(nèi)容，從而影響課堂教學(xué)效果。教師可以選取班級中具體的場景，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生了解聲音是分等級的，要根據(jù)不同場合來調(diào)整、控制自己的聲音大小。接著，明晰并具體化音量的場合要求：0級：保持安靜不說話；1級：只有同桌聽得到；2級：組內(nèi)成員聽到你說話；3級：全班同學(xué)聽到你的聲音。

（2）規(guī)則協(xié)商產(chǎn)生公約

班級是以全體學(xué)生和老師為主體組成的有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)，因而規(guī)則的制定是在主體間的交互中產(chǎn)生的。首先，由學(xué)生自發(fā)組建小組，思考班級運(yùn)行規(guī)則。其次，學(xué)生通過組內(nèi)討論，形成觀點(diǎn)，在全班分享，并綜合考慮其他同學(xué)的意見。然后由班主任整合，對規(guī)則進(jìn)行歸納總結(jié)。最后，以“班級公約”的形式將師生共同商議協(xié)定的規(guī)則記錄下來，張貼在班級的醒目位置，更好地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

（3）多種評價(jià)生成秩序

公約是顯性的，而秩序是隱性的。而如何讓生態(tài)秩序變得更加穩(wěn)定？這就需要對學(xué)生日常遵守規(guī)則的情況進(jìn)行評價(jià)。傳統(tǒng)的評價(jià)只存在于師生之間，而在生態(tài)秩序的構(gòu)建中，由于學(xué)生前期參與規(guī)則制定，就會(huì)對秩序產(chǎn)生較高的認(rèn)同感，驅(qū)使他們自發(fā)成為維護(hù)秩序的一分子。當(dāng)身在生態(tài)圈中的每一個(gè)學(xué)生都默認(rèn)秩序的存在時(shí)，無須班主任再三強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也會(huì)自覺調(diào)整自己的行為。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也會(huì)互相觀察、互相評價(jià)，形成約束力，從而生成班級秩序。

2.落實(shí)崗位職責(zé)，注入生態(tài)活性

班級生態(tài)圈不僅注重學(xué)生的自主發(fā)展，也關(guān)注學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和問題解決能力的培育。班級崗位建設(shè)就是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的一個(gè)重要手段和途徑。通過落實(shí)班級崗位職責(zé)，組成不同的服務(wù)部門，如“學(xué)習(xí)部”“衛(wèi)生部”“生活部”等，建立起全班學(xué)生自主管理的服務(wù)網(wǎng)。以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)讓每一位學(xué)生在參與班級生態(tài)建設(shè)的過程中明晰自我定位，承擔(dān)自己的責(zé)任，做到各司其職、各盡其能。當(dāng)學(xué)生能更好地發(fā)揮自我價(jià)值時(shí)，班級生態(tài)也就擁有了源源不斷的活力。

（1）崗位設(shè)置

在傳統(tǒng)的班級崗位建設(shè)中，很多班主任還是采用“按需設(shè)崗”的方式，即根據(jù)班級管理的需要來設(shè)立崗位。這樣做雖然能減輕班主任的負(fù)擔(dān)，但學(xué)生的能力和人格沒有得到真正的培養(yǎng)。從班級生態(tài)圈的視角來看，安排崗位不僅是為了分解班級工作，更重要的是通過分工讓學(xué)生明確自我定位。因此，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長、興趣愛好以及個(gè)人需求來“因人設(shè)崗”。

班主任要了解學(xué)生的意愿和特長，幫助學(xué)生找到自身的優(yōu)勢，尋找適合自己的崗位。在設(shè)立崗位前，班主任可以通過問卷的形式了解學(xué)生的真實(shí)需求。“你有哪些興趣愛好？”“你覺得自己可以擔(dān)任班級的哪個(gè)崗位？為什么？”“你覺得班級里需要增添哪些小崗位？為什么？”“因人設(shè)崗”讓學(xué)生從自身角度出發(fā)，分析自己的優(yōu)勢，說出自己的想法，使所有學(xué)生在班級崗位制度的建設(shè)過程中積極參與，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長和各種能力，培養(yǎng)他們的責(zé)任心和對集體的歸屬感。

（2）崗位競聘

長期以來，班主任習(xí)慣了布置任務(wù)，學(xué)生習(xí)慣了接受任務(wù)。班級公共管理在這樣的狀態(tài)下容易缺乏生機(jī)與活力。班主任通過設(shè)置“班級崗位招標(biāo)制”，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的愿望自主選擇感興趣的崗位，既包括適合自己且能勝任的崗位，也包括挑戰(zhàn)自我、希望在實(shí)踐鍛煉中提高自我的崗位。這樣可以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)在需求，賦予班級崗位更大的活動(dòng)空間和教育意義。

學(xué)生通過民主的形式，公平公正地與他人競爭。同時(shí)，在與他人產(chǎn)生交互的過程中更加精準(zhǔn)地定位自身。為了提高學(xué)生的積極性，班主任可以讓每個(gè)學(xué)生給崗位取名，如“護(hù)綠小天使”“雨具小管家”“文明小使者”等；班主任還可以為學(xué)生制作個(gè)性化的胸牌，這樣既增加了學(xué)生的幸福感和榮譽(yù)感，又起到了自我監(jiān)督和互相督促的作用。

（3）崗位實(shí)踐

班級生態(tài)的運(yùn)行離不開健全的檢查和監(jiān)督制度。在崗位實(shí)踐中，班主任如果發(fā)現(xiàn)問題或?qū)W生工作不到位的情況，應(yīng)該先提醒，如果提醒有效，則無須記錄。因?yàn)橛涗洸皇悄康?，懲罰更不是目的，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和提高責(zé)任心才是目的所在。此外，各個(gè)部門可以定期召開培訓(xùn)會(huì)議。會(huì)議內(nèi)容包括崗位培訓(xùn)、方法指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)交流、問題分析等。學(xué)生可以在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷提高自己的協(xié)調(diào)能力和合作能力。

3.豐富班級活動(dòng)，提供生態(tài)養(yǎng)分

民主公正的秩序建立、尊重差異的崗位建設(shè)形成了和諧共處的生態(tài)氛圍。而內(nèi)容豐富、層次多樣的班級活動(dòng)則是生態(tài)圈中的“催化劑”，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓主體間相互促進(jìn)、相互作用，為班級生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展提供充足的養(yǎng)分。

（1）項(xiàng)目化活動(dòng)添新意

項(xiàng)目化活動(dòng)最大的特點(diǎn)是以任務(wù)或真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)探究中學(xué)習(xí)知識、提升素養(yǎng)。對于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生而言，班主任可以組織“會(huì)學(xué)習(xí)的孩子是怎樣的”項(xiàng)目化活動(dòng)。前期學(xué)生通過小調(diào)查，了解他人口中“會(huì)學(xué)習(xí)的孩子”是怎樣的，建立初步概念，再了解成為一名小學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則和生活規(guī)則，在實(shí)際課程體驗(yàn)中修正概念。接著，學(xué)生通過專家問答和課堂觀察，具象化“會(huì)學(xué)習(xí)的孩子”的行為。最終依據(jù)評價(jià)表，學(xué)生尋找會(huì)學(xué)習(xí)的自己，明確自己如何成為會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。項(xiàng)目化活動(dòng)通過游戲、體驗(yàn)、模擬、觀察等多種方法，一方面引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，順利渡過學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期；另一方面啟發(fā)學(xué)生了解學(xué)習(xí)必備的品質(zhì)和正確的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生后續(xù)成長為主動(dòng)自律的學(xué)習(xí)者奠定必備的基礎(chǔ)。

（2）個(gè)性化活動(dòng)富巧思

班主任要敏銳地捕捉時(shí)代的信號。2020年是全球抗擊新冠疫情的一年。2023年3月末，疫情得到了控制，窗外是一片盎然的春意。由此，筆者聯(lián)想到，在整個(gè)冬天學(xué)生們都是居家學(xué)習(xí)，一定對外面的世界充滿好奇。于是，班級平臺(tái)上的一則任務(wù)應(yīng)運(yùn)而生了：尋找春天。學(xué)生們或是提起稚嫩的畫筆，或是寫下童趣的小詩，或是用鏡頭記錄下小區(qū)的小花小草。這些文字和資料集結(jié)成了兩期班級公眾號的文章——《我眼中的春天》。這樣的個(gè)性化活動(dòng)滋潤了學(xué)生的身心，讓他們感受到了“春”的美好含義。

4.設(shè)立班級會(huì)議，促進(jìn)生態(tài)循環(huán)

生態(tài)系統(tǒng)擁有自我協(xié)調(diào)、自我維持和自我成長的能力。面對外界的變化，生態(tài)系統(tǒng)通過一系列的反饋機(jī)制，對內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能做出調(diào)整，強(qiáng)化班級內(nèi)生力。當(dāng)班級生態(tài)圈初步建成，便進(jìn)入“試運(yùn)行”的階段。在這個(gè)階段中，生態(tài)圈出現(xiàn)的問題就要利用評價(jià)進(jìn)一步完善和調(diào)整。采用班級會(huì)議，由班主任和學(xué)生共同商議新產(chǎn)生的現(xiàn)象，并探討新的規(guī)則。班級通過每周職能部門的自評和互評、學(xué)期結(jié)束時(shí)通過推選崗位小能手等方式調(diào)節(jié)生態(tài)，使每一個(gè)個(gè)體更加適應(yīng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)生態(tài)的有機(jī)循環(huán)。

（1）記錄表現(xiàn)

規(guī)則遵守的情況、崗位實(shí)踐的情況、活動(dòng)參與的情況都是在生態(tài)環(huán)境中實(shí)時(shí)生成的。在生態(tài)的“試運(yùn)行”階段，班主任就要組織學(xué)生將看到的影響生態(tài)運(yùn)行的現(xiàn)象及時(shí)記錄下來。比如，班級推行崗位制度時(shí)，會(huì)有一些意想不到的小插曲發(fā)生：有的學(xué)生可能競聘完崗位之后馬上就反悔了；有的學(xué)生可能實(shí)踐一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)這個(gè)崗位又苦又累，不想繼續(xù)下去；還有的學(xué)生可能對待崗位態(tài)度散漫，沒有把崗位工作放在心上。

（2）反饋評價(jià)

班主任可以每隔一段時(shí)間舉辦班級會(huì)議，反饋學(xué)生的“不良反應(yīng)”。班級會(huì)議的目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己和身邊的同伴是否做到遵規(guī)守則，哪些地方做得好，哪些地方還存在不足；對班級內(nèi)崗位實(shí)踐的情況進(jìn)行討論和總結(jié)；在參與活動(dòng)的過程中，哪些組員表現(xiàn)得不是很積極。

（3）動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)處在動(dòng)態(tài)的變化過程中，教師和學(xué)生作為生態(tài)主體，在面對外界變化時(shí)，要主動(dòng)做出調(diào)整。比如，當(dāng)學(xué)生不能遵守規(guī)則時(shí)，解決方法是什么；班級中哪些崗位需要增補(bǔ)或更換；班級活動(dòng)如何進(jìn)行調(diào)整等。

在完善班級規(guī)則、落實(shí)班級崗位職責(zé)、豐富班級活動(dòng)、設(shè)立班級會(huì)議的綜合效用下，一個(gè)良性循環(huán)的班級生態(tài)圈就誕生了。學(xué)生在這樣的班級生態(tài)圈中，改變了對學(xué)習(xí)生活本身的認(rèn)知，從無序的狀態(tài)走向自律。同時(shí)，班主任借助生態(tài)效能，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

湯 捷? ?上海市徐匯區(qū)高安路第一小學(xué)。