閆大龍

摘? 要：家庭教育在教育系統(tǒng)工作中占據(jù)重要的地位，而指導(dǎo)家庭教育的重要陣地是學(xué)校。扎扎實(shí)實(shí)地開展家長(zhǎng)和學(xué)校合作工作，積極協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系，可以更高效地培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使他們成為祖國的棟梁之材。

關(guān)鍵詞：家校合作；家長(zhǎng)教育；四聯(lián)動(dòng)一整合

高中階段的學(xué)生容易受他人影響，周圍人的舉動(dòng)或者不文明、不道德行為往往會(huì)影響到他們的成長(zhǎng)。所以家長(zhǎng)和教師在教育孩子的過程中，應(yīng)該以他們的生活為切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們走上正確的道路。學(xué)校需清晰明確地界定好在家校輔導(dǎo)中的角色扮演，并按照高中學(xué)生的身心發(fā)展成長(zhǎng)規(guī)律來組織安排其需要完成的任務(wù)。家長(zhǎng)要以積極的態(tài)度和切實(shí)的行動(dòng)力努力做好學(xué)生生涯發(fā)展輔導(dǎo)的第一責(zé)任人。因此，建構(gòu)持續(xù)高效的家校合作模式，是推進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的必要內(nèi)容。家長(zhǎng)、教師分工配合，通過家校合作的教學(xué)方式，可以更高效地培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使他們成為祖國的棟梁之材。

家庭教育在教育系統(tǒng)工作中占據(jù)舉足輕重的地位，而指導(dǎo)家庭教育的重要陣地是家長(zhǎng)學(xué)校。所以，學(xué)校一直將家庭教育劃為學(xué)校管理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。有文獻(xiàn)指出，一部分教師認(rèn)識(shí)家校合作的觀念與能力還有待提高；大多數(shù)家長(zhǎng)參與家校合作的意識(shí)和水平也有待提升。而我校家校合作關(guān)系在相對(duì)和諧的基礎(chǔ)上，也存在一些不容小覷的問題。需要教師、家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，形成教育合力；著力補(bǔ)短板、促長(zhǎng)板，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，打造我校家校合作的特色。

一、提高家長(zhǎng)、教師的溝通合作意識(shí)

在家校共育的新時(shí)代，隨著家庭教育重要性的日益凸顯，家長(zhǎng)教育越來越受到各界的關(guān)注，家庭教育離不開家長(zhǎng)教育也越來越成為共識(shí)。家庭教育在一定程度上可以對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。家長(zhǎng)教育是指父母作為受教育對(duì)象，由社會(huì)和學(xué)校向他們傳授正確的教養(yǎng)孩子的方法，并提升家長(zhǎng)的整體綜合素質(zhì)，以使他們教育出合格優(yōu)秀的孩子為教育目標(biāo)的一種教育活動(dòng)。家長(zhǎng)的心理健康教育情況對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響占比較大。但研究發(fā)現(xiàn)，家庭教育的質(zhì)量和效果參差不齊，受家庭人力資本、家庭經(jīng)濟(jì)資本、家庭文化資本等諸多因素的影響。李玫瑾教授曾指出“孩子的問題，往往是成年人造就的，孩子的每一種心理或行為問題，一定和父母的行為有關(guān)，和父母的教育方式有關(guān)”。而家庭作為孩子成長(zhǎng)的第一間教室，更應(yīng)該悉心布置。對(duì)此，學(xué)校利用系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教育資源幫助家長(zhǎng)成為擁有正確家庭教育觀念的合格“教師”，家校合作共同提高孩子的綜合素質(zhì)。

家校合作共促學(xué)生發(fā)展過程中，教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到建立良好家校合作共育關(guān)系對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)校、孩子來說都意義非凡。學(xué)校教育與家庭教育應(yīng)相互支持、相互配合；家長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)校辦學(xué)的助力者、合作者；教師和家長(zhǎng)應(yīng)該成為教育孩子過程中的好伙伴。只有讓“家長(zhǎng)應(yīng)該參與學(xué)校教育管理”這個(gè)觀念堅(jiān)定下去，提升教師的家校合作觀念，才有可能促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高。

加強(qiáng)家校合作機(jī)制的建設(shè)是加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的需要，是優(yōu)化未成年人成長(zhǎng)環(huán)境的需要，是推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革的需要，也是普及科學(xué)育人觀念、提升家庭教育水平的需要。但是在家校合作過程中，要避免出現(xiàn)單一性和淺層性、陷入功利性和工具性、疏于契合性和認(rèn)同性等。家校合作治理有利于提升家長(zhǎng)的教育能力，這點(diǎn)是毋庸置疑的。此外，家校合作有利于解決家庭教育問題。在信息高速發(fā)展的新時(shí)代，父母有限的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐教育子女，迫切需要家校合作為家庭教育提供指導(dǎo)服務(wù)，亟須將家長(zhǎng)學(xué)校作為制度化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)要素予以規(guī)劃。值得注意的是，家校合作中對(duì)家長(zhǎng)教育進(jìn)行指導(dǎo)輔助的課程建設(shè)應(yīng)依據(jù)國家相關(guān)政策法規(guī)，以家長(zhǎng)需求為邏輯起點(diǎn)，以家長(zhǎng)學(xué)習(xí)規(guī)律為基本遵循，確立家長(zhǎng)學(xué)校課程的目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“教育的效果在于家庭教育和學(xué)校教育的一致性，如果沒有這種一致性，教學(xué)就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來?！痹诰W(wǎng)絡(luò)科技信息化高度發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生的主體自我意識(shí)越來越強(qiáng)，學(xué)校教育和家庭教育的教育方法與目標(biāo)更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能滿足當(dāng)下中學(xué)生日趨多元化和復(fù)雜化的成長(zhǎng)需求。而家庭教育又是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，故學(xué)校應(yīng)注重對(duì)家庭教育資源的綜合利用。學(xué)校和家庭，都應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到家校合作是現(xiàn)代教育的必然選擇，其中孩子是最大受益者，加強(qiáng)家校共育，方能引領(lǐng)未來。

二、提高家校合作活動(dòng)的計(jì)劃性、針對(duì)性、實(shí)用性和吸引力

目前很多家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)還停留在初級(jí)摸索階段，家長(zhǎng)學(xué)校機(jī)制不完善，家長(zhǎng)入學(xué)率低，辦學(xué)質(zhì)量和效果普遍低下。出現(xiàn)這種局面的原因之一是家長(zhǎng)培訓(xùn)的形式單一，滿足不了家長(zhǎng)日益增加的教育需求。而家長(zhǎng)培訓(xùn)的形式直接影響到家長(zhǎng)是否能充分有效地接收到培訓(xùn)內(nèi)容，也影響到家長(zhǎng)培訓(xùn)的價(jià)值和影響力是否能真正發(fā)揮出來。

我校自成立家長(zhǎng)學(xué)校以來，認(rèn)真開展家長(zhǎng)學(xué)校各項(xiàng)工作，并積極探索逐步形成了“四聯(lián)動(dòng)一整合多途徑”家校合作模式。“四聯(lián)動(dòng)”是指以家庭為基礎(chǔ)，建立“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”模式家校合作機(jī)制，有效促進(jìn)家校合作，并由校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)、社區(qū)家長(zhǎng)委員會(huì)構(gòu)成“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”的家長(zhǎng)委員會(huì)?！耙徽稀敝附柚鷮W(xué)生家長(zhǎng)的有利資源整合對(duì)學(xué)生的教育。

該途徑提升了學(xué)校、教師對(duì)開辦家長(zhǎng)學(xué)校的認(rèn)識(shí)，便于開展相應(yīng)的培訓(xùn)指導(dǎo)工作，避免讓家長(zhǎng)學(xué)校處于“有校無學(xué)”、有名無實(shí)狀態(tài)?！八募?jí)聯(lián)動(dòng)”家校合作機(jī)制使辦學(xué)形式豐富起來，系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容提高了指導(dǎo)家庭教育的水平。

從心理健康教育助力學(xué)校在線家庭教育的角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)明確在線家庭教育的工作目標(biāo)和形式，開展一系列工作實(shí)踐。借鑒心理健康教育的特點(diǎn)，教師可以以多種形式參與和協(xié)助學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)，切實(shí)履行立德樹人、用心照亮家庭教育、守護(hù)父母的教育使命和責(zé)任；努力工作，有效發(fā)揮輻射作用，不斷優(yōu)化心理教育和家庭教育指導(dǎo)體系，積極開創(chuàng)工作新格局。

有文獻(xiàn)調(diào)查指出，家校合作過程中家長(zhǎng)多處于象征性參與狀態(tài)，沒有切實(shí)融入角色，具體表現(xiàn)為：一是家長(zhǎng)敷衍塞責(zé)，不參與家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，將家庭教育職責(zé)推脫給學(xué)校教師；二是消極參與，表現(xiàn)為家長(zhǎng)應(yīng)付性地參與家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)，被動(dòng)性地接受家長(zhǎng)學(xué)校安排。針對(duì)以上情況，綜合分析后發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)參與動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的原因如下：一部分家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)的主要目的是提高子女學(xué)習(xí)成績(jī)；一部分家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)是迫于學(xué)校制度規(guī)約，而對(duì)自身教育過程中遇到的困難反思不足，對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的重要性認(rèn)識(shí)不足；還有一部分家長(zhǎng)因知識(shí)水平、時(shí)間空間、工作沖突、生活矛盾等外部條件的影響，參與家校合作活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不高。

此外，學(xué)校在學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育中居于主導(dǎo)地位，擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)家庭教育、協(xié)調(diào)利用社會(huì)資源共同育人的責(zé)任。但是近幾年信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展越來越快速，學(xué)校教育與家庭教育協(xié)調(diào)不暢的矛盾越來越突出，甚至有相互對(duì)立的趨勢(shì)，嚴(yán)重影響了處在高科技信息網(wǎng)中的高中孩子的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。與學(xué)校相比，家庭的廣域性、多端性尤為復(fù)雜。每個(gè)家庭都有獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，家庭成員的構(gòu)成、家庭資本狀況、家長(zhǎng)受教育程度、職業(yè)、家風(fēng)等的不同都會(huì)影響家庭教育的實(shí)效性，要提高家校合作的有效性，需要從“每一個(gè)家庭出發(fā)”，開展“以家為本”的家校合作。這種模式的精髓就是要以家庭為中心，依據(jù)每個(gè)家庭特性需要制定不同的形式計(jì)劃，因家而異。它要求學(xué)校以家庭為導(dǎo)向，能夠?yàn)榧彝ソ逃峁└哔|(zhì)量的服務(wù)。

一是組織引導(dǎo)教師開展家庭教育和家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)方面的教研科研活動(dòng)，明確家長(zhǎng)學(xué)校家庭教育模塊課程結(jié)構(gòu)，選用國家教育行政學(xué)院家教中心組編寫的《國學(xué)養(yǎng)正讀本》《國學(xué)養(yǎng)志讀本》作為家長(zhǎng)學(xué)校教材，并對(duì)各年級(jí)各班主任老師進(jìn)行了分段輔導(dǎo)。同時(shí)，為更好地推動(dòng)新教育制度的推廣，促進(jìn)家校互動(dòng)和師生互動(dòng)，引領(lǐng)家庭走向?qū)W習(xí)型家庭的正確方向，在家校合作過程中，我校圍繞立德樹人的根本任務(wù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，按照一體化、分學(xué)段、有序推進(jìn)的原則，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育及社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿始終。并以走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式，組織我校家長(zhǎng)學(xué)校任課教師對(duì)進(jìn)一步做好家校合作工作進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)水平提升，提高家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生家長(zhǎng)愿意來、聽得懂、用得上。

二是家庭教育的關(guān)鍵不是為了讓孩子獲得高分?jǐn)?shù)，而是獲得具有好思想、好品德、好習(xí)慣的品格。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校積極采取網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校和短信家長(zhǎng)學(xué)校等新型家長(zhǎng)學(xué)校模式，利用這些模式全方位、即時(shí)化的特點(diǎn)，提高家長(zhǎng)教育的效果與水平。此外，學(xué)校還積極為家長(zhǎng)提供與學(xué)校進(jìn)行溝通互動(dòng)的機(jī)會(huì)，采取家庭訪問、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)開放日等形式，暢通家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通渠道，方便家長(zhǎng)及時(shí)了解子女在學(xué)校的表現(xiàn)，形成家校共育的局面。

三是在對(duì)學(xué)生的教育中可以借助有利資源幫助促進(jìn)教育。整合周邊資源善加利用，讓家長(zhǎng)教育引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)給家長(zhǎng)做榜樣。家校合作中不可避免地會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，對(duì)此，教師與家長(zhǎng)可以選擇有代表性的一個(gè)問題提出多種看法，借此共同商議解決辦法，幫助各位家長(zhǎng)用科學(xué)的方法解決孩子成長(zhǎng)過程中遇到的困難問題，促使家長(zhǎng)從多種角度去看待發(fā)生在孩子身邊的事。

四是通過多種途徑，加強(qiáng)家校之間聯(lián)系。摒棄過去家長(zhǎng)學(xué)校由學(xué)校孤軍作戰(zhàn)的管理觀念，采取溝通、合作、鼓勵(lì)等方法讓家長(zhǎng)參與到家長(zhǎng)學(xué)校的工作中來，合作探討。建立激勵(lì)保障機(jī)制，建立并完善科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)校的骨干教師、家委會(huì)成員持續(xù)參加家長(zhǎng)學(xué)校工作。

在信息技術(shù)時(shí)代，教育應(yīng)充分利用信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行教育教學(xué)改革。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間，為實(shí)現(xiàn)家校即時(shí)溝通，使家校之間有更好的溝通交流，學(xué)校還通過網(wǎng)絡(luò)、微信公眾號(hào)向家長(zhǎng)展示學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)況。學(xué)校每學(xué)期都設(shè)置了家長(zhǎng)開放日，請(qǐng)家長(zhǎng)到校聽課、觀摩教育教學(xué)活動(dòng)，向家長(zhǎng)介紹并督促他們學(xué)習(xí)教育相關(guān)政策、相關(guān)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；開展“手拉手”主題經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)；班主任建立班級(jí)“網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)；同時(shí)設(shè)立關(guān)愛郵箱、校長(zhǎng)信箱；學(xué)校開設(shè)青少年心理發(fā)展課程、心理專題講座和輔導(dǎo)課程等，以便家長(zhǎng)與學(xué)生之間相互理解、有效溝通，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，家庭教育和學(xué)校教育相輔相成，缺一不可。良好的學(xué)校教育建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上，良好的家庭道德的建立有賴于學(xué)校和教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行大量的深入細(xì)致的教育工作。只有家校形成合力，教育效果才可能是加法。良好的家校合作關(guān)系更是能夠促進(jìn)家長(zhǎng)家庭教育水平的提高，更新了、家長(zhǎng)的家庭教育觀念，形成“家庭即學(xué)校，生活即教育，家長(zhǎng)即教師”的良好家庭教育氛圍；同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［１］宋昌銀． 高中班主任開展家校合作優(yōu)化學(xué)生管理對(duì)策探究［Ｊ］． 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），２０２１（１０）：４９－５０．

［２］劉曉珍． 高中班主任開展家校合作優(yōu)化學(xué)生管理對(duì)策探究［Ｊ］． 考試周刊，２０２０（Ａ４）：１３３－１３４．

［３］謝婭婷，劉唐宇． ２１世紀(jì)我國家長(zhǎng)教育研究述評(píng)［Ｊ］． 商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１９，３５（０５）：９５－９８．

［４］李亞鑫． 基于云班課平臺(tái)的高校班級(jí)“云管理”［Ｊ］． 現(xiàn)代職業(yè)教育，２０２０（２２）：２１６－２１７．

［５］孟祥文． 辦好家長(zhǎng)學(xué)校 創(chuàng)新家校協(xié)同共育機(jī)制［Ｊ］． 遼寧教育，２０２１（１０）：２４－２７．

［６］戴育紅． 廣州市中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀與對(duì)策研究——基于班主任問卷［Ｊ］． 教育導(dǎo)刊，２０１８（０８）：３３－３８．

［７］盧同慶． 家庭資本對(duì)城鄉(xiāng)家庭教育的影響分析［Ｊ］． 教育理論與實(shí)踐，２０１９（０７）：２８－３２．

［８］盧寶勇，劉軍． 家?；?dòng)凝聚合力 打造和諧優(yōu)質(zhì)教育［Ｊ］． 基礎(chǔ)教育參考，２０１９（１８）：３１－３２．

［９］鮑爭(zhēng)志． 共擔(dān)·共育·共贏：家校共建的有效途徑［Ｊ］． 教育觀察，２０１８，７（１２）：６３－６４．

［１０］ 楊澤方． 家校同心 共育子衿——洪雅縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建“全國優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)?！奔o(jì)實(shí)［Ｊ］． 教育科學(xué)論壇，２０１６（２４）：３２－３３．

［１１］ 李瑩，崔曉敏． “互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略［Ｊ］． 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），２０２２（０４）：１９２－１９３．

［１２］ 王博，劉曜云． 談新高考背景下高中生涯發(fā)展輔導(dǎo)體系與家校合作模式［Ｊ］． 教師教育論壇，２０１７，３０（０４）：１７－２０．

（責(zé)任編輯：胡甜甜）