陸春花

摘? 要：高中生處于生涯發(fā)展階段的探索期，高中生涯教育是落實立德樹人、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需要。學科生涯教育是把生涯發(fā)展理念和內(nèi)容融入現(xiàn)有的學習體系中，將學科學習延伸到工作和生活中，將生涯發(fā)展與課程教學及學習活動相結(jié)合，以改善學校教育效果。本文比較了國內(nèi)外高中生物學教材中的生涯教育欄目，呈現(xiàn)高中生命科學教學中生涯教育的教學實踐案例，生命科學學科教學中融入相關(guān)職業(yè)能開闊生涯視角，喚醒生涯意識，融匯生物學相關(guān)的新聞素材也能強化生涯教育，提高學生對生命科學學科的自我效能感，促進學生選考決策，落實學科育人的價值。

關(guān)鍵詞：高中生物；生命科學教學；生涯教育

一、職業(yè)生涯教育與學科生涯教育

職業(yè)生涯教育是人一生中所經(jīng)歷的一切關(guān)于認知自我、認知職業(yè)、學習職業(yè)規(guī)劃的受教育經(jīng)歷。高中生處于生涯發(fā)展階段的探索期，高中生涯教育是落實立德樹人、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需要。

學科生涯教育是把生涯發(fā)展理念和內(nèi)容融入現(xiàn)有的學習體系中，將學科學習延伸到工作和生活世界，將生涯發(fā)展與課程教學及學習活動相結(jié)合，以改善學校教育效果。對生物學科而言，生涯教育是使學生在學習生物學科知識的同時，了解生物學科的性質(zhì)、內(nèi)容、價值和前景，以及與生物相關(guān)的職業(yè)和工作者，生成與生物學科相關(guān)的生涯意識，增強職業(yè)興趣，樹立職業(yè)理想，并為實現(xiàn)理想而努力學習。將生涯理念巧妙地滲透到學科教學中，通過生涯意識的喚醒，能夠喚醒學生內(nèi)在的學習動力。

二、國內(nèi)外高中生物學教材中的生涯教育欄目比較

在美國高中主流理科教材《科學發(fā)現(xiàn)者·生物·生命的動力》中，有“與生物學有關(guān)的職業(yè)”專欄，共介紹了１８種不同的職業(yè)，鑲嵌在各章節(jié)的正文部分。覆蓋的行業(yè)廣泛、覆蓋的學歷跨度較大，且每種職業(yè)的介紹根據(jù)不同的崗位提出不同的學歷要求，美國的生涯教育是滲透于正式教學中的。

人民教育出版社出版的高中生物學教材《生物》中專門設置了“與生物學有關(guān)的職業(yè)”這一欄目，共介紹了８個相關(guān)職業(yè)。此外，在教材的其他欄目，如“科學家訪談”“科學家故事”“科學前沿”“科學·技術(shù)·社會”中也提供了生物科學領(lǐng)域的多種職業(yè)信息，滲透了科研工作者的科研工作、早期學習經(jīng)歷對其職業(yè)選擇的影響、科研感悟、科研精神及科研工作的職業(yè)前景等內(nèi)容，連接了生物學知識與生產(chǎn)生活，架起了理論與實踐之間的橋梁。教材中的這些素材可供師生靈活運用，生涯教育可滲透于正式教學中或成為附加在課堂教學之后的教育。上海科學技術(shù)出版社出版的高中教材《生命科學》中，沒有專門的板塊介紹與學科相關(guān)的職業(yè)等學科生涯內(nèi)容，但幾乎每個章節(jié)的教學內(nèi)容都能找到職業(yè)生涯教育與生物教學的結(jié)合點，教師可憑經(jīng)驗滲透相關(guān)的職業(yè)知識。

三、高中生命科學教學中生涯教育的創(chuàng)設

人教版高中生物學教材與滬科版的高中生命科學教材涉及很多相同的知識點，且人教版高中生物學教材中融合生涯教育的欄目頗多，形式多樣，所以教材中的素材及相關(guān)的課堂教學策略，值得滬科版高中生命科學教師學習和借鑒。

（一）融入相關(guān)職業(yè)，開闊生涯視角

比對兩版教材，發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院里的檢驗師”“育種工作者”“生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)人員”“化石標本的制作人員”“神經(jīng)外科醫(yī)生”這５個與生物學有關(guān)的職業(yè)內(nèi)容也可以直接融入滬科版教材中。

如在滬科版第三章“生命的結(jié)構(gòu)基礎”第２節(jié)“細胞核與細胞器”學習中涉及內(nèi)容“癌細胞的體積通常要比正常細胞大，核染色往往很深，核的形狀各異，細胞質(zhì)很少……”可以結(jié)合課本插圖３－１３很自然地融入“醫(yī)院里的檢驗師”，介紹他們需要深入了解各種組織細胞的形態(tài)學特征，熟練掌握制作裝片和顯微鏡觀察的技術(shù)，熟悉掌握各種生化檢驗儀器和實驗室消毒滅菌技術(shù)，要求具有較強的觀察能力和嚴謹細致的工作態(tài)度，醫(yī)生是否做出準確的診斷很大程度上取決于其檢驗結(jié)果是否準確。這里可以潛移默化地滲透職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)精神，將生涯教育融入正式教學中。

又如在滬科版第五章“生物體對信息的傳遞和調(diào)節(jié)”第２節(jié)“神經(jīng)系統(tǒng)中信息的傳遞和調(diào)節(jié)”學習后運用“信息在神經(jīng)系統(tǒng)中的傳遞”知識分析神經(jīng)毒素、興奮劑、抑制劑的作用機理，了解神經(jīng)內(nèi)科醫(yī)生治療的領(lǐng)域；運用“脊髓的調(diào)節(jié)功能”知識嘗試體驗神經(jīng)外科醫(yī)生疾病的診斷分析過程（見圖１）。通過病理的簡要分析、病例的初步診斷，引起學生的學習興趣，同時滲透生涯教育，區(qū)分神經(jīng)內(nèi)科和外科的主治領(lǐng)域，簡要羅列神經(jīng)科醫(yī)生必備的職業(yè)能力素養(yǎng)及學歷要求、選課組合等信息，為準備學醫(yī)的學生提供參考，開啟他們未來的人生規(guī)劃。

學科教學中可以選擇合適的時機，補充描述學科知識對應的其他行業(yè)。如第四章“生命的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換”第４節(jié)“生物體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)變”學習時可以導入“營養(yǎng)師”的職業(yè)要求與標準，羅列其主要工作任務、就業(yè)單位、學歷要求等。列舉營養(yǎng)師可以為高血壓患者、糖尿病患者設計相應的食譜，讓學生了解這一職業(yè)對治療疾病也有較強的輔助作用，讓學生對這一職業(yè)有更高的向往與感悟。又如完成第八章“遺傳與變異”第１節(jié)“遺傳規(guī)律”教學后，引導學生學習“閱讀與思考——雜交水稻”時，補充介紹“雜交水稻”之父袁隆平的簡要生平事跡，引入“育種工作者”的職業(yè)介紹。

生命科學學習內(nèi)容與醫(yī)學、健康、農(nóng)學、環(huán)境等領(lǐng)域交叉且相互滲透，所以教學中可以嘗試著盡可能多地融入相關(guān)職業(yè)，開闊生涯視角進行生涯教育。

（二）融合多種職業(yè)，喚醒生涯意識

生涯信息能作為教學素材的補充，豐富課堂資源，讓生命科學的課堂更貼近生活，所學知識更具有實用性，激發(fā)學習的興趣，讓學生對學科產(chǎn)生自我效能感，增加課堂教學的有效性。

如滬科版拓展教材第二章“內(nèi)環(huán)境與自穩(wěn)態(tài)”第５節(jié)“血脂代謝及其調(diào)節(jié)”復習教學時引用“血脂檢驗報告單”作為導入素材，引導學生回憶ＨＤＬ、ＬＤＬ的含義，再結(jié)合報告單的數(shù)據(jù)、運用已掌握的知識——血脂的來源和去路，分析血脂升高發(fā)生的原因，初步分析血脂異常的原因，并闡述高血脂癥的主要危害，解釋高血脂癥患者血壓往往也很高的原因，為下節(jié)課“血壓及其調(diào)節(jié)”作鋪墊（見圖２）。以體檢報告單為線，串聯(lián)起體檢醫(yī)生、生化檢驗員、心血管醫(yī)生、內(nèi)分泌醫(yī)生、藥劑師、營養(yǎng)師等相關(guān)職業(yè)，明確每一個職業(yè)在其中的作用、彼此間的相互依賴，引導學生使用學科知識解釋并分析，指導健康的生活方式，喚醒學生內(nèi)在的學習動力和生涯意識。

高中生命科學教學中也可以挖掘試題情景中的職業(yè)信息資源，開展學科生涯教育，如２０１９年上海生命科學等級考題以《上海市生活垃圾管理條例》即將施行為情景，從濕垃圾的生物處理、資源利用等角度設問，考查了微生物的代謝特點，試題分析時可以鏈接垃圾處理過程中需要的收集、轉(zhuǎn)運、處理乃至最終處置的相關(guān)職業(yè)。又如２０２０年上海生命科學等級考題通過研究“使用公筷對餐后菜品細菌數(shù)量的影響”的真實科研情境，考查學生運用微生物學的相關(guān)知識，完善實驗方案，分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，建立飲食安全概念，引導學生關(guān)注社會議題，增強社會責任感，并能運用學科知識指導健康生活，試題分析時可以鏈接微生物科研人員、微生物傳染病防疫員等相關(guān)職業(yè)。等級考的試題充分體現(xiàn)了生命科學的學科特色，能有效引導中學生命科學的教與學，也進一步體現(xiàn)了適時生涯教育的必要性。

（三）融匯新聞素材，強化生涯教育

高中生命科學學科教學中可以追蹤相關(guān)的新聞熱點，以與生物科學有關(guān)的時事新聞為出發(fā)點，融思想性、實用性和前沿性于一體，宣傳與解讀日新月異的生物科技發(fā)展。

如第二章“生命的物質(zhì)基礎”第２節(jié)“生物體中的有機化合物”教學中可以引用首位中國諾貝爾醫(yī)學獎獲得者屠呦呦及其創(chuàng)制新型抗瘧藥——青蒿素的資料，滲透正確的職業(yè)觀，增強民族自豪感。又如第十章第４節(jié)“生物多樣性保護與可持續(xù)發(fā)展”教學時可引用２０１８“時代楷?！辩姄P教授的事跡：長期致力于生物多樣性研究和保護，率領(lǐng)團隊在青藏高原為國家種質(zhì)庫收集了數(shù)千萬顆植物種子，保障保護生物多樣性離體保護措施的落實，為國家生態(tài)文明做出巨大貢獻，凸顯立德樹人理念。

再如“２０１８年的疫苗事件”，長春長生和武漢生物生產(chǎn)的百白破疫苗效價指標不符合標準規(guī)定，引起全社會的關(guān)注。教師可直接引用新聞信息，引導學生用“疫苗”相關(guān)的學科知識分析出問題疫苗引起的首要風險是無效免疫，無效疫苗會導致人體無法得到正常的免疫能力。對接種過不合格百白破疫苗的兒童，要以高度負責的態(tài)度一個不落地進行補種，采取正確的應對方式，強化職業(yè)道德。

教學中也可引入新冠病毒感染引導學生運用“微生物傳染病的傳播和預防”知識，快速看懂傳染病流行示意圖，指導正確的防疫措施，正確積極地應對疫情，也可以借此引導學生復習“動物體的細胞識別和免疫”知識，回憶人體的免疫過程。對目前全世界新冠肺炎疫苗的研制進程，還可以結(jié)合拓展教材廣角鏡中的資料“疫苗的三次革命”介紹疫苗研究人員在三次疫苗的改革中的思路，第一次是用減毒或滅活的病原體，減毒的活疫苗效果好，但是有致病的風險，所以發(fā)明了第二代疫苗，用了細菌或病毒的抗原成分制備解決了致病的風險，但是不方便保存疫苗，因為蛋白質(zhì)容易變性，在此基礎上，科學家又發(fā)明了ＤＮＡ疫苗，因為蛋白質(zhì)是由ＤＮＡ控制合成的，所以既解決了蛋白質(zhì)疫苗不容易保存的問題，效果又很好。目前又出現(xiàn)ＲＮＡ新型疫苗，啟發(fā)學生對比思考，明白生命科學的學習并不是僅僅停留在書本知識，考試內(nèi)容，需要終身學習，很多學科知識還是可以用于指導日常生活并改變?nèi)祟惖奈磥?，造福于人類，鼓勵學生將來致力于這方面的研究，無形地滲透了生涯教育，并落實了社會責任。

生命科學是一門實用性很強的學科，學生學習生命科學知識的最終目的是利用所學知識解決實際生活問題，融合生涯教育的學科教學能使學生對知識活學活用，提升學生對職業(yè)的認知，有助于提升學生的生涯規(guī)劃能力，是適應社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的。課任教師要不斷地充實自身的專業(yè)知識，樹立正確的職業(yè)規(guī)劃教育意識，敢于做課內(nèi)課外生涯教育的嘗試。

參考文獻：

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［３］陳玉萍． 高中生物學教學中滲透勞動教育的策略研究［Ｊ］． 新課程，２０２１（２３）：２３．

（責任編輯：羅? 欣）