吳美圣

摘? 要：隨著我國科技的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也在快速發(fā)展，在逐步發(fā)展的過程中提出了“三新”背景，教師在教學(xué)的過程中，要思考如何基于“三新”背景更好地對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，促使學(xué)生在新型的教學(xué)過程中能夠掌握更多的知識(shí)。針對(duì)此，教師在開展高中物理教學(xué)時(shí)，可以基于“三新”背景來創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中采用大單元教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，能夠不斷提升自己的物理思維，對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)整體的把握，進(jìn)而在長期的教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，同時(shí)教師采用大單元的教學(xué)策略，也能夠有效創(chuàng)新和改善自己的教學(xué)方法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遇到陌生問題時(shí)，找尋處理問題的大方向，進(jìn)而能夠更好地解決相應(yīng)的物理問題，促使學(xué)生能夠利用自己科學(xué)的思維方式來完善學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：“三新”背景；高中物理；大單元教學(xué)策略

物理這門課程包含很多抽象的知識(shí)內(nèi)容，尤其是高中物理中包含比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過程中會(huì)遇到很多的問題，也阻礙了高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。倘若教師在開展高中物理教學(xué)時(shí)，可以基于“三新”背景教學(xué)的話，能夠有效解讀“三新”背景所包含的教學(xué)思路，然后再通過大單元教學(xué)來改善課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過程中，能夠掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，把握高中物理知識(shí)點(diǎn)的整體體系，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，進(jìn)而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，不斷提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、“三新”背景的含義

“三新”背景是隨著我國教育行業(yè)的不斷改革所提出的一種新型的教學(xué)理論，它指的是教師在展開課堂教學(xué)的過程中，能夠根據(jù)新高考制度、新教材內(nèi)容以及新課標(biāo)這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程做出一定的完善。新高考是指教師在展開課堂教學(xué)的過程中，能夠根據(jù)高考改革模式完善自己的教學(xué)過程，現(xiàn)如今新高考改革模式由原來的文理科改變?yōu)榱耍常衬Ｊ降母呖伎颇?，在以往學(xué)生考上高中之后，教師會(huì)對(duì)他們進(jìn)行文理科分班，然后讓學(xué)生根據(jù)文科和理科進(jìn)行學(xué)習(xí)，現(xiàn)如今的高考模式變?yōu)榱恕埃常场蹦Ｊ?，它是指學(xué)生在接受高中教學(xué)的過程中由三門統(tǒng)一考試科目：語文、數(shù)學(xué)、英語，還有自選３門科目所構(gòu)成的一種新型的教學(xué)模式，語文、數(shù)學(xué)、英語這三門科目是必考科目，然后在剩下的科目中學(xué)生自選三門參加高考。這種新型的高考模式，需要考生和家長共同去適應(yīng)，學(xué)生在高考時(shí)也能夠有更多的選擇空間。在教學(xué)的過程中，也不僅僅局限于文科和理科，相反的學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好來選擇不同的科目參加高考，有效提升學(xué)生的考試成績。部分地區(qū)還會(huì)采用３＋１＋２的模式，它指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必選語文、數(shù)學(xué)、英語這三門課程，然后從物理和歷史這兩門課程中選取一門科目參加高考，然后從剩下的科目中選取兩門科目參加高考，新高考模式確保了教育的公平和公正性，學(xué)生在參加高考時(shí)，能夠選擇自己有優(yōu)勢(shì)的科目進(jìn)行考試，同時(shí)在考英語的過程中，學(xué)生還有兩次機(jī)會(huì)，考生可以選擇比較高的一次英語成績作為自己的英語高考成績，該種模式能夠有效解決學(xué)生偏科的問題。新教材是指，教師在展開課堂教學(xué)的過程中，要根據(jù)我國所出版的新型教材對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，必修內(nèi)容是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而選修內(nèi)容是學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有選擇性，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)新教材知識(shí)內(nèi)容來不斷拓寬自己的知識(shí)視野，有效提升學(xué)生掌握知識(shí)的程度。新課標(biāo)是指根據(jù)國家課程的基本綱領(lǐng)文件，對(duì)基礎(chǔ)教育課程做出的基本規(guī)范和質(zhì)量的要求。新課標(biāo)的改革任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，在開展教學(xué)的過程中，教師要有效調(diào)整所教科目的課程體系、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容和知識(shí)的構(gòu)建等，完善新的基礎(chǔ)課程教育體系，使得課程教學(xué)變得更加的具有完整性，系統(tǒng)性和邏輯性，進(jìn)而有效改善課程功能，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

二、大單元教學(xué)的含義

大單元教學(xué)是指教師在展開課堂教學(xué)的過程中，以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為追求目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)運(yùn)用整體性和系統(tǒng)性的思維，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行邏輯性的教學(xué)，進(jìn)而對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合和組織，根據(jù)教材知識(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的情景教學(xué)，讓學(xué)生在情境教學(xué)的過程中能夠整合自己所掌握到的學(xué)習(xí)資源，在有效的時(shí)間內(nèi)能夠完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中不斷獲得知識(shí)和技能。大單元教學(xué)的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)要根據(jù)課程的整體結(jié)構(gòu)，改善固有化的教學(xué)思維，在教學(xué)時(shí)不能將教學(xué)視野局限在單篇以及單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解中，相反的教師要根據(jù)一個(gè)學(xué)段或者是整個(gè)教學(xué)單元，給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)的過程中，既要擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還要將校內(nèi)和校外知識(shí)內(nèi)容有效結(jié)合，讓學(xué)生掌握到更多的知識(shí)點(diǎn)。

三、高中物理大單元教學(xué)中存在的問題

（一）教師不重視“三新”背景展開教學(xué)

調(diào)查結(jié)果顯示，很多教師在展開高中物理課堂教學(xué)的過程中，依然只采用單一化的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不會(huì)重視基于“三新”背景來創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和教學(xué)思路，根據(jù)新高考改革背景、新課程教學(xué)要求以及新教材的要求對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。在課堂中，教師只會(huì)采用自己固有的教學(xué)方法，根據(jù)高考提綱的要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理知識(shí)內(nèi)容。在這種教學(xué)模式的影響下，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)會(huì)逐漸失去興趣，在往后的教學(xué)中學(xué)生也并不會(huì)集中自己的注意力進(jìn)行聽講，久而久之也就無法更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，同時(shí)在課堂教學(xué)的過程中，教師也并不能夠讓學(xué)生掌握到“三新”背景所包含的理論知識(shí)。

（二）教師教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏深度

在展開高中物理課堂教學(xué)的過程中，大單元的教學(xué)方法是比較常用的一種新型的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)大單元教學(xué)來有效開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)化地掌握相應(yīng)的物理知識(shí)內(nèi)容，從而為高考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的高中物理大單元教學(xué)的過程中，教師教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏深度，部分教師對(duì)大單元教學(xué)并沒有一個(gè)完整的認(rèn)知理念，在課堂中，教師會(huì)過分注重于知識(shí)與知識(shí)之間的連貫性，因而在教學(xué)中并沒有融合深度學(xué)習(xí)理念，開展高中物理大單元教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在大單元教學(xué)的過程中，對(duì)自己存在的問題總結(jié)不足，而在大單元教學(xué)的過程中，學(xué)生也無法更加深入地進(jìn)行研究和探索，因而也無法更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。還有部分教師在教學(xué)中會(huì)過分關(guān)注物理成績，根據(jù)學(xué)生的物理成績對(duì)他們進(jìn)行并不科學(xué)的評(píng)價(jià)，這些因素也會(huì)阻礙學(xué)生長期的發(fā)展。

（三）教師教學(xué)方法落后

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教師應(yīng)用新型的教學(xué)資源的手段比較多，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，依然存在部分高中物理教師在教學(xué)中采用一言堂、滿堂灌等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程的過程中，對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性不高。還有很多物理教師在教學(xué)時(shí)過分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展開教學(xué)，如給學(xué)生播放與課程教學(xué)相關(guān)的課件，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得教師的教學(xué)內(nèi)容變得比較膚淺，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也只能掌握表面的知識(shí)。在該類教學(xué)方法的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也并不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理知識(shí)。

四、“三新”背景下的高中物理大單元教學(xué)策略

（一）深入解讀“三新”背景，重視大單元教學(xué)策略的應(yīng)用

教師在展開高中物理課堂教學(xué)的過程中，首先要深入解讀“三新”背景所包含的理論知識(shí)，在課堂教學(xué)的過程中優(yōu)化“三新”背景理論，依據(jù)“三新”背景教學(xué)來融入大單元教學(xué)策略，進(jìn)而在教學(xué)的過程中重視大單元教學(xué)策略的應(yīng)用。例如教師在備課環(huán)節(jié)可以根據(jù)“三新”背景的教學(xué)思路，優(yōu)化自己的備課過程，然后在教學(xué)的過程中應(yīng)用大單元的教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握到重難點(diǎn)知識(shí)之間的聯(lián)系性，處理好科學(xué)與思想的關(guān)系，同時(shí)教師還要深入挖掘教材知識(shí)內(nèi)容，做好課堂情景設(shè)計(jì)工作，以此來有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)體系框架，促使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)物理這門課程。例如講解“相互作用與力的平衡”這章知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師便可以采用大單元備課教學(xué)，基于“三新”背景理論讓學(xué)生聯(lián)系前一章知識(shí)內(nèi)容所講解的重難點(diǎn)知識(shí)，之后對(duì)這章知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課上對(duì)重點(diǎn)物理概念進(jìn)行講解，如讓學(xué)生了解相互作用的概念等，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生以小組合作的方式來學(xué)習(xí)這章知識(shí)內(nèi)容，在合作探索的過程中，給學(xué)生布置探究性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐、自主思考等，以此來幫助學(xué)生去了解生活中所包含的一些力以及力的合成、力的分解的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生做一些小型的物理實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)的過程中了解到與力相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容一目了然，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以從繁雜變得簡單，讓學(xué)生直觀地了解到更多新型的知識(shí)點(diǎn)。

（二）根據(jù)大單元教學(xué)策略明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)的過程中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及心理特征發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)生做好教學(xué)定位，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新高考改革背景、新課程教學(xué)要求以及新教材內(nèi)容等對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法做出合理的調(diào)節(jié)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過程中，能夠采用自主探究學(xué)習(xí)策略，在大單元教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，給學(xué)生足夠的思考空間，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐的過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，這樣也可以為素質(zhì)教育做好充分的準(zhǔn)備。在展開物理課堂教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)大單元的教學(xué)策略來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)過程，深入了解學(xué)生現(xiàn)有的掌握能力，對(duì)教學(xué)整體做出科學(xué)合理的分析和規(guī)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)，促使學(xué)生在大單元教學(xué)的過程中，能夠了解到不同章節(jié)與章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，有效豐富學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容

在以往的高中物理教學(xué)中，教師和家長都會(huì)將重心放在學(xué)生的物理成績方面，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，也會(huì)根據(jù)學(xué)生的成績對(duì)他們做出不合理的評(píng)價(jià)，這樣的話會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心。倘若教師在展開高中物理課堂教學(xué)的過程中，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕哪繕?biāo)，在教學(xué)中根據(jù)大單元教學(xué)活動(dòng)來深入分析自己在教學(xué)中所存在的問題的話，也可以有效改善教師的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系，使得學(xué)生能夠全身心地投入物理學(xué)習(xí)過程中，從而加深自己對(duì)物理知識(shí)體系的認(rèn)知。該類教學(xué)方法能夠積極轉(zhuǎn)變教師以往的教學(xué)觀念，在教學(xué)中拓展學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中能夠進(jìn)行更多的實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中，對(duì)不同的物理原理進(jìn)行推理。例如教師在講解到“電路及其應(yīng)用”這一章知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生拓展課外知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解到教材中所包括的最簡單的串聯(lián)、并聯(lián)電路，給學(xué)生提供相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，加深自己對(duì)串聯(lián)、并聯(lián)知識(shí)的理解，拓展教學(xué)讓學(xué)生用理性的思維去分析不同的物理問題，以此來有效開闊學(xué)生學(xué)習(xí)物理的視野，讓學(xué)生在接受物理課程教學(xué)的過程中，能夠掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生參加高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

“三新”背景的應(yīng)用可以幫助教師更好地完善自己的教學(xué)策略，根據(jù)新型的教學(xué)要求，讓學(xué)生能夠采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在展開高中物理課堂教學(xué)的過程中，教師采用大單元的教學(xué)策略的話，能夠改變重結(jié)果，輕過程的錯(cuò)誤思想，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，在課堂中讓學(xué)生自主探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，大單元的教學(xué)策略來明確物理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在接受物理知識(shí)的同時(shí)能夠更好地培養(yǎng)自己的物理思維，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）