王召蓉

摘? 要：讀后續(xù)寫是新高考背景下出現(xiàn)的一種新型試題，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，是考查學(xué)生語言綜合能力的有效途徑。教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，在理解文章的基礎(chǔ)上思考邏輯，建構(gòu)框架，形成對文本的理性認(rèn)識，并充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，寫出邏輯連貫的語篇，展示學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維品質(zhì)。本文主要探究了新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫的技巧，以期促進(jìn)學(xué)生掌握正確方法，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；新高考；讀后續(xù)寫技巧

一、讀后續(xù)寫的考查形式

（一）讀后續(xù)寫題型介紹

讀后續(xù)寫試題一般會提供包含３５０個詞左右的語言材料，學(xué)生閱讀材料，理解文本內(nèi)容，依托段落開頭，結(jié)合給定的關(guān)鍵詞完成續(xù)寫。學(xué)生需要進(jìn)行自主創(chuàng)作，寫出一篇１５０詞左右的文章。文章各段開頭均已列出，學(xué)生需要寫出符合文章邏輯，并且故事合理的文章。

（二）讀后續(xù)寫選材特點

讀后續(xù)寫所給出的閱讀短文一般是一篇詞數(shù)為３５０左右的文章。文章以記敘類、故事類為主，具有很強的故事性，情節(jié)曲折回環(huán)。閱讀中，學(xué)生會感受到故事的邏輯性，明確主人公在故事中發(fā)生了令人難忘的事情。通常故事塑造的人物不多，文字淺顯直白，學(xué)生理解起來輕松，為續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。

（三）讀后續(xù)寫考查綜合能力

讀后續(xù)寫對學(xué)生的英語綜合能力考查較強，需要學(xué)生具有一定的閱讀能力和寫作表達(dá)能力。學(xué)生只有讀懂了所給閱讀文章，才能夠圍繞著原文寫作思路和故事情節(jié)進(jìn)行接下來的續(xù)寫創(chuàng)作。學(xué)生需要具有一定的閱讀理解能力，主動加工語篇內(nèi)容，明確語篇中的人物、事件、故事，同時還需要學(xué)生圍繞著原文續(xù)寫。

二、讀后續(xù)寫實踐中存在的問題

（一）閱讀理解有偏差，情節(jié)與原文不相融

很多學(xué)生在讀后續(xù)寫試題中表現(xiàn)出來的主要問題是不理解原文，在故事情節(jié)上不能真正把握文本內(nèi)涵。學(xué)生對原文一知半解，就開始續(xù)寫創(chuàng)作，寫出來的文章主線模糊，思路不清，表意不明，在情節(jié)推理方面也不合理。這樣的創(chuàng)作常讓人感覺撲朔迷離，不知所云。

（二）續(xù)寫主題不清晰，情感與思路不連貫

學(xué)生對原文理解不到位，勢必會導(dǎo)致續(xù)寫主題不清晰，情感和思路不連貫。很多時候?qū)W生都是按照自己的理解去完成寫作，并沒有按照原文的思路和主題進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作。這樣的寫作常讓人感覺前言不搭后語，連貫性很差，而且學(xué)生往往沒有突出文章的寫作情感和態(tài)度，在文章中就像是記流水賬一樣，完成續(xù)寫任務(wù)，并沒有情感升華或突出主題。

首先，詞匯表達(dá)不準(zhǔn)確，用詞與結(jié)構(gòu)不地道。

其次，很多時候?qū)W生在讀后寫作中都會出現(xiàn)詞匯使用不正確、短語表達(dá)不地道、句型表達(dá)不專業(yè)的現(xiàn)象。這主要是因為學(xué)生的語言基本功還不夠扎實，在表達(dá)時不能靈活應(yīng)用，用所掌握的詞匯表達(dá)內(nèi)心思想，出現(xiàn)母語“負(fù)遷移”，嚴(yán)重影響學(xué)生的表達(dá)。

三、讀后續(xù)寫的有效步驟

（一）閱讀原文，明確故事內(nèi)容

閱讀原文是學(xué)生語言輸入的一個重要步驟，學(xué)生只有理解了原文才能圍繞原文探究寫作思路和方向，寫出符合邏輯的文章。閱讀中學(xué)生要分析文章描寫的人物、描述的事件、發(fā)生的地點、事件的起因、發(fā)生時間和發(fā)展過程，也就是記敘文六要素，帶著對已知知識的理解去開展閱讀寫作，展現(xiàn)學(xué)生對文章的認(rèn)識。例如２０２２年全國高考新高考Ｉ卷讀后續(xù)寫，通過閱讀學(xué)生會了解到故事講述了一個殘疾學(xué)生Ｄａｖｉｄ克服自己的心理障礙，堅定決心要完成越野賽的故事。故事中主要人物就是Ｄａｖｉｄ，其次還有他的教練、特殊教育教師、其他學(xué)生。Ｄａｖｉｄ是一個意志堅定、自強不息的同學(xué)，他在學(xué)校盡管身體有殘疾，但是不論面對任何挑戰(zhàn)都可以認(rèn)真對待，刻苦訓(xùn)練，表現(xiàn)出色，受到了學(xué)校師生的尊重。但是這次越野賽教練的顧慮讓他有些猶豫，內(nèi)心極其矛盾的Ｄａｖｉｄ會做出怎樣的決定呢？閱讀中教師要發(fā)揮支架的作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立全局觀念，帶領(lǐng)學(xué)生提煉故事主旨，避免學(xué)生個別生僻詞匯不會影響對全文的理解。學(xué)生理解了原文才能夠有效開展續(xù)寫，做到思路清晰，故事連貫。

（二）深入思考，巧妙構(gòu)思情節(jié)

學(xué)生在思考中要關(guān)注文章中的主要人物和事件，看看這個人物會發(fā)生什么事件，通過發(fā)散思維的方式進(jìn)行創(chuàng)造性思考，并且符合原文邏輯，符合故事發(fā)展順序，巧妙構(gòu)思。理順了故事情節(jié)和發(fā)展方向，學(xué)生就會順理成章地總結(jié)出續(xù)寫思路，明確故事發(fā)展脈絡(luò)。例如２０２２年全國高考新高考Ｉ卷讀后續(xù)寫，學(xué)生根據(jù)給出來的句子“Ｗｅ ｓａｔ ｄｏｗｎ ｎｅｘｔ ｔｏ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ，ｂｕｔ Ｄａｖｉｄ ｗｏｕｌｄｎｔ ｌｏｏｋ ａｔ ｍｅ．”可以判斷出Ｄａｖｉｄ的內(nèi)心是非常矛盾的，他想?yún)⒓舆@個越野賽，但是自己身體上的殘疾又讓他糾結(jié)，教練本是好心，但是“Ｉ”總是看到Ｄａｖｉｄ通過自己的堅持和努力完成任務(wù)，突破自己。作為一名特殊教育教師，“Ｉ”應(yīng)該打消Ｄａｖｉｄ的顧慮，引導(dǎo)Ｄａｖｉｄ為實現(xiàn)目標(biāo)做出決定，并朝著這個目標(biāo)努力，這是故事的轉(zhuǎn)折點。接下來第二段開頭給出“Ｉ ｗａｔｃｈｅｄ ａｓ Ｄａｖｉｄ ｍｏｖｅｄ ｕｐ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔａｒｔｉｎｇ ｌｉｎｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｒｕｎｎｅｒｓ．”可以看到Ｄａｖｉｄ參加了這次越野賽，走到了起跑線的位置。在這里學(xué)生可以想象到Ｄａｖｉｄ為了完成這次越野賽經(jīng)歷了很多磨難和艱辛，這個過程是常人所不知的，但是他最后一定會完成這次越野賽。學(xué)生要在構(gòu)思中關(guān)注故事的“轉(zhuǎn)折”，Ｄａｖｉｄ從猶豫到堅定決心。

（三）豐富細(xì)節(jié)，突出情感態(tài)度

明確了寫作方向后，學(xué)生要找到關(guān)鍵人物，并用語言、外貌、動作、心理、環(huán)境等描寫來突出人物形象，展示出人物的鮮明個性特點。這是使文章有血有肉的關(guān)鍵，學(xué)生要學(xué)會通過人物之間的互動來豐富內(nèi)容，通過細(xì)節(jié)描寫來展示人物個性，把故事描寫得更加詳細(xì)、生動。同時學(xué)生還要在細(xì)節(jié)描寫中展示出情感態(tài)度，明確地表達(dá)文章的思想主旨。例如在２０２２年全國高考新高考Ｉ卷讀后續(xù)寫中，文章想要傳遞的主題就是克服困難，完成目標(biāo)。故事中Ｄａｖｉｄ面對困難有些猶豫和困惑，但是故事想要表達(dá)的是教師對學(xué)生的關(guān)愛，要傳遞“仁愛”價值觀。這種思想情感就是突出文章主題的一種隱性力量，指引著學(xué)生把握寫作方向。在這個方向的指導(dǎo)下，學(xué)生就會想到在“Ｉ”的指導(dǎo)和教育下，故事會發(fā)生轉(zhuǎn)折，Ｄａｖｉｄ一定會消除困惑，意志堅定地投入越野賽中。為了使故事生動，有吸引力，學(xué)生在寫作過程中就要積極應(yīng)用各種細(xì)節(jié)描寫突出人物的情感和態(tài)度，使人物形象更加真實。通過豐富、具體的細(xì)節(jié)描寫，文章會成功地傳達(dá)出人物的內(nèi)心世界，給人留下深刻印象，展現(xiàn)出豐富的故事情節(jié)。

（四）確立邏輯，潤色優(yōu)化語言

續(xù)寫內(nèi)容需要學(xué)生結(jié)合全文進(jìn)行邏輯思考和推理判斷。學(xué)生需要結(jié)合文章語境對時間邏輯關(guān)系進(jìn)行有效處理。文章邏輯合理，前后連貫，才能夠確保故事的真實性，增加文章的吸引力。例如在２０２２年全國高考新高考Ｉ卷讀后續(xù)寫中，學(xué)生要把握Ｄａｖｉｄ堅定了決定，一定會參加這個越野賽，順著這個思路寫下去就是符合文章邏輯的。學(xué)生在寫作過程中要靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)過的詞匯，并且圍繞著原文給出的關(guān)鍵詞進(jìn)行寫作，突出文章的緊湊性和連貫性，為寫作做好鋪墊。學(xué)生要結(jié)合所寫內(nèi)容將情感和思想都表達(dá)出來，展現(xiàn)學(xué)生的語言基本功。當(dāng)學(xué)生寫好續(xù)寫故事后，要主動地修改和潤色，不斷優(yōu)化語言，用地道的方式展示出要表達(dá)的思想。學(xué)生要注意語言的地道性、語法的規(guī)范性以及詞匯的高級性，在語篇表達(dá)中展現(xiàn)出學(xué)生的英語思維和語言功底，寫出出類拔萃的文章。

四、讀后續(xù)寫的技巧訓(xùn)練

（一）創(chuàng)設(shè)情境，深入探究故事情感

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。讀后續(xù)寫對學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)提出了很高的要求，需要學(xué)生主動地融入其中，理解閱讀原文，在主動加工的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯思考和推理判斷，看透文章想要表達(dá)的思想情感。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生融入故事情節(jié)中主動思考和分析。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助，學(xué)生會更直觀地看到閱讀文章所表達(dá)的情境，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生更快速地理解文章。學(xué)生會在情境中產(chǎn)生代入感，自然而然地走入故事情境中人物內(nèi)心，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗邏輯思考，判斷接下來故事發(fā)展方向，最終表達(dá)出充滿“正能量”，符合社會主義核心價值觀的寫作思路。例如在學(xué)習(xí)選擇性必修二Ｕｎｉｔ ２ ｒｅａｄｉｎｇ“Ｗｅｌｃｏｍｅ，Ｘｉｅ Ｌｅｉ”ｂｕｓｉｎｅｓｓ ｓｔｕｄｅｎｔ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｂｒｉｄｇｅｓ時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。教學(xué)時，教師可以借助多媒體的幫助展示出文本中ｗｈｏ、ｗｈａｔ、ｗｈｅｎ、ｗｈｅｒｅ、ｗｈｙ等信息，并且將謝蕾要去倫敦學(xué)習(xí)，預(yù)科準(zhǔn)備，適應(yīng)外國新生活的困難，居住在寄宿家庭，學(xué)術(shù)要求，課堂表現(xiàn)以及課外活動等具體生活細(xì)節(jié)通過圖片展示給學(xué)生。學(xué)生直觀地看到故事情節(jié)，會深化對故事的理解，更好地理解故事情感，為學(xué)生開展接下來的續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。

（二）讀仿遷移，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生寫作評價標(biāo)準(zhǔn)的要求是學(xué)生可以很好地完成規(guī)定的任務(wù)，寫出內(nèi)容要點，寫作中語言結(jié)構(gòu)和詞匯選用要恰當(dāng)，并且有效采用不同連接手段，層次清楚。為了提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，教師就要引導(dǎo)學(xué)生讀仿遷移，促進(jìn)學(xué)生在模仿表達(dá)中提高表達(dá)能力。教師要鼓勵學(xué)生多閱讀，開闊視野，如閱讀“中學(xué)生２１世紀(jì)報紙”“英語沙龍”“環(huán)球英語”等。學(xué)生主動閱讀會養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，在閱讀中了解英語思維模式，積累豐富詞匯，提高語言表達(dá)能力。教師還要鼓勵學(xué)生主動仿寫，通過練筆的方式主動表達(dá)，提高學(xué)生的寫作能力。例如閱讀了必修一Ｕｎｉｔ ３ ｒｅａｄｉｎｇ Ｌｉｖｉｎｇ Ｌｅｇｅｎｄ后，學(xué)生了解了文章中介紹的“Ｌａｎｇ Ｐｉｎｇ”“Ｊｏｒｄａｎ”后，教師可以鼓勵學(xué)生仿寫，撰寫一篇人物傳記，介紹一位名人，促進(jìn)學(xué)生在表達(dá)中提高表達(dá)能力，提高語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)綜合能力的不斷發(fā)展。

（三）合作交流，多元分析故事走向

在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，教師要鼓勵學(xué)生通過合作交流的方式來進(jìn)行多元分析，拓展故事走向，促進(jìn)學(xué)生在互動過程中主動思考和分析，提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。學(xué)生合作會更好地抓住續(xù)寫故事的主旨，幫助學(xué)生明確故事情感，實現(xiàn)學(xué)生對故事的深入理解。在交流中，學(xué)生會產(chǎn)生思維碰撞，通過矛盾性探究的方式尋找最佳寫作思路，實現(xiàn)學(xué)生對寫作方向的準(zhǔn)確把握。交流中，學(xué)生也會拓展詞匯，主動交流，展示學(xué)生豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。學(xué)生的合作激活了他們的想象思維，有利于學(xué)生將實際生活與故事內(nèi)容的密切聯(lián)系，發(fā)揮創(chuàng)造性和自身想象力，大膽表達(dá)。

（四）結(jié)構(gòu)建構(gòu)，培養(yǎng)思維，合理表達(dá)

為了提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞材料的核心主題、主要情感以及各個段落的核心詞匯進(jìn)行結(jié)構(gòu)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生寫出思路連貫的文章，正確把握文章走向。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語思維習(xí)慣，并合理表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。在平時的訓(xùn)練中，教師要鼓勵學(xué)生多積累，了解讀后續(xù)寫的寫作模板，引導(dǎo)學(xué)生從原材料中體會作者相應(yīng)情緒，借助情緒的延續(xù)，以此為銜接，續(xù)寫。學(xué)生要通過細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步突出人物和故事，并且應(yīng)用展示個人的努力或者借助外界的力量，使事情發(fā)生轉(zhuǎn)折。寫作中要展現(xiàn)出事情有了轉(zhuǎn)機(jī)，讓人抱有希望，心里能感到安慰。之后寫出失望又讓人心情落入谷底，最后面對沒有解決的問題或者新問題，突然有了想法或感觸。了解了寫作思路，學(xué)生就會掌握寫作方法。同時學(xué)生還要學(xué)會套用詞匯和句型，提高表達(dá)的豐富性。

總之，在新高考改革下，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動安排，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)興趣，主動嘗試讀后續(xù)寫。學(xué)生對英語讀后續(xù)寫教學(xué)充滿期待，就會主動地參與到課堂探究中，閱讀原文，積極思考故事情節(jié)，在表達(dá)中形成情感共鳴，建構(gòu)語篇寫作思路，在主動建構(gòu)和自由表達(dá)中就會實現(xiàn)語言的有效應(yīng)用，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在讀后續(xù)寫中展示英語水平。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）