張玉平

摘? 要：現(xiàn)如今，為了解決學(xué)生為了寫而寫、為了閱讀而閱讀的問題，本文主要結(jié)合讀后續(xù)寫的高考寫作題型，創(chuàng)建了“讀—析—寫—評”的教學(xué)路徑，并通過課例研究的方式，梳理出關(guān)鍵信息，搭建寫作的支架，結(jié)合情節(jié)的實(shí)際發(fā)展，表達(dá)主題，立足于評價(jià)的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行后續(xù)的四個(gè)教學(xué)步驟優(yōu)化，以此來提升高中英語讀后續(xù)學(xué)的實(shí)際寫作水平。

關(guān)鍵詞：讀寫教學(xué)；讀—析—寫—評；讀后續(xù)寫；高中英語

一、當(dāng)前英語讀寫教學(xué)存在的問題

（一）“為讀而讀”的粗放型閱讀習(xí)慣

現(xiàn)如今高考寫作出現(xiàn)了讀后續(xù)寫的新題型，除了對學(xué)生實(shí)際書面表達(dá)能力和閱讀能力進(jìn)行考查外，還對學(xué)生的思維能力和語言遷移能力進(jìn)行了重視。長久以來，在英語學(xué)習(xí)過程中，并沒有對相應(yīng)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，容易出現(xiàn)一定的問題。過去，許多教師在實(shí)際閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，更多的對課程教學(xué)順序的完整性進(jìn)行了重視和強(qiáng)調(diào)，而忽略了學(xué)生實(shí)際閱讀過程的體驗(yàn)，對文章的理解和后續(xù)的英語表達(dá)，英語邏輯，英語探究策略以及文化領(lǐng)悟方面的探究。因此，在實(shí)際閱讀的過程中，教師通常會(huì)選擇以問題導(dǎo)入或者圖片引入的方式進(jìn)行教學(xué)，隨后為閱讀設(shè)置幾個(gè)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和作答，這樣的課堂教學(xué)方式缺乏一定的教學(xué)主線，對重點(diǎn)的講解也存在著不夠突出的情況，導(dǎo)致學(xué)生在對文本閱讀的過程中，只停留在回答問題和對一些淺層信息的理解上，很難對文本實(shí)際的含義進(jìn)行理解。

（二）“為寫而寫”的分離式寫作思維

傳統(tǒng)的閱讀和寫作分離的測試中，學(xué)生對寫作的準(zhǔn)備，通常指對同一個(gè)題材的作文進(jìn)行不斷的背誦和強(qiáng)化訓(xùn)練以及日常語料的積累，在實(shí)際寫作的過程中容易出現(xiàn)寫作內(nèi)容空泛、語言較為單一、邏輯不夠縝密等情況，這樣的問題如果不加重視，就很難得到改善。出現(xiàn)這種問題的原因是對閱讀分析不夠到位，要通過閱讀來對問題進(jìn)行解決。教師在對讀寫關(guān)系進(jìn)行理解的過程中，也會(huì)影響到學(xué)生實(shí)際的閱讀水平和課堂的教學(xué)水平。如果教師缺乏相應(yīng)的理念，缺少從寫作的角度對語言進(jìn)行表達(dá)，缺少對閱讀的行文邏輯以及語篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿和分析的教學(xué)意識(shí)，那么學(xué)生也很容易產(chǎn)生為了寫作而寫作的寫作誤區(qū)。讀后續(xù)寫的方式將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，在這樣的語境之下，也讓語言的創(chuàng)造和模仿能夠不斷地結(jié)合和優(yōu)化，這種為了寫作而進(jìn)行的閱讀，以及為了閱讀來進(jìn)行寫作的方式，在很大程度上優(yōu)化了過去為了閱讀而閱讀，為了寫作而寫作的單一的粗放的閱讀方式以及寫作方式，但是怎樣在日常的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)的優(yōu)化，本研究提出“讀—析—寫—評”的讀后續(xù)寫方式，以此來優(yōu)化和豐富教師對讀后續(xù)寫這一題型的教學(xué)理解。

二、基于讀后續(xù)寫題型的“讀—析—寫—評”教學(xué)框架構(gòu)建

讀后續(xù)寫要求學(xué)生在閱讀的過程中能夠不斷分析和理解文章，隨后續(xù)寫出一篇失去后半部分的英語作品。這樣的作品通常是記敘文，如果想要完成續(xù)寫的話，就必須結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際閱讀情境，對原文進(jìn)行深刻的理解，在后續(xù)的創(chuàng)作過程中，也要和原文的情景保持一致，這樣才能夠保證續(xù)寫的語言和內(nèi)容與原文呈現(xiàn)出連貫的效果。讀后續(xù)寫的方式也是高考英語寫作改革之后的新題型，它主要提供了３５０詞左右的一段序文材料，要求學(xué)生依據(jù)材料實(shí)際的開頭和內(nèi)容，以及后續(xù)所提供的關(guān)鍵詞來進(jìn)行１５０詞左右的續(xù)寫。續(xù)寫的內(nèi)容和給予的材料存在著邏輯的關(guān)系和銜接，在結(jié)構(gòu)和情節(jié)上都需要完整。與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)在１０個(gè)關(guān)鍵詞中使用５個(gè)以上的關(guān)鍵詞來進(jìn)行寫作。

三、“讀—析—寫—評”讀后續(xù)寫教學(xué)課例探析

（一）教學(xué)分析

１． 教材分析

在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，本研究依據(jù)記敘文的特性，構(gòu)建了讀—析—寫—評的讀后續(xù)學(xué)教學(xué)方式，主要包括了對語篇邏輯的拆解，對主題進(jìn)行理解，對關(guān)鍵信息進(jìn)行梳理，不斷構(gòu)建出主要的框架，結(jié)合實(shí)際情節(jié)的發(fā)展情況，對主題進(jìn)行表達(dá)，立足于評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反復(fù)的修改。考慮到閱讀語篇的實(shí)際長度以及寫作篇幅要符合學(xué)生實(shí)際的情況，并且要在一定的時(shí)間內(nèi)完成，因此本課例在選取的過程中，選擇的讀后續(xù)寫材料不會(huì)對考試的形式進(jìn)行局限，在關(guān)鍵詞閱讀文本以及續(xù)寫的篇幅上都存在著一定的調(diào)整。本節(jié)的教學(xué)材料主要源于課外的內(nèi)容，也屬于記敘文的題材，材料所劃分的關(guān)鍵詞，也給了相應(yīng)的續(xù)寫段落的首句?？偟膩碚f，這篇閱讀材料更貼近學(xué)生的生活，也存在著一定的趣味性，給學(xué)生較多的想象空間。故事內(nèi)部存在著較強(qiáng)的連貫性，語言的難易程度也很好把握，能夠幫助學(xué)生更好地展開后續(xù)的故事續(xù)寫。

２． 學(xué)生分析

主要的授課對象是高一的學(xué)生，他們主要使用的是牛津版的高中英語教材，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠符合高中高一階段的學(xué)習(xí)要求，不斷地養(yǎng)成了進(jìn)行對話日志和持續(xù)默讀的習(xí)慣，有一定的閱讀技巧和閱讀策略，有著較好的讀寫水平和讀寫動(dòng)機(jī)，因此，他們在讀后續(xù)寫的過程中，能夠較好地適應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成這一教學(xué)任務(wù)。

３． 學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以更好地找到記敘文中所存在的要素，對文本中的特定信息進(jìn)行準(zhǔn)確定位，通過信息的梳理，能夠?qū)ξ恼碌奈囊膺M(jìn)行概括，結(jié)合前文以及給定的段首句隱含的意思，能夠?qū)适碌慕Y(jié)尾進(jìn)行合理的推斷。在對關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理的過程中，能夠進(jìn)行后續(xù)的分類，為續(xù)寫文段提供做一定的準(zhǔn)備，在對評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析的過程中，能夠使用同伴批改的方式，對自身的作品進(jìn)行反思，提升作品的整體質(zhì)量。

４． 教學(xué)重難點(diǎn)

在對記敘文基本要素進(jìn)行梳理的過程中，能夠?qū)ξ谋镜拇笠膺M(jìn)行概括，利用段首句以及關(guān)鍵詞的邏輯推理分析，培養(yǎng)學(xué)生由讀到寫的水平和能力，在合作寫作以及進(jìn)行互相修改的過程中，持續(xù)提升寫作過程中的讀者意識(shí)。

（二）教學(xué)過程

１． 閱讀：解構(gòu)語篇邏輯，理解主題

在上課開始之前，教師讓學(xué)生對文章進(jìn)行快速瀏覽，并且依據(jù)記敘文的特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題對故事的大意進(jìn)行梳理。記敘文的要素包括地點(diǎn)、時(shí)間、人物以及事件的起因經(jīng)過和結(jié)果。通常來說，如果將故事分成開始、發(fā)展、高潮和結(jié)束的話，那么讀后續(xù)寫的內(nèi)容通常會(huì)將故事的開端與發(fā)展進(jìn)行呈現(xiàn)，而續(xù)寫的部分主要是對故事后續(xù)的發(fā)展和結(jié)果進(jìn)行續(xù)寫。此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是讓學(xué)生能夠更好地對記敘文的基本要素進(jìn)行把握，不斷幫助他們對文章的人物關(guān)系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，學(xué)生在對記敘文基本要素有了一定的理解后，教師可以通過后續(xù)的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生對記敘文實(shí)際內(nèi)容的概括要點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，對文本的大意進(jìn)行了解和概括。記敘文通常是一種回憶性的寫作，主要以人物和事件的發(fā)展來進(jìn)行寫作。在對故事要素進(jìn)行概括的基礎(chǔ)之上，可以通過問題設(shè)置，讓學(xué)生對后續(xù)的故事內(nèi)容進(jìn)行概括，這樣能夠加深學(xué)生對文本脈絡(luò)的理解。

２． 分析：梳理關(guān)鍵信息，搭建支架

續(xù)寫需要使用至少５個(gè)關(guān)鍵詞，而對關(guān)鍵詞的認(rèn)識(shí)也能夠規(guī)劃后續(xù)寫作的情節(jié)發(fā)展和內(nèi)容，教師讓學(xué)生通過相應(yīng)的歸類進(jìn)行歸納和總結(jié)。與此同時(shí)，一同構(gòu)建出文章的思維導(dǎo)圖。在關(guān)鍵詞分析的過程中，常存在著語言、內(nèi)容、情感和邏輯等方面的訴求，在對關(guān)鍵詞進(jìn)行分類的過程中，要積極地引導(dǎo)學(xué)生對不同關(guān)鍵詞可能會(huì)產(chǎn)生的后續(xù)的故事情節(jié)和人物情節(jié)進(jìn)行分析，也為后續(xù)的寫作和思考提供一定的基礎(chǔ)。通過思維導(dǎo)圖的方式，也能夠不斷地對人物關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生對后續(xù)的故事的起因和發(fā)展進(jìn)行理解，也通過人物關(guān)系尋找情節(jié)中存在的沖突，不斷優(yōu)化故事的發(fā)展方向。除了對關(guān)鍵詞的應(yīng)用給定的段首句，也會(huì)對故事的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此，教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻對段首句進(jìn)行關(guān)注，并且思考段首句在斷首和文前文后存在的邏輯關(guān)系，而學(xué)生在此環(huán)節(jié)中也已經(jīng)對故事情節(jié)和存在的可能性進(jìn)行了思考，此環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)Χ问拙溥M(jìn)行分析，明白段首句所在段落和原文之間存在的關(guān)系，思考怎樣通過構(gòu)思讓故事引用更多的關(guān)鍵詞，并且順利地發(fā)展下去。

３． 寫作：建構(gòu)情節(jié)發(fā)展，表達(dá)主題

教師在引導(dǎo)學(xué)生對先前故事情節(jié)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合段首句和關(guān)鍵詞進(jìn)行故事的續(xù)寫，豐富學(xué)生所寫的內(nèi)容。在寫作的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)設(shè)的情節(jié)以及劃定的關(guān)鍵詞進(jìn)行綜合的分析，為學(xué)生后續(xù)的寫作提供一定的思路和思維支架，學(xué)生在討論之后也為后續(xù)具體的情節(jié)列出相應(yīng)的細(xì)節(jié)要點(diǎn)，包括使用的關(guān)鍵詞以及在段落中的具體分配，通過合作續(xù)寫的方式能夠不斷提升作文的整體質(zhì)量，尤其是在對文本的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思以及語言應(yīng)用方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的重復(fù)回讀，從內(nèi)容邏輯情感以及語言等方面進(jìn)行提綱式的寫作，通過合作續(xù)寫的方式形成初稿，合作續(xù)寫能夠不斷推進(jìn)學(xué)生語言的相互激發(fā)，在互動(dòng)寫作的過程中，借鑒邏輯思維和選詞內(nèi)容，幫助學(xué)生對情緒智力進(jìn)行激發(fā)，不斷增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。

４． 評改：立足評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思修改

在同伴合作續(xù)寫完成初稿以后，教師可以介紹學(xué)生的自評表，讓他們對自己的作文進(jìn)行評價(jià)，隨后，再進(jìn)行同伴互換，對修改意見進(jìn)行交換，通過實(shí)物投影的方式對作品進(jìn)行展示，供所有師生一同批改。在評改的過程中，教師也需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作和心理的描寫。學(xué)生首先進(jìn)行自評，然后再進(jìn)行互評，對作品修改潤色之后再對范圍進(jìn)行研究，比照自己的問題，找出其中存在的不足。教師在評改的過程中，也需要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)作品中存在的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作的過程中也能夠?yàn)樽x者提供更加真實(shí)的體驗(yàn)。通過作業(yè)的設(shè)置，讓學(xué)生有一個(gè)及時(shí)跟進(jìn)的優(yōu)化和反思的過程，也通過合作協(xié)作、作品批改和閱讀分析的方式，讓學(xué)生對這一個(gè)題型產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的寫作提供一定的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

閱讀的過程中，學(xué)生和作者之間的對話能夠激發(fā)學(xué)生對作品的閱讀興趣，積極引發(fā)學(xué)生對后續(xù)閱讀文本的續(xù)寫和探討，因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與體驗(yàn)和合作，對文本內(nèi)容進(jìn)行深度的分析，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)的解構(gòu)和讓位，優(yōu)化對文本內(nèi)容的搭建，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的寫作水平。在進(jìn)行續(xù)寫之前，教師要保證學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，教師可以通過設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生能夠站在原著作者的角度對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，并且?guī)椭鷮W(xué)生找出原著中所暗含的線索，進(jìn)而進(jìn)行多維互動(dòng)，積極構(gòu)建出較好的合作氛圍，不斷提升合作水平。通過“讀—析—寫—評”的方式，讓學(xué)生在明確自身主體性的基礎(chǔ)上，也以合作的方式優(yōu)化自身的寫作水平，從而豐富自身的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）