曾金

摘? 要：在高中階段，有不少學(xué)生將生物視為較為困難的學(xué)科之一，易導(dǎo)致高中生對生物這門學(xué)科產(chǎn)生畏難心理，如果任由這種情況自由發(fā)展，就會(huì)陷入惡性循環(huán)中，導(dǎo)致高中生對生物學(xué)習(xí)的興趣減弱，在生物課堂上的參與度也降低，最終影響到教師的教學(xué)效果，學(xué)生無法吸收應(yīng)學(xué)的知識(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)提升受到阻礙。若想解決這一問題，探究式教學(xué)不失為一種好的嘗試，探究式教學(xué)方法可以通過有效激發(fā)高中生自主學(xué)習(xí)生物的自驅(qū)力來提升整體的生物教學(xué)質(zhì)量。文章通過簡要總結(jié)高中生物探究式學(xué)習(xí)如今存在的問題，進(jìn)而思考一些高中生物探究性教學(xué)的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究式教學(xué);應(yīng)用策略

教育工作者首先要明確的是對學(xué)生來說，最好的老師永遠(yuǎn)是自驅(qū)力，死板的填鴨教育不僅效率低下，而且還容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理。經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)模式是一種能在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)新模式。高中生物教師如果加以科學(xué)合理的利用，則可以活躍課堂、提升學(xué)生課堂參與度、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，最終達(dá)到使學(xué)生有效掌握高中生物知識(shí)的目的。

一、高中生物探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問題

（一）高中生物教師對探究式學(xué)習(xí)缺少正確認(rèn)識(shí)

從當(dāng)前我國高中生物教學(xué)的實(shí)踐案例中可以看出，部分高中生物教師對探究式教學(xué)模式的態(tài)度和觀念不正確。他們想當(dāng)然地認(rèn)為探究式教學(xué)模式只適用于一些本身就對生物學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生群體，對一開始對生物知識(shí)學(xué)習(xí)不怎么感興趣的學(xué)生的促進(jìn)作用不大。在這種錯(cuò)誤的態(tài)度和觀念下，高中生物教師就本能地排斥探究式教學(xué)，在教學(xué)模式的選擇上回避這一模式，即使選擇嘗試探究式教學(xué)，也會(huì)由于發(fā)自內(nèi)心的不信任而不能將探究式教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。這樣產(chǎn)生的后果就是學(xué)生對生物知識(shí)的掌握情況呈兩極分化狀態(tài)，原本對生物學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生會(huì)越來越熱愛這一門學(xué)科，對生物知識(shí)的掌握會(huì)越來越優(yōu)秀，而原本面對生物學(xué)科不太積極的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)越來越消極，知識(shí)掌握的情況也會(huì)越來越不好。以上就是由于高中生物老師對探究式教學(xué)的誤解而產(chǎn)生的一系列惡劣后果，因此教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變對探究式教學(xué)模式的看法，積極利用這一教育手段模式，讓學(xué)生愛上生物知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）教師缺乏學(xué)習(xí)與實(shí)踐

探究式教學(xué)模式的正常運(yùn)作，離不開教師與學(xué)生兩方主體的積極參與，教師在其中占有傳者的重要地位，只有經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生才能在探究式教學(xué)模式中真正學(xué)有所得。但在現(xiàn)實(shí)情況中，有一些教師忽視對探究式教學(xué)模式的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，對這種教學(xué)模式一知半解，從不進(jìn)行相應(yīng)的探索與思考，這種情況下高中生物教師的教學(xué)能力實(shí)際上沒有任何的改良和提升，再加之教師不積極將探究式教育模式真正應(yīng)用于課堂，使得這種模式最終成為一紙空談。

（三）缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件

我國高中教育只注重理論知識(shí)不重視實(shí)踐能力，這已經(jīng)是我國教育中的一項(xiàng)頑固問題。我國高中學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室或多或少存在一些缺陷，比如材料稀缺、設(shè)備老化等，這就會(huì)導(dǎo)致許多生物教學(xué)上的實(shí)驗(yàn)無法正常有效進(jìn)行，學(xué)生就只能對課本上的文字和圖片進(jìn)行理解，無法親身感受實(shí)驗(yàn)，無法在動(dòng)手實(shí)踐中將知識(shí)轉(zhuǎn)化吸收，這無疑會(huì)極大地影響高中生物教學(xué)的進(jìn)程。

二、高中生物探究性教學(xué)應(yīng)用策略

探究式教學(xué)的具體應(yīng)用可以刺激學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、思考相關(guān)生物知識(shí)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力有所提高，使教師在課堂上的知識(shí)教學(xué)更為輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)間的銜接也不再困難，教學(xué)過程中的學(xué)生和教師可以保持良好的同頻狀態(tài)。進(jìn)行探究式教學(xué)會(huì)應(yīng)用到許多新的教學(xué)手法和互動(dòng)方式，目的是吸引學(xué)生的課堂專注度和參與度，這樣豐富多元的教學(xué)手段有利于學(xué)生對抽象的生物知識(shí)的轉(zhuǎn)化與理解，增添了學(xué)習(xí)的趣味性以及提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的自信心。

（一）樹立探究式教學(xué)理念

隨著我國教育改革和課程改革的不斷深入，相應(yīng)的改革方案中也提出了在高中生物中增加探究式教學(xué)的要求，然而有些教師并不信任探究式教學(xué)模式，導(dǎo)致教師不能擺正態(tài)度，在平常的高中生物課堂教學(xué)中正確地對待和應(yīng)用探究式教學(xué)模式。因此大部分生物教師仍然選擇在課程內(nèi)容安排上加大對理論知識(shí)的傳統(tǒng)講解，運(yùn)用以往的“我講你聽”的授課方式進(jìn)行高中生物知識(shí)的教授。這樣做違背了教育改革和課程改革的初衷，高中生物教師應(yīng)該擺正態(tài)度，靜下心來去了解探究式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變對這一新的教學(xué)模式的觀念和看法，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況積極運(yùn)用探究式教學(xué)，并不斷思考和改良，使教學(xué)模式真正為生物課堂教學(xué)服務(wù)，讓探究式教學(xué)最大程度發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（二）為教師提供指導(dǎo)和培訓(xùn)

想要踐行探究式教學(xué)模式，高中生物老師總是要踏出真正的第一步。如果沒有教師的真正實(shí)踐，探究式教學(xué)就永遠(yuǎn)只能是課改指導(dǎo)上的一句空話，要想讓探究式教學(xué)為高中生物教學(xué)成效提供幫助，就需要教師積極邁出第一步，積極尋求相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力思考和積極探索，并將理論和實(shí)踐相結(jié)合，用實(shí)踐得出來的結(jié)論來反哺理論知識(shí)。想要讓教師獲得相應(yīng)的自身素質(zhì)，就需要學(xué)校加強(qiáng)對教師探究式教學(xué)的指導(dǎo)和教學(xué)，讓教師更快更好地掌握探究式教學(xué)模式，改變其傳統(tǒng)的生物教學(xué)理念和方法。值得注意的是，相關(guān)的培訓(xùn)要控制好節(jié)奏，一步一個(gè)腳印，這樣才能讓教師對探究式教學(xué)模式更好地消化吸收并加以利用，在指導(dǎo)培訓(xùn)之余，學(xué)校還可以進(jìn)行定期的評(píng)教，及時(shí)掌握教師的實(shí)踐情況，鼓勵(lì)教師之間的交流和良性競爭，從而促進(jìn)教師自身對經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和回顧。這樣才能使教師完全信任探究式教學(xué)模式，切實(shí)體會(huì)到該教學(xué)模式的優(yōu)越之處，從而積極將該模式應(yīng)用至日常教學(xué)過程中，從而促進(jìn)高中生生物學(xué)習(xí)取得更好的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境

想要使探究式教學(xué)模式的應(yīng)用效果最大化，高中生物教師就不能忽視教學(xué)情境的建設(shè)。對一些認(rèn)為生物學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生來說，正是由于認(rèn)為生物這門學(xué)科離實(shí)際生活距離太遠(yuǎn)，日常生活中很難接觸到相關(guān)情景，所以并不能很好地理解和掌握老師上課所教授的理論知識(shí)?；诖耍锝處熅托枰鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂授課工作之前，做好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和相關(guān)情景進(jìn)行聯(lián)想，這樣可以降低學(xué)生對晦澀的理論知識(shí)的理解難度。教師所營造的教學(xué)情境可以增加學(xué)生在生物課堂上的參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使得探究式教學(xué)模式發(fā)揮其作用。當(dāng)教師在講授比較抽象的生物知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用PPT、視頻等多重手段，讓學(xué)生沉浸在情境中，進(jìn)而對知識(shí)進(jìn)行理解消化。比如在教授細(xì)胞分裂的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看有關(guān)細(xì)胞分裂的紀(jì)錄片，使他們真切看到整個(gè)過程，讓抽象的知識(shí)變成可見的過程，這樣積極創(chuàng)建教學(xué)情境，不僅可以降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且還能使學(xué)生更好地理解和思考，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的探究心理。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)

探究式教學(xué)模式是理論與實(shí)踐雙管齊下的教學(xué)模式，在生物教學(xué)過程中，生物實(shí)驗(yàn)也是必不可少的一部分。因此，教師應(yīng)該十分重視學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)時(shí)，其對理論知識(shí)的應(yīng)用能力和思維都會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，而且還會(huì)在動(dòng)手實(shí)踐的過程中激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造力。因此，要想將探究式教學(xué)的作用盡可能發(fā)揮出來，就需要教師積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生對生物知識(shí)的思考與探究，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)，并拓展他們的思維，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。

（五）讓學(xué)生成為課堂主人

探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生進(jìn)行自主鉆研，這就表明高中生物教師要轉(zhuǎn)變觀念，把課堂交給學(xué)生，樹立教師是課堂的“引路人”，學(xué)生才是課堂真正的“主人”這一觀念。無數(shù)的具體教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了一個(gè)事實(shí)，只有學(xué)生真正融入了課堂，真正成為課堂教學(xué)的參與者，如此一來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率才能得到提高。想要積極運(yùn)用探究式教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂主人，生物教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同類型的課堂活動(dòng)，比如小組討論，課外資料查詢等。多元多樣的活動(dòng)手段可以帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，讓學(xué)生時(shí)刻保持新鮮感，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的好奇心。由于生活化學(xué)習(xí)才是我們的最終和目標(biāo)之一，因此教師的教學(xué)安排可以不僅僅局限于課堂上，還可以將活動(dòng)延伸至課外，讓學(xué)生在日常生活中對生物知識(shí)多加思考。比如學(xué)習(xí)生物雜交的知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中有哪些比較有特點(diǎn)的雜交生物，并進(jìn)行調(diào)查思考后回到課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享交流，這就在無形中讓學(xué)生成為課堂的參與者，提升了教學(xué)效果。

（六）正確應(yīng)對錯(cuò)誤

不管是什么學(xué)科的學(xué)習(xí)與教學(xué)，出現(xiàn)錯(cuò)誤都是在所難免的，高中生物教學(xué)也不例外，這就需要教師正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，積極應(yīng)對錯(cuò)誤，有時(shí)甚至可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“錯(cuò)誤”。教師在教授生物知識(shí)的過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)口誤或者失誤，這就需要老師在進(jìn)行完授課過程后，積極進(jìn)行復(fù)盤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)授課時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，糾正錯(cuò)誤知識(shí)，以免錯(cuò)誤知識(shí)在學(xué)生腦海中留下深刻印象。從另一個(gè)方面看，想要積極運(yùn)用探究式教學(xué)模式，教師還可以靈活把握“錯(cuò)誤”，在教學(xué)中故意拋出“錯(cuò)誤”，來積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自行找出錯(cuò)誤所在，這樣不僅可以加深學(xué)生對生物知識(shí)點(diǎn)的記憶，還可以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的自信心。相較于教師，學(xué)生是更容易犯錯(cuò)誤的群體，教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的錯(cuò)誤，也需要引導(dǎo)學(xué)生正視錯(cuò)誤，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知和錯(cuò)誤回答等，教師要第一時(shí)間幫學(xué)生厘清思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，在學(xué)生覺得困難的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，爭取讓學(xué)生在自身的探索中將錯(cuò)誤改正，而不是僅僅拋給學(xué)生一份正確答案，這樣是教師偷懶的行為，也會(huì)最終導(dǎo)致學(xué)生思維的懶惰。

（七）增設(shè)教學(xué)互動(dòng)

課堂不是教師的一言堂，只有營造良好的課堂互動(dòng)氛圍，才能增加師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生之間的互助。高中生物教師應(yīng)該運(yùn)用探究式教學(xué)模式，大力增加課堂教學(xué)中互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這樣不僅能夠吸引學(xué)生課上的注意力，還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使整節(jié)課的節(jié)奏都十分明快緊湊。這種好的互動(dòng)所創(chuàng)設(shè)的課堂氣氛不僅能調(diào)動(dòng)教師的活力，讓教師的思路拓寬，給予學(xué)生更多知識(shí)的拓展，還能有效帶動(dòng)學(xué)生的思維，刺激學(xué)生的神經(jīng)，使學(xué)生興趣高漲，情緒飽滿。增設(shè)教學(xué)互動(dòng)的方法有許多，具體舉例來說，比如教師在教授“轉(zhuǎn)基因”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先對學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講授，然后在課后布置資料查詢作業(yè)，并在下一節(jié)課舉辦“轉(zhuǎn)基因技術(shù)是好是壞”的辯論比賽，這個(gè)比賽并不需要嚴(yán)格按照辯論規(guī)則進(jìn)行，僅需要大致分為兩個(gè)陣營，有觀點(diǎn)的學(xué)生可以隨時(shí)站起來發(fā)言，教師作為裁判和記錄員將正反兩方的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄，在最后結(jié)束時(shí)向?qū)W生進(jìn)行一個(gè)整體的總結(jié)。

三、結(jié)語

綜上所述，高中生物教學(xué)中的探究式教學(xué)模式雖然存在著不少問題，但可以通過教師樹立探究式教學(xué)理念、學(xué)校為教師提供指導(dǎo)和培訓(xùn)、教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生成為課堂主人、正確應(yīng)對錯(cuò)誤、增設(shè)教學(xué)互動(dòng)等策略進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用改善。探究式教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的生活化，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，或是在日常生活中養(yǎng)成獨(dú)立思考、愛思考的好習(xí)慣，這樣不僅僅是對高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，對所有的學(xué)科，甚至學(xué)生從今往后的學(xué)習(xí)生活都大有裨益，無形中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力的提升，從而真正促進(jìn)學(xué)生全方位素質(zhì)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）