柳怡

［摘 要］“雙減”政策的目標(biāo)是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這些負(fù)擔(dān)來(lái)源于社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的追求。在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)法，可以為學(xué)生提供目標(biāo)導(dǎo)向和方法導(dǎo)向，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)發(fā)展。文章以“物態(tài)變化”一章的復(fù)習(xí)教學(xué)為例進(jìn)行了分析探討。

［關(guān)鍵詞］“雙減”政策；初中物理；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；復(fù)習(xí)教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.7 ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）02-0057-03

“雙減”政策是2021年7月由中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的一項(xiàng)政策，旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在“雙減”背景下，如何開(kāi)展減負(fù)教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)和課后服務(wù)成為很多學(xué)校探索的重要課題［1］。在初中物理教學(xué)中，教師要積極響應(yīng)“雙減”政策，保證學(xué)生的休息和娛樂(lè)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。復(fù)習(xí)課是初中物理教學(xué)中的重要課型。在一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，教師安排復(fù)習(xí)課幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，解決疑難問(wèn)題。傳統(tǒng)的初中物理復(fù)習(xí)課型形式單調(diào)，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，通過(guò)大量習(xí)題訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，和“雙減”政策嚴(yán)重不符，需要做出改變。通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐，筆者提出了“雙減”背景下的初中物理問(wèn)題驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)教學(xué)法。該復(fù)習(xí)法以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)，使學(xué)生的復(fù)習(xí)有目的，讓復(fù)習(xí)更為高效。下面結(jié)合“物態(tài)變化”一章的教學(xué)探討這種復(fù)習(xí)教學(xué)法。

一、提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主回顧

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題有兩個(gè)特點(diǎn)：一是引導(dǎo)性。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的核心作用在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的復(fù)習(xí)。一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題將學(xué)生要進(jìn)行的活動(dòng)全部囊括其中，學(xué)生在行動(dòng)時(shí)可以獲得有效的指導(dǎo)。二是探究性。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題以問(wèn)題形式展示，具有探究性，可以引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的路徑開(kāi)展探究?！半p減”背景下的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題復(fù)習(xí)教學(xué)法主要是通過(guò)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主回顧相關(guān)知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題時(shí)需要將一定情境融入其中，這種通過(guò)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)的教學(xué)明確了學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體地位，學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到復(fù)習(xí)中，因此可以取得較好的復(fù)習(xí)效果。心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體之間的智力和基礎(chǔ)存在差異［2］。自主回顧是基于此心理學(xué)理論的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，課堂復(fù)習(xí)效果好了，學(xué)生在課外就不需要花費(fèi)太多時(shí)間做練習(xí)了，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)自然減輕了。

“物態(tài)變化”這一章主要介紹了六種物態(tài)變化的形式。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要抓住物質(zhì)的三種狀態(tài)，并通過(guò)物態(tài)變化構(gòu)建物態(tài)間的聯(lián)系。教師可以提出這樣的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：自然界的豐富多彩離不開(kāi)水循環(huán)，雨、雪、冰、霜都是水循環(huán)的結(jié)果，水循環(huán)離不開(kāi)水的物態(tài)變化。請(qǐng)復(fù)習(xí)后回答下列幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1.水有幾種狀態(tài)？這幾種狀態(tài)有什么特點(diǎn)？自然界中的其他物質(zhì)是不是都有這幾種狀態(tài)？

問(wèn)題2.水有幾種物態(tài)變化？這幾種物態(tài)變化的特點(diǎn)是什么？

問(wèn)題3.物態(tài)變化和溫度是否有關(guān)？在做探究實(shí)驗(yàn)時(shí)需要使用溫度計(jì)，如何使用溫度計(jì)？

這一驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的情境是水循環(huán)。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常觀察到和水循環(huán)相關(guān)的現(xiàn)象，教材中也專門安排了一節(jié)內(nèi)容介紹水循環(huán)，因此，以水循環(huán)作為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的情境十分適合。教師提出的三個(gè)具體問(wèn)題分別對(duì)應(yīng)了物質(zhì)的不同狀態(tài)、物態(tài)的變化、溫度的測(cè)量，較好地將需要復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)展示給學(xué)生。學(xué)生只需要按照問(wèn)題的要求進(jìn)行探究，即可完成自主回顧。學(xué)生的自主回顧可以根據(jù)他們的遺忘點(diǎn)進(jìn)行，不需要大規(guī)模地復(fù)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)壓力較小。

二、透析驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，組織學(xué)生解決疑點(diǎn)

在學(xué)習(xí)每一章后，學(xué)生的頭腦中總會(huì)產(chǎn)生一些疑點(diǎn)，如果不能及時(shí)解決疑點(diǎn)，將為后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下“地雷”。教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有較大區(qū)別，教師所認(rèn)為的疑點(diǎn)不一定是學(xué)生的疑點(diǎn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課中將他們的疑點(diǎn)暴露出來(lái)，并用有效的復(fù)習(xí)策略幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)。在傳統(tǒng)的初中物理復(fù)習(xí)課中，教師采用“撒大網(wǎng)”的形式講解疑點(diǎn)，效率低，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！半p減”背景下的初中物理問(wèn)題驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)暴露疑點(diǎn)，教師幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決疑點(diǎn)。以驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用合作的方式透析疑點(diǎn)，解決疑難問(wèn)題。這樣可以提升復(fù)習(xí)教學(xué)效率，減少學(xué)生花在復(fù)習(xí)上的時(shí)間。合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)模式，所有學(xué)生在其中都可以學(xué)習(xí)有價(jià)值的知識(shí)，而且在合作中，學(xué)生的心理壓力較小，可以毫無(wú)保留地將自己的想法說(shuō)出來(lái)。

“物態(tài)變化”一章中的知識(shí)較為雜亂，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些疑點(diǎn)。教師可以對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行透析，將學(xué)生的疑點(diǎn)問(wèn)題暴露出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，解決疑難問(wèn)題。教師先讓學(xué)生回答教師提出的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行質(zhì)疑。例如，學(xué)生回答驅(qū)動(dòng)問(wèn)題中的第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)說(shuō)：“水有六種物態(tài)變化，分別是熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華?！憋@然，學(xué)生通過(guò)回答零散地回顧了知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)教師可以追問(wèn)：“你能不能將這幾種物態(tài)變化通過(guò)圖示的方式呈現(xiàn)出來(lái)？”同時(shí)，讓其他學(xué)生分組探究這一問(wèn)題。通過(guò)討論、繪圖、修改，學(xué)生畫(huà)出了水的物態(tài)變化圖（如圖1）。從這幅圖中，學(xué)生可以清晰地了解水的物態(tài)變化的方向以及吸熱、放熱情況。這樣就幫助學(xué)生解決了在解題時(shí)胡亂套用物態(tài)變化名稱的問(wèn)題。接著，學(xué)生說(shuō)出每一種物態(tài)變化的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生列一張表格，將這些特點(diǎn)填寫(xiě)在表格中。憑借個(gè)人能力，學(xué)生無(wú)法較好地完成這一任務(wù)，對(duì)此可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究完成。學(xué)生通過(guò)多次討論、修改得到了最終的表格。清晰明了的表格可以幫助學(xué)生解決物態(tài)變化的疑點(diǎn)。

三、展示建構(gòu)問(wèn)題，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系

通過(guò)上述問(wèn)題驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)強(qiáng)化了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解記憶，并且突破了在一些問(wèn)題理解上的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生站在一定的思維高度，將已學(xué)的知識(shí)分類、合并，使之形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)［3］。教師要幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，以方便學(xué)生理解應(yīng)用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是系統(tǒng)建構(gòu)的過(guò)程。如果不能進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，學(xué)生就不能真正獲得物理素養(yǎng)的提升。在“雙減”背景下的初中物理問(wèn)題驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以展示一些建構(gòu)問(wèn)題，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。教師所提出的建構(gòu)問(wèn)題主要是方法上的提示，學(xué)生則應(yīng)自主完成構(gòu)建任務(wù)。

“物態(tài)變化”這部分知識(shí)體系較為完整，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系。在黑板上繪制思維導(dǎo)圖的不足之處是修改和保存不方便。教師可以運(yùn)用電腦中的思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系。

教師提出建構(gòu)問(wèn)題：“這一章的知識(shí)點(diǎn)間存在廣泛的聯(lián)系，請(qǐng)你以這些聯(lián)系為基礎(chǔ)，繪制本章思維導(dǎo)圖，將這些聯(lián)系展示出來(lái)?！边@個(gè)問(wèn)題直接對(duì)學(xué)生的探究任務(wù)提出了要求，可以收到立竿見(jiàn)影的效果。教師要求學(xué)生先分組討論，再嘗試?yán)L制這一章的知識(shí)體系思維導(dǎo)圖。在學(xué)生初步繪制思維導(dǎo)圖后，教師和學(xué)生一起在電腦上繪制思維導(dǎo)圖，并修改學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖中存在的問(wèn)題。如圖2所示是學(xué)生繪制好的知識(shí)體系思維導(dǎo)圖。

從這幅圖可以看出，本章主要由五個(gè)部分組成，其中最為核心的是中間的三個(gè)部分。學(xué)生還將每一種物態(tài)變化的吸熱或者放熱情況標(biāo)注在了物態(tài)變化的名稱后面。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)建構(gòu)起本章知識(shí)導(dǎo)圖后，再遇到問(wèn)題時(shí)就可以立刻調(diào)取相應(yīng)的知識(shí)模塊來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生解決問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確度都有了較為顯著的提升，這可以在一定程度上減輕學(xué)生課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)。知識(shí)導(dǎo)圖的建構(gòu)也為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下了基礎(chǔ)，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理負(fù)擔(dān)。

四、呈現(xiàn)拓展問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的課外探究

課外實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生之間的交流合作、學(xué)生與教師之間的交流討論均有利于加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的工程技術(shù)水平，提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)［4］。在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師往往重視知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，而忽視學(xué)生的操作實(shí)踐。在“雙減”背景下，教師應(yīng)該減少課外作業(yè)，增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。通常情況下，教師會(huì)在復(fù)習(xí)后布置一份對(duì)應(yīng)的作業(yè)。由于復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較多，課外作業(yè)的量也很多，這樣就加重了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，“雙減”背景下的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)教學(xué)可以改變這種現(xiàn)狀，另外，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，可促使學(xué)生在課外參加實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題，提升能力。

“物態(tài)變化”這一章的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，可以讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目較多。在復(fù)習(xí)教學(xué)后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查，具體可以提出以下驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：電冰箱已經(jīng)成為家庭生活中不可或缺的家用電器，你能說(shuō)出哪些和電冰箱有關(guān)的物態(tài)變化呢？請(qǐng)展開(kāi)調(diào)查。這一驅(qū)動(dòng)問(wèn)題以電冰箱為情境，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在家里，學(xué)生仔細(xì)分析了電冰箱的工作原理，并實(shí)際研究了電冰箱的結(jié)構(gòu)，觀察了電冰箱的工作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)電冰箱工作中存在凝固、熔化、液化等物態(tài)變化。例如，打開(kāi)電冰箱的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)電冰箱門周圍有“白汽”，這是液化現(xiàn)象。這一實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生將學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，促進(jìn)了學(xué)生的課外探究，提高了復(fù)習(xí)教學(xué)效果。教師還可以要求學(xué)生撰寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告，將他們調(diào)查了解的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解釋。顯然，利用實(shí)踐活動(dòng)鞏固物理知識(shí)要比簡(jiǎn)單地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練效果要好，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)也減輕許多。

復(fù)習(xí)是學(xué)生完成一個(gè)單元、幾個(gè)單元，甚至是初中所有課程之后進(jìn)行的再學(xué)習(xí)［5］。初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。在“雙減”背景下，教師可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)組織復(fù)習(xí)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)法不僅可以提升復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，還可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提升復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?梁婷，梁云香.“雙減”背景下初中物理課程校本化實(shí)施的探索［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2022，51（17）：47-50.

［2］ ?高婷，徐勇.“雙減”背景下初中物理課外作業(yè)的設(shè)計(jì)［J］.物理教師，2022，43（9）：46-49.

［3］ ?歐陽(yáng)麗萍.基于思維可視化的初中物理復(fù)習(xí)：以“物態(tài)變化”為例［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2021，50（18）：21-23.

［4］ ?嚴(yán)寒歸.基于STEM理論的初中物理課外實(shí)踐活動(dòng)：以“桿秤”制作為例［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2021，50（17）：6-8.

［5］ ?孫娟.基于深度學(xué)習(xí)的初中物理復(fù)習(xí)課探索［J］.中學(xué)物理，2021，39（16）：28-30.

（責(zé)任編輯 易志毅）