盧清彪 張春靜 雷秀嬋

［摘 要］2022年廣東高考生物學(xué)試題核心考點清晰，重視對基礎(chǔ)知識和概念的考查；注重聯(lián)系生活實際，創(chuàng)新試題形式，完善情境設(shè)計，體現(xiàn)綜合性、開放性、應(yīng)用性和探究性；突顯價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基的綜合考查要求。據(jù)此，建議在高中生物學(xué)教學(xué)與備考復(fù)習(xí)中教師以課程標(biāo)準(zhǔn)、高考評價體系為準(zhǔn)繩，實施高質(zhì)量的課堂教學(xué)，做到教有所依；以情境為線索，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究動力；注重大概念構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)“零存整取”和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；訓(xùn)練答題技巧，規(guī)范答題，進(jìn)行錯題“復(fù)盤”，提升“踩點”得分命中率。

［關(guān)鍵詞］2022年；廣東高考；生物學(xué)試題；備考建議

［中圖分類號］ ? ?G633.91 ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）02-0089-04

“工欲善其事，必先利其器。”在高中生物學(xué)教學(xué)與備考復(fù)習(xí)中，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、中國高考評價體系以及分析高考真題尤為重要。只有抓準(zhǔn)、抓穩(wěn)這些“利器”，教師才能在教育教學(xué)陣地上獲得先機(jī)和主動權(quán)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中和考場上游刃有余。面對新課程標(biāo)準(zhǔn)及新高考要求，部分高三教師對新時代育人要求、教育根本任務(wù)、選拔人才考試內(nèi)容或多或少會有疑惑。2022年高考題猶如一束強(qiáng)光，為高三教師撥開“新高考迷霧”，為他們照亮備教、備考大道。高考作為上接高等教育、下連基礎(chǔ)教育的重要樞紐，需落實課程標(biāo)準(zhǔn)及其要求，加強(qiáng)考試與教學(xué)的有效銜接，更好地發(fā)揮考試對教學(xué)的促進(jìn)作用，反映普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求。本文試以2022 年廣東高考生物學(xué)試題為主體對象，對新高考生物學(xué)試題的命題方向做簡要分析并提出備考建議。

一、試卷試題分析

2022年廣東高考生物學(xué)試題整體難度適中，能較好地反映學(xué)生的能力水平。其中，選擇題側(cè)重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握情況、信息提取及分析能力，非選擇題側(cè)重考查學(xué)生對核心知識的綜合應(yīng)用能力及解決生產(chǎn)和生活問題的能力。2022年廣東高考生物學(xué)試題精選情境素材，綜合考查學(xué)生能力，強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，落實立德樹人根本任務(wù)，達(dá)到服務(wù)選才的目的。以往的熱門考點在2022年廣東高考生物學(xué)考題中都有涉及，如特異性免疫、光合作用、孟德爾遺傳規(guī)律、生態(tài)系統(tǒng)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)等。當(dāng)然，人教2019版高中生物學(xué)教材選擇性必修1及選擇性必修2內(nèi)容在試題中的占比加大，如動物生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)等，而遺傳規(guī)律模塊內(nèi)容的占比略有減小，難度也略有下降。下面主要對2022年廣東高考生物學(xué)試題中的選擇題和非選擇題做具體的分析。

（一）選擇題

2022年廣東高考生物學(xué)試題中的選擇題一共有16題，其中第1～12題結(jié)合時事熱點，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握情況。若基礎(chǔ)知識扎實，即使試題情境新穎、陌生，學(xué)生也能順利作答。如第1題是對生態(tài)系統(tǒng)的價值判斷。第2題是結(jié)合我國古代豐富的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)體系，體現(xiàn)中國古代勞動人民在生產(chǎn)和生活中的智慧與文化，題目涉及農(nóng)業(yè)實踐中的“間作套種”“尿泥促根”等，只要學(xué)生明辨尿液中含有生長素，就不難作答。第3題考查運動員在科學(xué)訓(xùn)練和比賽期間需要監(jiān)測的相關(guān)指標(biāo)的內(nèi)環(huán)境組成成分，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的、科學(xué)的運動理念。第4題考查顯微鏡的使用。第6題考查食物網(wǎng)的歸類。第8題考查線粒體DNA的分布。生物學(xué)試題考查的內(nèi)容緊密聯(lián)系生活，讓生物學(xué)知識具有生命的質(zhì)感，如第10題體現(xiàn)種子活力檢測對提升種子質(zhì)量的作用，第11題體現(xiàn)原癌基因的研究對提升人們健康水平的意義。第12題考查DNA堿基互補(bǔ)配對的內(nèi)容。第13題至第16題則注重考查學(xué)生的圖表信息提取與分析能力。生物學(xué)試題通過多樣化的情境呈現(xiàn)方式，深度考查了學(xué)生對知識的理解能力，對學(xué)生理解題意、獲取關(guān)鍵信息提出了更高的要求。在解決問題的過程中，進(jìn)一步對學(xué)生的歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等科學(xué)思維進(jìn)行了不同維度的考查，如第13題以表格的方式呈現(xiàn)某同學(xué)為研究蛋白酶的功能而進(jìn)行的創(chuàng)新性研究。第14題呈現(xiàn)白車軸草的進(jìn)化與城市化進(jìn)程的關(guān)系，考查了現(xiàn)代進(jìn)化理論知識。第15題呈現(xiàn)多巴胺的合成和釋放機(jī)制與帕金森病的關(guān)系，學(xué)生需要從圖中提取多巴胺釋放的調(diào)控方式、神經(jīng)元之間的突觸聯(lián)系等信息，并進(jìn)行綜合分析從而得出答案。第16題以電泳圖的方式考查遺傳學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)了遺傳病檢測對提升我國人口素質(zhì)的價值。

（二）非選擇題

2022年廣東高考生物學(xué)試題中的非選擇題考查了免疫調(diào)節(jié)、植物生命活動（光合作用）、遺傳規(guī)律與變異、種群與群落、生態(tài)系統(tǒng)等生物學(xué)知識。第17題圍繞我國堅持“人民至上，生命至上”的抗疫理念和動態(tài)清零的防疫總方針來設(shè)計相關(guān)問題，在考查學(xué)生對免疫調(diào)節(jié)的理解程度及提取與分析信息的能力的同時強(qiáng)化考生尊重生命的觀念和“以人民為中心”的思想。第18題要求學(xué)生通過分析圖形和柱狀圖數(shù)據(jù)，探究遮陰比例對植物的影響，其中第（3）問第4空以“下一步探究實驗的思路是 ? ? ? ? ? ? ? ? ”進(jìn)行開放式設(shè)問，注重考查學(xué)生的實驗思維能力及探究能力。第19題以《詩經(jīng)》中的“蠶月條?！?、《天工開物》中的“今寒家有將早雄配晚雌者，幻出嘉種”對遺傳育種的創(chuàng)新性研究而呈現(xiàn)的新型情境進(jìn)行重構(gòu)，表明我國勞動人民早已擁有利用雜交手段培育蠶種的智慧。其中第（3）問中的第③小題讓學(xué)生闡述“盡管Ⅲ組所得黑殼卵全部發(fā)育成雄蠶，但其后代仍無法實現(xiàn)持續(xù)分離雌雄，不能滿足生產(chǎn)需求”的理由，通過轉(zhuǎn)變設(shè)問方式、轉(zhuǎn)變問題切入點，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度思考問題，考查學(xué)生的思維深度和靈活程度。第20題的第（4）問需要學(xué)生根據(jù)群落結(jié)構(gòu)及種間關(guān)系原理設(shè)計一個生態(tài)荔枝園簡單種植方案，不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，還考查學(xué)生對知識的靈活運用程度和模型構(gòu)建能力。至于選考題，第21題以深海生態(tài)環(huán)境為背景，考查學(xué)生對微生物培養(yǎng)技術(shù)的理解，并聯(lián)合必修3的生態(tài)知識考查學(xué)生對微生物的認(rèn)知。第22題結(jié)合時事熱點——低碳經(jīng)濟(jì)，考查學(xué)生對基因工程及生態(tài)工程相關(guān)知識的掌握情況。

2022年廣東高考生物學(xué)試題各題情境及分值分析如表1所示。對應(yīng)2022年廣東高考生物學(xué)試題的選考題以及教材知識點的定位，筆者認(rèn)為2023年廣東高考生物學(xué)試題有可能會增加兩道題，其內(nèi)容涉及選擇性必修3第1章“發(fā)酵工程”和第3章“基因工程”的可能性很大。

二、備考建議

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)、高考評價體系為準(zhǔn)繩，實施高質(zhì)量的課堂教學(xué)，做到教有所依

通過分析、比較《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）和《中國高考評價體系》發(fā)現(xiàn)，兩者在宗旨和要求上有異曲同工之妙，且相得益彰，互為因果。為什么這么說呢？因為立德樹人是此次課程改革的方向和任務(wù)，是指引教師開展教學(xué)活動的總目標(biāo)。為了達(dá)到立德樹人的新時代教育要求，“新課標(biāo)”把培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心。其中，生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四項具體內(nèi)容。生命觀念是生物學(xué)核心概念的呈現(xiàn)方式，是貫穿生物學(xué)學(xué)科不同內(nèi)容的主線。教師在教學(xué)中要以具體的事實性知識為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生將其概括為大概念和重要概念，從而形成生命觀念，還要引導(dǎo)學(xué)生用大概念解釋生命現(xiàn)象和解答題目?？茖W(xué)思維是獲得所思問題正確答案的途徑，教師要將科學(xué)思維融入課堂教學(xué)和解題教學(xué)中，切實培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。分析2022年廣東高考生物學(xué)試題后不難發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生實驗探究能力的要求提高，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的科學(xué)探究能力。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)側(cè)重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)探究能力。社會責(zé)任凸顯的是學(xué)生能運用生物學(xué)知識對生物學(xué)問題做出解釋和判斷，并采取正確的決策和行動。

《中國高考評價體系》對“為什么考”“考什么”“怎么考”有著明確的指引和解釋。在落實教育措施和人才選拔方面，《中國高考評價體系》對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題給出了高考領(lǐng)域的答案。《中國高考評價體系》提出“一核四層四翼”。其中，“一核”指出引導(dǎo)教學(xué)的方法、服務(wù)選才的方式和立德樹人的教育目標(biāo)，其中“引導(dǎo)教學(xué)”和“服務(wù)選才”相互關(guān)聯(lián)。立德樹人教育目標(biāo)的落實，離不開“引導(dǎo)教學(xué)”和“服務(wù)選才”這兩個基本手段的支撐?！八膶印彼目疾閮?nèi)容有學(xué)習(xí)必備的知識、解決問題所需的關(guān)鍵能力、學(xué)科對應(yīng)的素養(yǎng)、新時代需具備的核心價值?！八囊怼痹诟呖伎疾橐蠓矫鎰t側(cè)重基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，需要學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)，能夠做到舉一反三，將已有的知識和技能融會貫通后解決對應(yīng)的問題以及解釋相應(yīng)的現(xiàn)象。這方面的考查需要學(xué)生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。在如今強(qiáng)調(diào)和注重試題情境多樣化的考查要求下，教師只有深入研讀、理解這些標(biāo)準(zhǔn)，才能實施高質(zhì)量的課堂教學(xué)，為人才選拔打下基礎(chǔ)，而考后的試題分析則能為高質(zhì)量的課堂教學(xué)添磚加瓦。

（二）以情境為線索，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究動力

《中國高考評價體系》中關(guān)于高考命題的基本原則是“無情境、不命題”。而生物學(xué)試題對生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律涉及的生物學(xué)知識進(jìn)行考查，讓生物學(xué)知識具有生命質(zhì)感。這就要求生物學(xué)教師在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，設(shè)計問題和創(chuàng)設(shè)情境，從而使學(xué)生形成良好的求知心理，在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。生物學(xué)教學(xué)情境多種多樣，有的以常見的生活場景作為情境，有的以改編的實驗作為情境，有的以先進(jìn)科技為背景作為情境，有的以虛擬想象的場景作為情境，等等。面對各種復(fù)雜的情境，教師要有效發(fā)揮情境的最大價值。教師可以以情境為線索、問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，從而提高學(xué)生解決情境問題的敏感性和效率。當(dāng)然，日常情境化教學(xué)也有利于學(xué)生適應(yīng)情境化問題，幫助學(xué)生形成情境化解題思維。因此，教師需多關(guān)注前沿科學(xué)資訊，掌握前沿科技與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)與前沿科技相關(guān)的教學(xué)情境。

另外，要想學(xué)生能夠真切地體會學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，準(zhǔn)確把握課本知識與生活的相關(guān)性，教師還應(yīng)深入觀察生活現(xiàn)象，通過深挖生活中的信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有現(xiàn)實意義和真實性的學(xué)習(xí)情境。此外，教材重難點內(nèi)容多以情境和問題的形式在“思考與討論”“旁欄思考”等欄目中出境，這給教師備課提供了現(xiàn)成的情境化問題。教師一方面可通過引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中運用基本知識解決問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀，激發(fā)學(xué)生的探究動力的目的；另一方面可讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)情境具體分析問題，尋找規(guī)律，得出結(jié)果和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、抽象思維能力和邏輯思維能力。

（三）注重大概念構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)“零存整取”和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評價體系不難發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生對大概念的建立和理解。用大概念構(gòu)建課程內(nèi)容框架，強(qiáng)調(diào)對重要概念的深入理解，著重剖析次位概念，能大大降低學(xué)生記憶與理解知識的難度。這又回到一個根本問題，學(xué)生要備考成功，需要有扎實的基礎(chǔ)。除多練情境閱讀、長句書寫外，鍛煉對知識的快速獲取能力也不可或缺。在備考和日常學(xué)習(xí)中，“零存整取”式學(xué)習(xí)方法能大大提升學(xué)生牢記知識的能力和解題的效率。“零存整取”式學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生構(gòu)建自己的知識框架，在解答問題時能靈活根據(jù)情境，提取關(guān)鍵信息，從自己的知識框架中搜索相關(guān)有用的知識進(jìn)行準(zhǔn)確作答。那么，怎么樣做到“零存整取”呢？大單元教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)應(yīng)以章節(jié)的形式開展。每學(xué)完一章或一本書，教師可指導(dǎo)學(xué)生把握新知識和本章節(jié)其他知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將新知識同化、整合到已有知識結(jié)構(gòu)中。其中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系是一種既簡單又實用的方法，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可將學(xué)科知識串聯(lián)整合，從而幫助學(xué)生更加高效、更加快捷地識記知識，使學(xué)生真正實現(xiàn)“零存整取”?！傲愦嬲　崩砟詈退季S導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生有條理和高效地提取知識進(jìn)行運用，也能更好地幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象和解決實際問題，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（四）訓(xùn)練答題技巧，規(guī)范答題，進(jìn)行錯題“復(fù)盤”，提升“踩點”得分命中率

所謂“萬丈高樓平地起”，夯實知識基礎(chǔ)和提高解題能力需要加強(qiáng)日常的訓(xùn)練。教師需要摸清新課標(biāo)背景下的考試風(fēng)向，調(diào)整應(yīng)試策略，開展復(fù)習(xí)輔導(dǎo)和答題技巧訓(xùn)練。新課標(biāo)背景下的考試，情境和素材類題目增多。在平常教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生情境閱讀、長句書寫、分類處理后知識搜索能力的訓(xùn)練。有的學(xué)生面對比較復(fù)雜、新穎的情境題時，會出現(xiàn)抵觸等心理，加之理解能力較弱，對考題的本質(zhì)把握不到位，從而出現(xiàn)答案不準(zhǔn)確、回答不完整等問題。怎樣改善這種狀況？教師在日常教學(xué)中讓學(xué)生適度訓(xùn)練情境題必不可少。另外，教師教授解題思路和總結(jié)解題技巧也尤為重要。對于情境題，教師引導(dǎo)學(xué)生釆用“拆分—組合”法來解決。情境題一般具有系統(tǒng)性，要解決問題首先要深刻認(rèn)識問題的本質(zhì)，通過理解本質(zhì)搜索和定位知識點，從而正確答題。那么怎樣把握問題的本質(zhì)呢？可將各要素、各層次等暫時分割開進(jìn)行研究，即將大問題拆分成若干個小問題，弄清每個小問題的性質(zhì)、各個問題之間以及部分與整體之間的關(guān)系。通過分析和整合可實現(xiàn)由表及里、由易到難、由繁到簡的認(rèn)識，從而把握問題的本質(zhì)。復(fù)雜的情境問題往往內(nèi)含多個次級問題，回答時應(yīng)首先關(guān)注次級問題。次級問題的解決需要學(xué)生綜合運用相關(guān)知識、獲取情境關(guān)鍵信息，由多個事實推出相應(yīng)的小結(jié)論，再通過邏輯推理將各個小結(jié)論組織形成最終答案。另外，日常教學(xué)中教師還需引導(dǎo)學(xué)生對錯題進(jìn)行“復(fù)盤”，尋找錯因，從而實現(xiàn)觸類旁通。同時，不能為了練題而練題，而要善于總結(jié)解題思路和答題技巧。

在現(xiàn)行生物學(xué)新課標(biāo)及《中國高考評價體系》下，讓學(xué)生饒有興致地學(xué)的重要性遠(yuǎn)超于教師的教。要想學(xué)生自己去探索、去研究，教師需要從激發(fā)學(xué)生最初的學(xué)習(xí)興趣開始，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會自主探索學(xué)習(xí)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?張鋒.指向核心素養(yǎng)達(dá)成的高中生物學(xué)教學(xué)變革：《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2018（4）：17-19.

［2］ ?教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019： 5-6．

［3］ ?馮巧麗.核心素養(yǎng)下中學(xué)生物學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2020（24）：59-60.

［4］ ?付忠義.淺析以大概念構(gòu)建為核心的高中生物教學(xué)模式［J］.教學(xué)考試，2021（15）：54-58.

［5］ ?王喜順.新高考沖分訓(xùn)練點對點（4）生物實驗題的“實驗思路”答題技巧與訓(xùn)練［J］.招生考試通訊（高考版），2021（9）：58-61.

（責(zé)任編輯 黃春香）